認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思范文(精選12篇)
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇1
1、在認(rèn)識(shí)到“1公頃是邊長(zhǎng)為100米的正方形土地的面積”后,不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念,還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎?讓學(xué)生明白其實(shí)它的逆命題是否命題,比如只要長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬相乘得10000平方米,那么面積就是公頃。而1公頃=10000平方米的得出只是在口頭上,如果板書在黑板上學(xué)生會(huì)印象更深刻。
2、提問要分層;镜、鞏固性的問題可以讓中、下等學(xué)生回答,而拔高性的問題可以讓優(yōu)等生回答,注意全班性的反饋。
3、教學(xué)節(jié)奏要張弛得當(dāng)。尤其在感受“1公頃”的大小時(shí)教學(xué)節(jié)奏要放慢,重點(diǎn)的地方要慢慢講,講清講透,不能走過場(chǎng),可以讓學(xué)生閉上眼睛,認(rèn)真地去感受、體會(huì),可能教學(xué)效果會(huì)更好。
縱觀本課教學(xué),“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受、類比,遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被逐步喚醒,思維之弦被撥動(dòng),學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對(duì)公頃的理解。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課能把各種資源加以整合、并靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間與空間很好的體現(xiàn)了學(xué)科性和綜合性,以數(shù)學(xué)書本知識(shí)為基準(zhǔn),結(jié)合生活實(shí)際中遇到的問題,創(chuàng)設(shè)一系列圍繞主題的教學(xué)活動(dòng),確立了以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),以情景主題為背景,適時(shí)的穿插另外學(xué)科知識(shí),豐富發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科以外的知識(shí),讓學(xué)生從多種途徑中獲取信息,指導(dǎo)具有針對(duì)性,啟發(fā)性,從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩。
1、教材安排照片和文字說明的意圖,要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)心向、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。首先是這些旅游景點(diǎn)、著名建筑都是學(xué)生比較熟悉而且非常向往的,學(xué)生的興趣由此產(chǎn)生。
2、在游戲中體會(huì)1公頃。28個(gè)小朋友手拉手圍成一個(gè)正方形,是一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲,也是學(xué)生愿意做的游戲。教材告訴學(xué)生,這個(gè)正方形的面積大約是100平方米。如果讓學(xué)生這樣圍一圍,看著圍成的正方形,想像100個(gè)這樣的正方形有多大,他們又一次體會(huì)了1公頃。1公頃的觀念清晰了,有利于形成1平方千米的觀念。
3、在有吸引力的情境中首次呈現(xiàn)公頃和平方千米。例1以四張照片為背景,分別呈現(xiàn)明孝陵、中華世紀(jì)壇的占地面積,日月潭的面積和20xx年我國(guó)的森林面積,這些面積都以公頃為單位。
4、在豐富、多樣的活動(dòng)中感受1公頃,形成1公頃的觀念,要知道它有多大!爸馈笨梢栽诼牶涂粗薪邮,也可以在操作實(shí)踐中體會(huì)。教材為學(xué)生選擇了多種渠道,通過各種形式的活動(dòng),在頭腦中留下1公頃的印象。教材理解學(xué)生形成面積單位觀念的困難,給他們反復(fù)感受的機(jī)會(huì),使印象逐漸清晰、逐步深刻。
本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,積極主動(dòng),課堂上學(xué)生通過動(dòng)手操作,認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考,互相討論,合作交流,發(fā)現(xiàn)了知識(shí),領(lǐng)悟了知識(shí),品嘗到了成功的喜悅。培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力,促進(jìn)了課堂效益的提高,也使學(xué)生在愉快的氣氛中,感受到學(xué)習(xí)的樂趣。課后,我訪問了一些學(xué)生,由于農(nóng)村小學(xué)生視野比較窄,個(gè)別學(xué)生對(duì)公頃的大小感知還是有些模糊。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇3
