小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思1
對于我們最近學(xué)習(xí)的下冊的除法新知識，本課的教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生將過去掌握的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法，遷移到整百數(shù)除以一位數(shù)的口算上來。我直接出示了幾道口算題，先通過口算的題組練習(xí)，為下面的筆算埋好伏筆。在筆算教學(xué)環(huán)節(jié)中，我也是用96÷2兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識作為切入口引入，緊接著出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學(xué)生進行估算商十幾多還是幾百多，再嘗試練習(xí)。這道題目是個各位上都沒有余數(shù)的情況。接下來出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解986除以2的過程。這樣，有助于學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進學(xué)生計算技能的發(fā)展。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點和難點。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習(xí)運用到練習(xí)中去，進一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。
整個教學(xué)設(shè)計了兩個大問題：（1）600÷3=？你能口算出結(jié)果嗎？你是怎么想的？請把你的想法記錄下來。（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計算方法上有什么相同之處？
第一個問題在放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法，大部分學(xué)生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學(xué)美——簡潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的情況在我預(yù)料之中，利用這個機會，我教給了學(xué)生記錄思考過程的方法，這也是我教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，我是這樣處理的：第一個學(xué)生敘述方法的時候，于是自言自語說：××同學(xué)說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數(shù)學(xué)講究的是簡潔、明了，你看老師在板書第一種方法的時候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自我感覺有點牽強，但學(xué)生一起迎合：是）然后要求學(xué)生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學(xué)介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達成一致認(rèn)為第一種簡潔，就采用這種模式，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法，全班進行了800÷2=？等的鞏固練習(xí)，要求是：口算出結(jié)果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學(xué)生中大部分左右采用了第一種方法。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思2
今天教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)的除法，在教學(xué)過程中使我感受頗多。課上教師能夠用談話的形式引入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課學(xué)生的積極性很高，能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中來，在解決問題時由學(xué)生列式分析題意，表達清楚自己的想法，課上能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來教師感覺有些累，反思自己的教學(xué)覺得有以下幾點不足：
1、教師在教學(xué)過程中對學(xué)生過于放手。如在教學(xué)計算的過程中，教師采用的方法是由學(xué)生試著計算，教師在巡視的過程中把學(xué)生出現(xiàn)的不同算法由學(xué)生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計算過程進行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著學(xué)生的思路進行板書。這樣教學(xué)時，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說得更清楚。
2、教師在教學(xué)過程中把學(xué)生的定位比較高，沒有預(yù)設(shè)全學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。如學(xué)生在做計算時把十位上的數(shù)和個位的零一起落下來進行計算，教師解決的不夠到位，只是一代而過了。在教學(xué)過程中主要是教師沒有想到學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣的錯誤，所以在應(yīng)急時有些草率了。
3、教師在突破難點時坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。教師在教學(xué)過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導(dǎo)，欠缺從學(xué)生的實際出發(fā)，從具體的情境中進行闡述。如“304/2”讓學(xué)生判斷一個算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實讓學(xué)生能夠說出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數(shù)就可以了，而老師讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
今天的反思便于今后更好的工作，以上幾點在今后的教學(xué)中一定要加以注意！
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思3
從開學(xué)到現(xiàn)在近三個星期的時間終于把《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一部分的內(nèi)容囫圇吞棗地結(jié)束了，總的感覺是學(xué)生掌握得不夠好，有一小部分的學(xué)生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特別是從被除數(shù)上移下來的數(shù)不夠商1就商0。如：615÷3中，學(xué)生往往把十位上的1和個位上的5同時移下來，故商為“25”的錯誤答案。而上學(xué)期的兩位數(shù)除以一位數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容，兩班學(xué)生全都掌握的，可一到這個三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容有些學(xué)生就感到棘手。也許是這部分教材內(nèi)容設(shè)計上跳躍性較大。學(xué)生剛剛控制兩位數(shù)除以一位數(shù)，馬上接受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比較困難。所以在教學(xué)過程中：
�。ㄒ唬┫茸寣W(xué)生嘗試三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，商的最高位要寫在被除數(shù)的百位上。方法是讓學(xué)生先通過自己的預(yù)習(xí)，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解�？偨Y(jié)板書出三位數(shù)除以一位數(shù)的試商方法：即①要從被除數(shù)的最高位除起；②除到哪一位商就寫在那一位的上面；③每次余下的數(shù)都必須比除數(shù)小。
�。ǘ┰僮寣W(xué)生嘗試被除數(shù)百位不夠除，這內(nèi)容要解決的方法：①先看被除數(shù)的前一位，如果子前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明確商應(yīng)當(dāng)寫在被除數(shù)的十位上面；②當(dāng)學(xué)生明確除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學(xué)生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系，重點還是讓學(xué)生自己多說，多練，這樣，學(xué)生接受起來就比較快。
從學(xué)生在課堂上的練一練來看，有的學(xué)生豎式?jīng)]有寫完全，有的學(xué)生數(shù)位沒有對齊，有的學(xué)生把十位和個位一起移下來，有的學(xué)生余數(shù)大于除數(shù)的，還有的學(xué)生先全部把商寫上去，沒有用商和除數(shù)相乘的直接在被除數(shù)下面照抄一遍被除數(shù)等。
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通過這幾次的教學(xué)我感受頗多，本節(jié)課通過練習(xí)回顧和國際果蔬會的微視頻導(dǎo)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往有所提高，并能夠主動的參與到學(xué)習(xí)中來，在解決問題時先由學(xué)生獨立列式、再對結(jié)果估一估，然后小組動手分小棒驗證。同時在課堂上能融入估算意識、數(shù)形結(jié)合、對比思想這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來感覺比較累，結(jié)合幾次講課課堂教學(xué)狀況，反思了一些教學(xué)上的'不足：
