美術(shù)春天的樹教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的美術(shù)春天的樹教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
美術(shù)春天的樹教學(xué)反思1
示范是教師通過自己的語言、動(dòng)作所做的教學(xué)表演，為幼兒提供具體模仿的范例。示范畫教學(xué)能夠在美術(shù)教學(xué)中延用多年而不被替代，是有其客觀原因和存在價(jià)值的。首先，示范可以利用兒童對教師的崇拜心理。吸引兒童注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。從而保證課堂教學(xué)效果。其次，示范是促使兒童掌握正確繪畫方法的最簡捷途徑。當(dāng)然，示范的負(fù)面作用也不可忽視。因?yàn)槊恳粡埵痉懂嬛挥幸粋�(gè)風(fēng)格，只能體現(xiàn)教師本人的想法．缺少了個(gè)性化的因素．勢必容易導(dǎo)致千篇一律�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫。在中班美術(shù)活動(dòng)《春天的樹林》預(yù)教中，我沒有為幼兒提供范畫，并盡量減少示范，我想通過給幼兒最充足的感知時(shí)間，讓他們通過實(shí)物、圖片、整體、細(xì)節(jié)來感知樹林和樹木的各部分特征，由于孩子們觀察得多了，因此在活動(dòng)中能清楚的表達(dá)樹木的特征，我認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟了，是讓孩子們用畫來表達(dá)的時(shí)候了，可是在作畫的過程中，我驚訝的發(fā)現(xiàn)，孩子們筆下的樹木一律都是先畫一個(gè)大大的框然后在里面涂色，樹枝從樹干的最低處向上排列生長,樹林里的樹排成了整齊的一橫排……很明顯他們的畫都是老師的范畫模子，難道孩子們真的已經(jīng)適應(yīng)了示范？孩子們只能用語言表達(dá)而無法用美術(shù)語言表現(xiàn)出來嗎？一個(gè)又一個(gè)的疑問接踵而至。
一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在腦中不斷回放，我決定，還是從自己身上先找原因，活動(dòng)中需要孩子掌握樹木的特征、樹林的色彩以及空間關(guān)系，還要學(xué)習(xí)拓印的方法和用色的技巧，一個(gè)活動(dòng)中的知識點(diǎn)太多了，導(dǎo)致幼兒無法吸收掌握，對樹林里樹木布局的難點(diǎn)的解決不夠，幼兒難以將空間關(guān)系形成表象并再現(xiàn)，容易產(chǎn)生不會(huì)畫或畫得一團(tuán)糟的現(xiàn)象，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)刪減和調(diào)整。我決定將空間關(guān)系和學(xué)習(xí)拓印的方法作為活動(dòng)的重難點(diǎn)，其他技能先行安排活動(dòng)解決。
那么，接下來的拓印的方法和樹林里的樹木布局要怎樣來解決呢？結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，我采用了念口訣的方法徒手練習(xí)拓印，把拓印樹葉的要領(lǐng)總結(jié)成有趣的'小雞啄米——“輕輕點(diǎn)，快快提”六個(gè)字，簡單順口。畫面的布局是個(gè)難點(diǎn)，怎樣不會(huì)使示范成為機(jī)械的模仿，又能解決幼兒的表現(xiàn)與技能之間的矛盾呢？我運(yùn)用PPT的課件，欣賞時(shí)，在畫面中按前后的順序讓樹木依次出現(xiàn)，有意引導(dǎo)幼兒觀察樹木的位置。把幼兒肢體動(dòng)作表示環(huán)節(jié)調(diào)整到整體欣賞后進(jìn)行，改成種小樹的方式引導(dǎo)幼兒通過調(diào)整與同伴間的位置關(guān)系了解樹木間的空間關(guān)系。繪畫前的討論中，再一次運(yùn)用PPT演示，強(qiáng)調(diào)樹木在畫紙上的空間關(guān)系，通過親身體會(huì)和兩次的PPT演示點(diǎn)撥，我希望能夠達(dá)到不需要完整示范，而是由感知開始導(dǎo)入創(chuàng)作，幼兒也能將表象以美術(shù)的語言再現(xiàn)出來，改變“千人一面”的作品模式，讓孩子們創(chuàng)作出一片屬于他們自己的春天的樹林。
美術(shù)春天的樹教學(xué)反思2
在孩子成長的過程中，各種各樣的色彩是最能打動(dòng)他們心扉的，也是最能夠引起他們興趣的美術(shù)語言之一�！洞禾斓男淞帧肥屈c(diǎn)彩畫，運(yùn)用排筆點(diǎn)畫樹葉，裝飾樹枝，從而讓幼兒感受不同繪畫的樂趣。
在教學(xué)活動(dòng)的開始部分，我利用音樂導(dǎo)入，讓幼兒從音樂中去感受樹林，帶入幼兒進(jìn)入一個(gè)非常美的意境，然后通過欣賞樹林的圖片，進(jìn)一步讓幼兒感知樹的多種形態(tài)。在進(jìn)行點(diǎn)彩的講解過程中，我能夠用簡潔、清晰、幼兒易懂的語句，讓幼兒了解點(diǎn)彩畫的技法。在幼兒進(jìn)行動(dòng)手繪畫時(shí)，我第一次嘗試?yán)眯〗M合作的形式，由于孩子還是第一次開展合作繪畫，對孩子們來說有一定挑戰(zhàn)性，從活動(dòng)來說，孩子開始有些缺乏合作意識，經(jīng)過我的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子理解了同一片天同一片地，在合作繪畫樹林的過程中，孩子能注意把握好位置關(guān)系。能用繪畫表現(xiàn)大樹，最后孩子們在合作過程中出現(xiàn)了你幫我我?guī)湍愕幕同F(xiàn)象，這堂課是成功的。
通過本次教學(xué)，我總結(jié)了幾點(diǎn)有待改進(jìn)的地方：
1.加強(qiáng)幼兒的合作意識，讓他們自主地進(jìn)行討論，讓孩子們的討論更有目標(biāo)性；
2.對于場地的安排還應(yīng)該仔細(xì)地斟酌，例如可以嘗試選擇更大的紙，讓幼兒在同一個(gè)方向有地方可以站，可以進(jìn)行繪畫，避免幼兒出現(xiàn)不同一片天同一片地的錯(cuò)誤；
3.在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該把時(shí)間用在點(diǎn)彩上多一點(diǎn)，以便讓幼兒更好地掌握點(diǎn)彩的技法；
4.在以后的美術(shù)教學(xué)中我所要提供的范例應(yīng)該比幼兒的大1倍；
5.可以嘗試?yán)脙烧n時(shí)來進(jìn)行教學(xué)，可以先刷底色，然后再進(jìn)行點(diǎn)彩；