《認(rèn)識(shí)公頃》是蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象,雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語(yǔ),但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)公頃的實(shí)際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個(gè)較大的土地面積單位,怎樣讓學(xué)生借助已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)1公頃的實(shí)際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。
在教學(xué)新知識(shí)前,我?guī)е鴮W(xué)生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小,1平方厘米是邊長(zhǎng)一厘米的正方形,大概有學(xué)生手指甲大小,1平方分米是邊長(zhǎng)一分米的正方形,可以用兩個(gè)手進(jìn)行比劃,類似于拍照的框架,1平方米也就是教室門的一半大小,以及區(qū)分了為什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米,在以此類推其他幾個(gè)的面積單位之間的關(guān)系,而后問:除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位?自然揭示課題,學(xué)習(xí)“公頃”這一新知識(shí)。
因?yàn)檎n前已布置預(yù)習(xí),所以我盡量讓學(xué)生自己說:課前你們對(duì)“公頃”這一教學(xué)內(nèi)容已進(jìn)行了預(yù)習(xí),通過預(yù)習(xí),你對(duì)“公頃”有了哪些了解?學(xué)生很順利地說出1公頃的概念:邊長(zhǎng)100米的正方形土地,面積是1公頃。這一概念還比較抽象,于是我引導(dǎo)學(xué)生感受100米這一長(zhǎng)度,使學(xué)生對(duì)100米的長(zhǎng)度有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),進(jìn)而想象并體會(huì)出1公頃的面積大小。
同時(shí)為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)1公頃的實(shí)際大小讓28名學(xué)生在操場(chǎng)上圍成一個(gè)正方形,感受大約100平方米的大小,并讓學(xué)生思考大約多少個(gè)這樣的正方形是1公頃。學(xué)生通過簡(jiǎn)單的推理,體會(huì)到100個(gè)這樣的正方形面積大約是1公頃。告訴學(xué)生操場(chǎng)的長(zhǎng)寬,算出學(xué)校的面積是8000平方米,學(xué)生每天都會(huì)去做操,每周也會(huì)有三節(jié)體育課,對(duì)于學(xué)校的操場(chǎng)很是熟悉,對(duì)于公頃感知更準(zhǔn)確,還有學(xué)校的教室大概50平方米,一公頃大概需要200個(gè)教室,我們學(xué)?偯娣e是3.6公頃等,讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,這樣有利于幫學(xué)生建立起對(duì)公頃的正確表象。
綜觀公頃概念的整個(gè)教學(xué)過程,我感到學(xué)生要獲得一個(gè)正確的數(shù)學(xué)概念,對(duì)于他們而言無疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的,只有根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和身邊的事物聯(lián)系起來,才能讓學(xué)生更好的建立起對(duì)公頃的理解與感知。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇4
我執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)公頃》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容比較抽象,雖然學(xué)生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語(yǔ),但絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)公頃的實(shí)際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個(gè)較大的土地面積單位,怎樣讓學(xué)生借助已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟1公頃的實(shí)際大小是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我借助以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),課堂效率是比較好的。
1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),我引領(lǐng)孩子們用肢體語(yǔ)言比劃,結(jié)合簡(jiǎn)易多媒體復(fù)習(xí)回顧1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小。喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶,做到了以舊促新,構(gòu)建好新舊知識(shí)的聯(lián)系,有利于學(xué)習(xí)新的知識(shí)。后追問:除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位?自然揭題示標(biāo)。
