運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)反思1

　　1.教材中關(guān)于機(jī)械運(yùn)動(dòng)的描述非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生來說卻很抽象，因此本節(jié)課的開篇，我通過一些教學(xué)視頻的利用,直觀生動(dòng)的使學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)在學(xué)生閉眼過程中判斷我是否運(yùn)動(dòng)了的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正的懂得，我們所認(rèn)為的運(yùn)動(dòng)或者靜止，就是根據(jù)物體的位置是否發(fā)生變化作為判斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點(diǎn)。

　　2.在此基礎(chǔ)上，我通過引導(dǎo)學(xué)生探討“運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的?如何判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)?”先讓學(xué)生通過看書在頭腦中形成初步的`感知，再結(jié)合第二段視頻的觀看，最后讓學(xué)生通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡視指導(dǎo)�？吹酵瑢W(xué)們都能夠舉出很多日常生活中現(xiàn)象和實(shí)例來說明上面的問題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說的運(yùn)動(dòng)或靜止都是依據(jù)情境中的某個(gè)特定的物體來說的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說明了運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的。再通過全班的匯報(bào)、總結(jié)。教師做簡(jiǎn)單的概述，并幫助學(xué)生及時(shí)的糾正在交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引出參照物的概念。

　　最后，教師和同學(xué)一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性等知識(shí)。這一節(jié)課整教學(xué)過程中學(xué)生都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達(dá)到了事半功倍的效果。

　　不足之處：

　　由于受課堂時(shí)間的限制，對(duì)于相對(duì)性的討論沒有更多的深入，部分學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)還不夠。在熱鬧的討論之后，沒能給學(xué)生一定的靜思時(shí)間，讓學(xué)生重新理解這一問題和知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生的作業(yè)中仍然發(fā)現(xiàn)參照物選擇不明，判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

　　運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)反思2

　　良好的開端等于成功的一半。在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，若新課引入巧妙，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和極大的興趣，就會(huì)主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，取得教學(xué)成功。因此很有必要探討物理課堂教學(xué)中新課引入。

　　一、從生動(dòng)形象的故事引入

　　學(xué)生感知世界，大多都是從一篇又一篇的故事出發(fā)的，即使到了初中，他們也不愿改變這種方式。教者如能搜集大量的物理小故事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的。

　　比如，《運(yùn)動(dòng)的描述》這節(jié)，只讓學(xué)生看書上的圖片：機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，車輛行駛，河水奔流，白云飄動(dòng)，課堂就變得比較單調(diào)、乏味。可以引入一段故事：第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一個(gè)法國(guó)飛行員在2000米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西在游動(dòng)，他以為是只小昆蟲，敏捷地抓了過來，抓到的竟是一顆德國(guó)的子彈。至此，同學(xué)們必然會(huì)引起了強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)我提出問題法國(guó)飛行員為什么有那么大的本事，在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈呢？為講述參照物和機(jī)械運(yùn)動(dòng)埋下了伏筆。

　　再比如《浮力》這節(jié)，可引入阿基米德幫國(guó)王鑒定王冠的故事，導(dǎo)出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的`講解奠定了基礎(chǔ)。

　　二、從生活實(shí)際引入

　　物理取材于生活，也就是說，生活中處處有物理。教者在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現(xiàn)象當(dāng)作實(shí)際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時(shí)，可引入這樣一個(gè)問題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋？如果時(shí)間長(zhǎng)了，鞋底磨平了，走路會(huì)怎樣？走路可以說是一個(gè)很平常的動(dòng)作，簡(jiǎn)單而鮮明，學(xué)生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內(nèi)容時(shí)可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵？學(xué)生思考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止?fàn)顟B(tài)，使得塵土與衣服分離。

　　從生活中取材，可以簡(jiǎn)化知識(shí)體系的難度，可以直擊考點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，對(duì)自身物理素養(yǎng)的培養(yǎng)也是有一定幫助的。

　　運(yùn)動(dòng)的描述教學(xué)反思3

　　學(xué)習(xí)物理，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)物理的思想方法，即對(duì)物理問題辨正思維的科學(xué)研究過程和研究方法。第二章《運(yùn)動(dòng)的描述》在引入概念充分體現(xiàn)了這種物理思想，即研究復(fù)雜的問題先從簡(jiǎn)單的問題入手，對(duì)多因素的復(fù)雜模型抓住主要因素忽略次要因素建立理想模型然，由理想模型問題的解決進(jìn)而解決實(shí)際復(fù)雜問題。

　　比如物理學(xué)研究的運(yùn)動(dòng)有機(jī)械運(yùn)動(dòng)，熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)等，有些運(yùn)動(dòng)比較復(fù)雜，有些相對(duì)簡(jiǎn)單，其中相對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)就是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，我們對(duì)物理運(yùn)動(dòng)的討論就先從機(jī)械運(yùn)動(dòng)入手，機(jī)械運(yùn)動(dòng)有平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)，首先研究平動(dòng)，平動(dòng)有直線運(yùn)動(dòng)有曲線運(yùn)動(dòng)，首先研究直線運(yùn)動(dòng)，直線運(yùn)動(dòng)有勻速和變速，首先研究勻速，這些都是先從簡(jiǎn)單入手，后面再由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的例子。

