高考生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的高考生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是生物教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)良好的教學(xué)監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，提高教學(xué)效果。教師的自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化就顯得尤為重要，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用就成為衡量教師教學(xué)能力和水平的一個(gè)標(biāo)尺。教師“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求對教學(xué)有自覺的意識，一要用心體會，發(fā)現(xiàn)問題。二要悉心溝通，嘗試改進(jìn)。在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其概念、原理和規(guī)律大多是通過實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證的，實(shí)驗(yàn)不僅是生物學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和研究的重要途徑。隨著教學(xué)改革的進(jìn)展，教學(xué)理念的更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本生物學(xué)技能和提高學(xué)生探究能力的任務(wù)。近年來的高考中，生物學(xué)科突出了對與實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的考查，這對中學(xué)生物教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。但在實(shí)際教學(xué)工作中，生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是生物教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)良好的教學(xué)監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，提高教學(xué)效果，教師的.自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化就顯得尤為重要，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用就成為衡量教師教學(xué)能力和水平的一個(gè)標(biāo)尺。
一、用心體會，發(fā)現(xiàn)問題
發(fā)現(xiàn)問題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)中，學(xué)生一是不能夠很好地應(yīng)對課本實(shí)驗(yàn)；二是不能夠應(yīng)對一些拓展性實(shí)驗(yàn)。針對這一情況，經(jīng)過“反思”后我在教學(xué)上及時(shí)做了調(diào)整，首先認(rèn)真分析了近幾年的高考，發(fā)現(xiàn)對課本實(shí)驗(yàn)的考查大致可以分為以下幾類：〈1〉對教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的識記。考試大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)備考的基礎(chǔ)，必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，全面掌握，進(jìn)而組織學(xué)生深入扎實(shí)地復(fù)習(xí)�！�2〉對實(shí)驗(yàn)原理的分析與應(yīng)用�？忌枰獙W(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)原理和方法運(yùn)用到新的實(shí)驗(yàn)情境中去，從而分析解決問題。目前高考非常重視實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查。我在實(shí)驗(yàn)備考時(shí)通過在課堂上對歷年來有關(guān)高考題例的精講，提高了學(xué)生的注意力和興趣。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，除加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力訓(xùn)練外，更重視指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)程序，重視分析。預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
課堂教學(xué)中最常見的問題，主要是教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。如高考生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)，有的學(xué)生領(lǐng)悟極快，對教師指導(dǎo)的答題技巧、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求等可以很快掌握，但有的學(xué)生掌握起來就困難重重，不會應(yīng)用教師教授的一些技能。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺的檢查、審視和評價(jià)。因此教師對自己要講什么內(nèi)容，為什么要講這些內(nèi)容，沿著何種思路進(jìn)行講授等，這些內(nèi)容都必須要有清醒的認(rèn)識。例如在進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)的考查類型與分析時(shí)，對不同程度的學(xué)生，我都?xì)w納了拓展性實(shí)驗(yàn)試題的類型，在題例的結(jié)合上就可以區(qū)別對待，程度好的學(xué)生結(jié)合的題例多，并讓他們對形成的答案加以討論、比較，歸納出什么樣的答案最好，得分多，解答時(shí)應(yīng)注意什么等；而對程度一般的學(xué)生，我力爭結(jié)合典型的題例，細(xì)心挖掘，舉一反三。
總之，只有對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。
二、悉心溝通，嘗試改進(jìn)
嘗試改進(jìn)是在摸清了教學(xué)的問題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過程。成功地尋找問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)，如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。例如就實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生普遍感覺到，拓展性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理部分和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分是難點(diǎn)。針對這一情況，我在備課中增加了以下內(nèi)容：（1）如何區(qū)分實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理？（舉題例進(jìn)行比較）（2）教材中的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了哪些實(shí)驗(yàn)原理？并歸納。（3）給學(xué)生一些拓展性實(shí)驗(yàn)，讓他們來分析所運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)原理。經(jīng)過這樣的溝通和調(diào)整，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理這部分內(nèi)容就十分清楚了。針對“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”這一疑難點(diǎn)，我在備課中增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：（1）實(shí)驗(yàn)條件的控制。課堂歸納總結(jié)如下：除去容器中的二氧化碳可以用氫氧化鈉；增加容器中的二氧化碳可以用碳酸氫鈉；增加水中的氧氣可以吹氣或放入水藻；隔絕空氣與液體可以用油膜；除去葉片中的淀粉，可以在黑暗中進(jìn)行饑餓處理等。（3）實(shí)驗(yàn)程序的安排。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測：如果是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，假設(shè)既定，那么結(jié)果的預(yù)測應(yīng)該是與實(shí)驗(yàn)的假設(shè)相一致的；如果是探究性的，那么就需要對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論，對于討論性的要充分考慮到各種情況的可能性，經(jīng)過這樣的溝通調(diào)整，教學(xué)效果顯著。
師生間溝通的方法很多，可以是語言的，也可以是非語言的。例如，我們可以通過課堂提問，隨堂學(xué)習(xí)以及觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生對知識的掌握情況。進(jìn)而可以對教學(xué)過程作出正確的評價(jià)，同時(shí)有意識地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)隨時(shí)保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性，一旦發(fā)現(xiàn)溝通中的問題，就立即想辦法糾正。
實(shí)踐表明，教師“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求對教學(xué)有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習(xí)慣和能力，以及對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。
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