2、我覺得認(rèn)識(shí)公頃,建立這樣一個(gè)面積單位,學(xué)生需要一個(gè)從模糊到清晰的過程的,需要不斷地累積表象認(rèn)識(shí),對(duì)于他們而言無疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。而1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的,唯有讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,才能幫學(xué)生建立起對(duì)公頃的正確表象。所以課前我先帶著學(xué)生到操場(chǎng)感知100平方米的大小,讓他們8人一組伸開手(約10米),分4組圍成正方形。
其它同學(xué)分別進(jìn)去感知100平方米的大;再組織孩子們手拉手去丈量校園的長(zhǎng)和寬,估算校園的大小,分別丈量學(xué)校從東到西、從南到北大約多少米。最后讓學(xué)生推算本校的占地面積大約有多少。(大約1公頃)這樣既加深了學(xué)生對(duì)1公頃的認(rèn)識(shí),又有利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。再者結(jié)合簡(jiǎn)易多媒體,通過計(jì)算熟悉的幾個(gè)教室,幾個(gè)100平方米的正方形,幾個(gè)足球場(chǎng)是1公頃等活動(dòng)等,進(jìn)一步體會(huì)1公頃的大小。
3、結(jié)合多媒體,圖文并茂讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應(yīng)用。在交流展示環(huán)節(jié),我先結(jié)合簡(jiǎn)易多媒體,播放教材的圖片和文字說明,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引起學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。緊接著我又播放孩子們熟悉的。
4、引領(lǐng)學(xué)生利用畫簡(jiǎn)圖實(shí)記1公頃的大小,班助學(xué)生建立1公頃的數(shù)學(xué)模型書中只是抽象的文字表示,所以我安排的`課前測(cè)量目的就是讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生熟悉的校園環(huán)境做具體的描述,幫學(xué)生建立起1公頃的正確表象(具體的1公頃)。建立起1公頃的表象才展開1公頃和平方米之間的關(guān)系。我引領(lǐng)學(xué)生利用用畫簡(jiǎn)圖來表示1公頃概念和平方米之間的關(guān)系。(用簡(jiǎn)圖抽象的1公頃)。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇5
《認(rèn)識(shí)公頃》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元認(rèn)識(shí)平方千米和公頃中的第一部分內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位,對(duì)這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解,這為認(rèn)識(shí)“公頃”這個(gè)面積單位在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面打下了良好的基礎(chǔ)。但五年級(jí)學(xué)生的直觀感知能力還比較薄弱,同時(shí)對(duì)土地面積單位在日常生活中的應(yīng)用也不是非常關(guān)注。針對(duì)這種情況,教師在教學(xué)中很有必要鼓勵(lì)學(xué)生采取多種不同的學(xué)習(xí)方式來增強(qiáng)感知能力,領(lǐng)會(huì)“公頃”這一概念的本質(zhì)。
實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生年齡小,生活空間相對(duì)狹窄,見識(shí)少,體會(huì)1公頃比較困難。教學(xué)時(shí)如何突破這一難點(diǎn)呢?在教學(xué)中,我為學(xué)生提供多種渠道去感知1公頃的大小,分別經(jīng)歷了其它面積單位知識(shí)的遷移,和欣賞自然風(fēng)光感受到公頃一般是用在測(cè)量土地面積上,接著讓學(xué)生通過對(duì)比反復(fù)感受體會(huì),逐步加深印象。先讓學(xué)生猜測(cè)1公頃大約有多大》然后我提供一些學(xué)生生活中見的到,摸得著的具體媒介來幫助學(xué)生理解和感知1公頃的實(shí)際大小。比如感受28個(gè)小朋友圍城一個(gè)正方形的面積是100平方米,多少個(gè)這樣的正方形的面積是1公頃呢?以及通過感知多少個(gè)教室的面積和籃球場(chǎng)的面積是1公頃來感受1公頃面積的實(shí)際大小,可以說很好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了公頃這一面積單位。同時(shí)讓學(xué)生感受到公頃是一個(gè)很大的面積單位。
其次在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際滲透思想教育,比如教學(xué)過程中利用生動(dòng)的圖片、數(shù)據(jù),讓學(xué)生感受住過的山河的壯麗,自然風(fēng)光的優(yōu)美,人文景物的文化沉淀,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的熱情。
教學(xué)畢竟是一門缺憾的藝術(shù),自己在實(shí)際教學(xué)中的把握能力還有待加強(qiáng),比如教學(xué)單位換算一環(huán)節(jié),就引導(dǎo)學(xué)生在比較是把公頃化做平方米比較簡(jiǎn)便,還是把平方米化作公頃比較簡(jiǎn)便一塊處理的比較生硬。教學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)的處理重點(diǎn)不夠突出,可能出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能很好理會(huì)的情況,還有在對(duì)教室實(shí)際大小的估計(jì)有偏差,導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