6.在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多讓幼兒積累合作意識。
美術(shù)春天的樹教學(xué)反思3
《我選我》是一個(gè)非常有意義的故事。它講述了在班會(huì)上進(jìn)行的“勞動(dòng)委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”，表達(dá)自己熱愛班級、熱愛勞動(dòng)，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心，得到了同學(xué)和老師的肯定。
“我選我”是多么簡單的三個(gè)字。但是，說出這句話，是需要勇氣的!特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，自然大方、勇敢自信地表達(dá)自己，不是一件容易的事情。選編這個(gè)故事，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我，積極地為班集體服務(wù);同時(shí)，有愛心、勇于擔(dān)當(dāng)也是一種美德。基于以上理解和分析，在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過程中，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位在“精講多讀，訓(xùn)練語言”，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶。
我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入，生動(dòng)形象的圖片和繪聲繪色的講述，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對學(xué)生進(jìn)行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí)，學(xué)生再讀課文后都能輕松準(zhǔn)確地回答出：“我”叫王寧，“我”選自己做班級的勞動(dòng)委員。這樣的設(shè)計(jì)也是對學(xué)生進(jìn)行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。
然后，我用三個(gè)大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，體會(huì)文章表達(dá)的情感:
第一個(gè)問題：“我們班為什么要‘補(bǔ)選’，原來的勞動(dòng)委員呢?”引出第1自然段的朗讀。抓住“李小青是我們班的勞動(dòng)委員”這句話，進(jìn)行一般陳述句的句式變換，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動(dòng)委員是李小青”(當(dāng)然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生)。通過講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言、積累句子的目的。
第二個(gè)問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個(gè)什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒，將課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，會(huì)使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以，在學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信，學(xué)會(huì)正確的自我表現(xiàn)，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心。
在理解句子意思之后，用補(bǔ)充人物對話提示語的方法進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生想一想王寧當(dāng)時(shí)是用怎樣的語氣回答的，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體�！睂W(xué)生有的說王寧自信地說、有的說王寧勇敢地說、有的說王寧是認(rèn)真地說……我都一一給于肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信、勇敢、認(rèn)真和堅(jiān)定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡，春風(fēng)化雨!
第三個(gè)問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實(shí)際，進(jìn)行說話訓(xùn)練：“如果我們班評選班干部，你會(huì)怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí)，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己，積極為班級、同學(xué)服務(wù)，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué)。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級也不例外。在教學(xué)中，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，使朗讀和悟情明意有機(jī)地融為一體。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言，如“誰是什么”句式的變換，添加人物對話中的提示語等，都是對學(xué)生進(jìn)行讀、說的訓(xùn)練。因?yàn)�，在語文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講，并適時(shí)進(jìn)行語言積累和訓(xùn)練，才能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)。才能切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!
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