　　質(zhì)點(diǎn)是學(xué)生高中第一個(gè)接觸到的理想模型，要給學(xué)生一個(gè)建立理想模型的思維空間和清晰的思維過程，要充分發(fā)揮學(xué)生日常生活積累的思維和判斷能力，使模型的建立自然合理，并逐步掌握建模的能力。

　　課堂上可以引入這樣的問題，假如外地朋友找你，告訴乘車9點(diǎn)40分到站，你該什么時(shí)候到站接車？可以故意地精確考慮接車的準(zhǔn)確時(shí)間，就可能產(chǎn)生這些問題，比如9點(diǎn)40分是車頭到還是車尾到站？車身會(huì)振動(dòng)和晃動(dòng)，由于車身的運(yùn)動(dòng)和氣溫的原因，車身長(zhǎng)度還有熱漲冷縮的問題，這將使車何時(shí)到站的問題變的很復(fù)雜，而生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生懂得在這個(gè)問題上完全沒必要考慮車的長(zhǎng)度等次要因素，可以把車的長(zhǎng)度等次要因素忽略不計(jì)，比如說到兩人間的距離，這距離要怎么算？是軀干間的距離還是頭到腳的距離，即使人站得紋絲不動(dòng)，但身體還會(huì)隨呼吸等而動(dòng)，進(jìn)一步考慮還有生長(zhǎng)和衰老問題都會(huì)影響兩人之間的精確距離，但現(xiàn)實(shí)生活中沒人會(huì)這么考慮的，通常講兩個(gè)人間的距離時(shí)，根本忽略了人的形狀，把人看成點(diǎn)。接下去教師可以引導(dǎo)，在研究實(shí)際問題時(shí)，很多情況下物體的形狀對(duì)要討論的物理問題的影響很小，甚至可以忽略不計(jì)，此時(shí)就可以把物體看成一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)只有質(zhì)量大小而無形狀大小的點(diǎn)――質(zhì)點(diǎn)，這樣就可以自然合理的建立起質(zhì)點(diǎn)這一理想模型，這就是模型理想化的建立過程。使學(xué)生懂得研究實(shí)際問題時(shí)，由于涉及的因素往往很多，如果不把某些次要的因素忽略，即使很簡(jiǎn)單的問題都會(huì)變的非常復(fù)雜，甚至無法解決。

　　平均速度概念的引進(jìn)，為我們提供了定義一個(gè)物理量的思路和過程，如何討論物體運(yùn)動(dòng)快慢，方法可以是在相同的時(shí)間物體運(yùn)動(dòng)的位移大小來比較，相同時(shí)間內(nèi)位移越大的物體速度越大，也可以用相同位移所用時(shí)間長(zhǎng)短來比較運(yùn)動(dòng)快慢，在位移相同的情況下，時(shí)間越短物體的速度越大，接下來可以讓學(xué)生思考，在不同的位移大小和時(shí)間長(zhǎng)短的情況下，如何比較兩個(gè)不同物體的運(yùn)動(dòng)快慢，比如甲一萬米跑了28分鐘，乙一百米跑了11秒，如何比較甲乙的運(yùn)動(dòng)快慢？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生比較容易認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該用位移和時(shí)間的比值來定義速度。這個(gè)平均速度的定義式搞清楚了，研究加速度的定義式也就容易多了。

　　在第二章的教學(xué)中，教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的研究物理問題的過程和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的辨正思維大有益處。

　　備課過程偶爾感覺有些不足、不順、不妥，如：

　　1、介紹位移時(shí)間圖像的物理意義時(shí)、由于學(xué)生不懂的斜率，更不懂斜率計(jì)算的截距式，要討論圖像的斜率，難于進(jìn)行，該圖像的出現(xiàn)似乎太早了，后面討論速度時(shí)間圖像物理意義也同樣存在這樣那樣的問題。

　　2、勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念很重要，學(xué)生對(duì)“任意相等的時(shí)間通過的位移相等”的理解很容易出現(xiàn)偏差，有些學(xué)生把勻速率運(yùn)動(dòng)當(dāng)成勻速運(yùn)動(dòng)，引進(jìn)位移后，應(yīng)該重新定義勻速直線運(yùn)動(dòng)，不講勻速直線運(yùn)動(dòng)，跳過講勻變速直線運(yùn)動(dòng)，感覺不順。

　　3、加速度的方向取決速度改變量的方向，由于力學(xué)放在后面講，沒有任何矢量運(yùn)算的基礎(chǔ)的學(xué)生要懂的確定矢量改變量的方向極為困難，還要從加速度的方向分析是加速還是減速運(yùn)動(dòng)，感覺加速度的方向的討論太早了。要給學(xué)生補(bǔ)充矢量的運(yùn)算法則，由于沒學(xué)過反三角函數(shù)，如何求矢量方向的角度值，教師也應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充。

　　課本“某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度大小”是不嚴(yán)密的，應(yīng)該稱“某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速率”較準(zhǔn)確，比如地球繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)一周的平均速度大小應(yīng)該是0而不是3.0×104m/s，平均速度的大小和平均速率是兩兩個(gè)不同的概念，不可混淆。

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