以上是今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,通過這次活動(dòng),自己加深了對(duì)教材的把握力度,能夠很好的認(rèn)真去研讀教材,變教材為教學(xué)的原料,去組織教學(xué),今后努力方向是認(rèn)真打磨教學(xué)中的細(xì)節(jié),讓課堂中學(xué)生的思維活躍起來,學(xué)習(xí)熱情高漲起來,課堂中師生交流廣泛起來。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇6
《認(rèn)識(shí)公頃》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容,在此之前學(xué)生雖然已經(jīng)初步掌握了平方厘米,平方分米,平方米等面積單位,也初步有了了解但對(duì)于公頃,學(xué)生還不能直觀感受到它的太小,便對(duì)于建立正確的表象比較困難。教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立1公頃有多大的表象。這節(jié)課從學(xué)生所熟悉的情境入手,先從學(xué)生已有的舊知“平方厘米平萬(wàn)分米、平方米常用的面積單位入手勾起學(xué)生的回憶建立知識(shí)的鏈接點(diǎn)引走己學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突喚起他們學(xué)習(xí)親新的更大的面積單位需要切入新題。
接著發(fā)揮學(xué)生的主體作用,“認(rèn)識(shí)公頃”所想到的。提出問題例如有“什么是公頃”";公頃有什么用途?用到哪里”“公頃與平方米有什么關(guān)系”......最讓人驚喜的是有學(xué)生提出用字母怎么表示“公頃”。這都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而探索“公頃“來全面的認(rèn)識(shí)它。
在教學(xué)中,要積極建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,出示天安門廣場(chǎng)故宮等占地面積資料形成意象再結(jié)合我們熟悉的校園和科技館。建立1公頃大約是多大面積的空間觀念讓學(xué)生進(jìn)一步明白測(cè)量和計(jì)算土地面積通常用公頃作單位
“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受類比,遷移中構(gòu)建,深入學(xué)生心目中的一個(gè)面積單位,在最后與平方米之間相互轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,推算出二者轉(zhuǎn)化的規(guī)律所在。達(dá)到熟練推理地步,這也是進(jìn)一步深化”公頃"認(rèn)識(shí)的一方面。
總之,本節(jié)課的學(xué)習(xí)要多角度帶著學(xué)生來認(rèn)識(shí)同時(shí),也要關(guān)注學(xué)生后面掌握和靈活運(yùn)用情況。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇7
教學(xué)中,建立公頃的概念是重中之重,難中之難。首先,對(duì)于公頃學(xué)生在日常生活中接觸的較少,而教師在教學(xué)中難以像平方厘米、平方分米、平方米一樣制作教具或?qū)W具,學(xué)生不能直觀感受到它的大小,便很難建立起正確的表象。要在五年級(jí)學(xué)生的頭腦中建立起公頃這種大面積單位的空間觀念,不管從操作到應(yīng)用都有一定的難度。教學(xué)的關(guān)鍵還在于如何將1公頃的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的過程。教師的描述是膚淺的,學(xué)生僅能體會(huì)到公頃好大,大的就是公頃。公頃到底有多大,以什么樣的實(shí)物可以類比,都還是十分模糊的。所以建立比較具體的面積概念,唯有通過活動(dòng)來切身體驗(yàn)。
張老師采取了以學(xué)生熟悉的場(chǎng)所范圍為依托類比,在教學(xué)中結(jié)合周圍學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,來幫助學(xué)生建立起對(duì)公頃的正確表象。張老師把自己的學(xué)校面積作了一個(gè)參照,讓他們置身于熟悉的生活場(chǎng)景里。學(xué)生通過走一走,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)1公頃的實(shí)際體驗(yàn)。讓28個(gè)學(xué)生圍成面積約100平方米的正方形,讓學(xué)生估測(cè)多少個(gè)這樣的正方形正好是1公頃。通過把體驗(yàn)和數(shù)字計(jì)算結(jié)合起來也增加了數(shù)學(xué)內(nèi)涵。學(xué)生通過實(shí)踐操作——形成表象——抽象概念,建立空間觀念,再聯(lián)系生活,拓展想象空間,都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種體驗(yàn)感受,更有利于學(xué)生在頭腦里建立起1公頃的實(shí)際觀念的知識(shí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是別人無法替代的。在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中,不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,進(jìn)一步構(gòu)建所學(xué)知識(shí)。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇8