1、在教學(xué)內(nèi)容上，課堂容量過于小。往往是一節(jié)課來解決一個問題或是一個知識點。例如，這節(jié)課只解決一個問題。多數(shù)學(xué)生很快就會掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，對于已掌握的知識，學(xué)生的興趣就會下降，課堂效率就會降低。學(xué)生的注意力就會不集中，課堂節(jié)奏就會很慢。在以后的教學(xué)中，我將對學(xué)生所學(xué)的知識進行整合，打破以前依照課本和教學(xué)參考按部就班的進行教學(xué)。
2、在教學(xué)中課堂趣味性不高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”通過我們的教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)，興趣是獲取知識的重要因素，是學(xué)習(xí)的根本誘因。興趣是一個人積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對于小學(xué)生來說，興趣更是重要，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生總是懷著期待和愉快的心情上數(shù)學(xué)課；上課時老師通過各中教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力被教師的課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學(xué)習(xí)效率自然提高；這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生將體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；真正做到樂中學(xué)。反過來，如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)習(xí)成績也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒有考慮到學(xué)生的年齡特點，上課的語言不夠生動，表情不夠豐富。
3、在教學(xué)過程中對學(xué)生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探索。如在教學(xué)計算的過程中，我采用的方法是由學(xué)生試著計算，在巡視的過程中把學(xué)生出現(xiàn)的不同算法由學(xué)生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計算過程進行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著學(xué)生的思路進行板書。這樣教學(xué)時，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說得更清楚。
4、在教學(xué)過程中把學(xué)生的定位比較高，沒有預(yù)設(shè)全學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。如學(xué)生在操作分小棒的時候，對于1個百不夠分時，學(xué)生不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學(xué)過程中主要是教師我沒有想到學(xué)生可能會出現(xiàn)這樣的錯誤，所以在應(yīng)急時有些草率了。
5、在突破難點時坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導(dǎo)，欠缺從學(xué)生的實際出發(fā)，從具體的情境中進行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時，偏重于學(xué)生對豎式的書寫，讓學(xué)生判斷一個算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實讓學(xué)生能夠說出百位上的數(shù)比除數(shù)小，不夠商1，所以商是兩位數(shù)就可以了，而我讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
在反復(fù)地修改教案中，我深深的知道了學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”，而是一個生態(tài)式的“孕育”過程。必須從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。所以在以后的教學(xué)中，我將不斷進行反思和學(xué)習(xí)，多向經(jīng)驗豐富的老師請教，成為一名學(xué)生喜愛的老師。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思5
本節(jié)課以回顧整理兩、三位數(shù)除以一位數(shù)為重點，針對練習(xí)課的教學(xué)特點，在本節(jié)課的教學(xué)上我認(rèn)為有以下優(yōu)點：
1、本單元的知識點太多，也比較分散，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識靈活運用解決問題中，所以，在課的開始，我以問題回顧，再現(xiàn)新知。接著，我讓學(xué)生進行計算比賽，比一比看誰算的快，計算題是解決生活中的問題必不可少的，學(xué)生爭先恐后，激發(fā)起學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍起來，一開始便具有十足的數(shù)學(xué)味，進一步鞏固了學(xué)生對于兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算法和算理的掌握。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是知識和技能的掌握，數(shù)學(xué)情趣的激發(fā)，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)文化的熏陶都應(yīng)融入知識的教學(xué)中去。帶著思考，我對這節(jié)課進行了全新的設(shè)計，使原本平淡的一節(jié)課變得豐滿，富有情趣和哲理。
2、給予每個學(xué)生參與的機會，能使課堂充滿生機。設(shè)計一要求學(xué)生先在小組中自由發(fā)揮，再進行分類解答。這樣每個學(xué)生都有了參與的機會。設(shè)計二讓學(xué)生解答兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的實際問題，在學(xué)生參與的過程中，學(xué)生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學(xué)效果，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、本課的練習(xí)緊緊圍繞本單元的幾個知識點來展開，既注重學(xué)生的知識掌握情況，又注重學(xué)生估算意識和靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)。把生活中的問題數(shù)學(xué)化，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，避免了為練習(xí)而練習(xí)。從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。通過有效分層練習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。
教學(xué)中應(yīng)注意的地方：
練習(xí)課比新授更難把握，一味的練習(xí)計算，學(xué)生就會感到枯燥無味，甚至厭倦。練習(xí)課要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，明確練習(xí)的目的，避免為練習(xí)而練習(xí)。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)從實際出發(fā)，把生活中常見的問題數(shù)學(xué)化。
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思6
本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。最重要的是培養(yǎng)了他們的數(shù)感，學(xué)會了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。
１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課一開始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
２、自主探索，學(xué)習(xí)估算
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要放手讓學(xué)生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。因此在整個課堂中，我都讓學(xué)生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來學(xué)生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。
３、運用估算體現(xiàn)“生活化”
接下來的各個環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數(shù)等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應(yīng)用。
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