公頃的認(rèn)識(shí)是五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位后,要理解和認(rèn)識(shí)的一個(gè)較大的土地面積單位。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,本節(jié)課對(duì)學(xué)生的技能要求并不高,學(xué)生只要能掌握1公頃=10000平方米這個(gè)關(guān)系,并用這個(gè)進(jìn)率進(jìn)行單位的換算就行,但本節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生如何建立1公頃大小的概念和表象,在今后的生活中可以合理的使用公頃這個(gè)單位。出于這樣的考慮,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我著重關(guān)注了兩點(diǎn):
一、課題怎樣引入,怎樣讓學(xué)生在自然的情景中去認(rèn)識(shí)公頃。
二、1公頃的概念怎樣幫助學(xué)生建立,讓學(xué)生形成初步的表象判斷。
生活實(shí)際是重要的學(xué)習(xí)資源。建立1公頃概念是本節(jié)課的難點(diǎn),在幫助學(xué)生建立1公頃概念時(shí),我設(shè)計(jì)了一組題目,通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷和1公頃比較:如學(xué)校的面積、足球場(chǎng)的面積、承德各著名景點(diǎn)的面積等。使學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)深化1公頃的認(rèn)識(shí),建立起1公頃的概念。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生既能體會(huì)到公頃是一個(gè)較大的面積單位,又能具體感知1公頃的實(shí)際大小,從而建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇9
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”,但對(duì)于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點(diǎn)如果僅僅是讓學(xué)生知道邊長(zhǎng)100米的正方形的面積是1公頃顯然是不正確的,而應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢?我在這節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。
這節(jié)課我沒有設(shè)計(jì)豐富多彩的導(dǎo)入,開始就進(jìn)入復(fù)習(xí)回憶階段。讓同學(xué)們想:都學(xué)過哪些面積單位,然后屏幕出示邊長(zhǎng)1厘米和1分米的正方形。讓學(xué)生感受1平方厘米和1平方分米的大小。同學(xué)們掌握的很好,順口就能說出1平方米=100平方分米,1平方分米=100平方厘米。這些耳熟能詳?shù)闹R(shí)激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自信。
公頃是一個(gè)很大的面積單位,所以建立1公頃的實(shí)際大小的表象較難。所以在上課前,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去了隔壁的小區(qū)走了走邊長(zhǎng)是100米的正方形周長(zhǎng)。在課堂上,我要求學(xué)生把眼睛閉起來,回憶當(dāng)天走了邊長(zhǎng)100米的正方形的面積就是1公頃。然后要求學(xué)生討論1公頃等于多少平方米。但這只是初步的感知,為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā),讓學(xué)生把們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室、或者4個(gè)我們學(xué)校的操場(chǎng)合起來才有1公頃,學(xué)校雖然看上去很大,但是占地面積還不到1公頃。這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的,公頃是用來計(jì)量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié),比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小,建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。
在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后,我又出示了例題中的一組照片,向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn)、著名建筑,有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍,也恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得,所以在練習(xí)中我安排兩個(gè)層次的內(nèi)容:(1)基本練習(xí):本節(jié)課教學(xué)中的第一次反饋。(82頁(yè)試一試)做這題的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算大的土地面積用平方米比較麻煩,并體會(huì)4公頃有多大;(2)綜合練習(xí):主要防止思維定勢(shì)與惰性思維。(練習(xí)十四4題)在學(xué)生算出苗圃的高以后,想一想底250米、高160米的平行四邊形,又經(jīng)歷了一次對(duì)1公頃的感受。
綜觀公頃概念的整個(gè)教學(xué)過程,我覺得認(rèn)識(shí)公頃,建立這樣一個(gè)面積單位,學(xué)生是需要一個(gè)從模糊到清晰的過程的,需要不斷地累積表象認(rèn)識(shí),一個(gè)正確的數(shù)學(xué)概念,對(duì)學(xué)生而言無疑是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的,唯有讓學(xué)生以熟悉的場(chǎng)所范圍為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生熟悉的環(huán)境做具體的描述,才能幫學(xué)生建立起對(duì)公頃的正確表象。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇10
在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位,這些面積單位適用于計(jì)量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積,而計(jì)量較大的土地面積這些單位就不方便了,因此引入較大的土地面積單位之一——公頃。在此基礎(chǔ)上同時(shí)利用照片和文字說明介紹這些學(xué)生比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn)、著名建筑,有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍。由此讓學(xué)生感知,教室的面積有50平方米左右,圖中北京天安門、上海世博園中國(guó)館面積比教室的占地面積大得多,顯然“平方米”不合適,注意力集中到新的土地面積單位的認(rèn)識(shí)上,自然引入“公頃”這個(gè)常用的土地面積單位。
雖然學(xué)生在日常生活中或多或少接觸過“公頃”,但對(duì)于“公頃”的概念仍然比較陌生。教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生知道邊長(zhǎng)100米的正方形的面積是1公頃,還要幫助學(xué)生建立1公頃的表象:通過與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校、操場(chǎng)、教室、多功能廳的比較讓學(xué)生來感知1公頃有多大。但又有些顧慮,所以在讓學(xué)生感受活動(dòng)形式上還有些欠缺。比如可以帶學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)上感受100米直跑道的長(zhǎng)度,讓學(xué)生想象邊長(zhǎng)100米的正方形的大小。組織28個(gè)左右的學(xué)生圍成正方形感受100平方米正方形的大小。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感受體會(huì),逐步加深印象。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇11
《認(rèn)識(shí)公頃》是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《公頃和平方千米》第一部分內(nèi)容。在此之前,學(xué)生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位,對(duì)這些面積單位概念建構(gòu)的過程也初步了解,但對(duì)于公頃,學(xué)生不能直觀感受到它的大小,便很難建立起正確的表象。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是幫助學(xué)生建立1公頃的表象。如何借助學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生認(rèn)知1公頃到底有多大呢?這節(jié)課的教學(xué)中從學(xué)生所熟悉情境入手展開教學(xué)。
1、進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),考慮到學(xué)生對(duì)1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此,我從學(xué)生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入,通過對(duì)已學(xué)過的面積單位的復(fù)習(xí),勾起學(xué)生的回憶,建立起知識(shí)的鏈接點(diǎn),從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,喚起他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位的需要,從而切入課題:今天我們就來認(rèn)識(shí)公頃。
2、“數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者!蔽抑谱髁藞D片讓學(xué)生觀看,了解公頃,但這只是初步的感知,為了讓學(xué)生更深刻直接地在學(xué)習(xí)中意識(shí)到1公頃有多大。我從學(xué)生熟悉的學(xué)校操場(chǎng)、學(xué)校、教室等場(chǎng)所的占地面積出發(fā),讓學(xué)生把它們的面積與1公頃比一比大小。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)大約要200個(gè)自己的教室、或者我們學(xué)校占地面積大約有1公頃,這樣學(xué)生就在自己的計(jì)算與比較中體會(huì)到1公頃確實(shí)是很大的,公頃是用來計(jì)量大面積的面積單位。通過學(xué)生主動(dòng)地去想象、嘗試、發(fā)現(xiàn)、思考和歸結(jié),比較深刻地體會(huì)了1公頃的實(shí)際大小,建立1公頃的正確表象,發(fā)展空間觀念。
3、在幫助學(xué)生基本建立1公頃的正確表象之后,我又出示了例題中的一組照片,向?qū)W生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點(diǎn)、著名建筑,有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍,也恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
4、在認(rèn)識(shí)到“1公頃是邊長(zhǎng)為100米的正方形土地的面積”后,不應(yīng)該只讓學(xué)生讀一讀1公頃的概念,還要問一問學(xué)生1公頃一定是正方形土地的面積嗎?讓學(xué)生真正理解1公頃,比如只要長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬相乘得10000平方米,那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時(shí)教學(xué)節(jié)奏要放慢,重點(diǎn)的地方要慢慢講,講清講透,不能走過場(chǎng),可以讓學(xué)生閉上眼睛,認(rèn)真地去感受、體會(huì),可能教學(xué)效果會(huì)更好。
“公頃”這個(gè)概念在被學(xué)生感受、類比,遷移中不斷建構(gòu)。在這一過程中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被逐步喚醒,思維之弦被撥動(dòng),學(xué)生逐步構(gòu)建和生成著自己對(duì)公頃的理解。
認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第48頁(yè)《鋪地面》的知識(shí),教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立1公頃、1平方千米的面積概念,認(rèn)識(shí)和理解常用的土地面積單位公頃、平方千米,體會(huì)公頃和平方千米的大小以及掌握平方米、公頃和平方千米之間的簡(jiǎn)單換算。教學(xué)重難點(diǎn)是掌握平方米、公頃和平方千米之間的簡(jiǎn)單換算。
根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知水平,對(duì)公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)分別安排了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從身邊的數(shù)學(xué)導(dǎo)入,復(fù)習(xí)舊知:常用的面積單位。出示xx小學(xué)占地面積(xx),學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用已經(jīng)學(xué)過的面積單位來表示了,激發(fā)學(xué)生的求知欲。認(rèn)識(shí)公頃,帶學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(利用體育課休息時(shí)間),通過實(shí)地考察直觀感知1公頃面積的大小,再通過自學(xué)課本,找出1公頃的大小:邊長(zhǎng)是100米的正方形面積是1公頃,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;利用正方形面積計(jì)算公式找到公頃和平方米之間的聯(lián)系。以練習(xí)的方式再次使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。對(duì)于平方千米,讓學(xué)生與平方米、平方厘米對(duì)比學(xué)習(xí),得出平方千米的含義:邊長(zhǎng)是1千米的正方形面積是1平方千米,推算平方千米與平方米、公頃之間的關(guān)系,找到平方千米與公頃之間的進(jìn)率,學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。課堂總結(jié)時(shí)再次呈現(xiàn)1公頃和1平方千米的大小,聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的面積單位總結(jié)出常用的五個(gè)面積單位:平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米。通過做練習(xí),填出合適的單位,對(duì)比學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位,明確什么情況下該填什么單位。
課堂中沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。忽略了平方米、平方分米、平方厘米與公頃、平方千米知識(shí)之間的聯(lián)系,每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配,層次不清晰,導(dǎo)致教學(xué)重難點(diǎn)沒有突破,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握變成死記硬背。
在以后的教學(xué)中,要注意發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的優(yōu)良出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,但要更注重建立新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián),促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。
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