《江南》教學(xué)反思范文(通用7篇)
身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《江南》教學(xué)反思范文(通用7篇),歡迎閱讀與收藏。
《江南》教學(xué)反思1
第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩,古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠,本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句,前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美,介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動活潑,通俗易懂;插圖色彩鮮明,形象逼真,展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?芍^有景、有情、有韻,孩子們讀來心情愉快,朗朗上口,便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言,受到古詩文的熏陶?梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會到詩的意境,感悟到語言的凝練之美,就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)課文特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了教學(xué),課后又有了一些想法。
一、揭題激趣,感受美。
新課一開始,我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng),然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說說江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩句,感悟美。
請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話,教學(xué)第一句時(shí),抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫何田田?看圖,教師引導(dǎo):現(xiàn)在,展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,你想說些什么?學(xué)生說,蓮葉真多呀!蓮葉真美呀!蓮葉又大又綠!滿湖的蓮葉又大又綠,綠油油的,像一把把大傘,你挨著我,我挨著你。在學(xué)生交流后,教師引導(dǎo)朗讀:小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船,到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀,看看能不能把蓮葉的大,蓮葉的綠,蓮葉的美讀出來。鼓勵(lì)同學(xué)站起來,配上動作讀。通過師生齊讀,同桌互讀,互評等形式多樣的練習(xí),學(xué)生入情入境的表情,放彩的眼神,稚純的語音,何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦,就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀,因?yàn)檫@樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣,嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),在指導(dǎo)背誦上,可以采用表演背的方法,對于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣,這樣課堂氣氛就比較活躍,就可以收到了良好的效果。
三、讀中想畫,欣賞美。
請小朋友們看畫面,猜一猜蓮葉何田田是寫蓮葉怎么樣的?
以圖解詩,以讀代講,用想象把詩句還原成畫面,把學(xué)生帶入夢中的江南,自然地讀出了贊嘆之請。還沒讀到魚戲蓮葉間時(shí),學(xué)生顯得有點(diǎn)坐不住了,一年級的小孩子自控能力差,很難把一節(jié)四十分鐘的課堅(jiān)持到底,于是,我靈機(jī)一動,話鋒一轉(zhuǎn),說:小朋友們,愿意跟著老師劃著小船到蓮葉田田的湖里去采摘蓮子嗎?這么一說,小朋友們的精神頓時(shí)又來了,我因勢利導(dǎo)那就讓我們劃起槳兒,去欣賞蓮葉田田吧!話畢,輕輕地劃了起來,小朋友們也都學(xué)著他的樣子,進(jìn)入了情境,有的小朋友動作太大了,影響到了同桌的小朋友劃槳,于是我說:我們可要輕輕地劃小船哦,別碰疼了蓮葉,碰傷了荷花哦!小朋友們都是善良的,聽我這么一說,趕緊放慢了速度,劃得很輕很輕,好象真的是泛舟湖上一樣,入情入境,就在小朋友們開心劃著小船的時(shí)候,我突然叫起來:哎呀,快看一小魚,我接著吟誦:魚戲蓮葉間故意拖長了聲調(diào),小朋友們沒跟著接,于是我又接著說:魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西小朋友們明白了,有的說:魚戲蓮葉南。有的說:魚戲蓮葉北。就這樣,由發(fā)現(xiàn)小魚的驚喜而發(fā)出的叫聲不絕于耳,當(dāng)時(shí)那場面的熱鬧和劃船的歡快溢于言表。
這五句幾乎相同的詩句,本來學(xué)生是很難讀出層次感的,讀這五句詩時(shí),大部分學(xué)生不解其味,只知道有魚,與上句斷開理解,抓的是魚戲。卻不知道此處是互文見義的手法,經(jīng)這么一劃槳,一發(fā)現(xiàn),一驚喜,一叫喊,小朋友們茅塞頓開,立即領(lǐng)悟到了這五句詩是采蓮人的驚喊,再指導(dǎo)朗讀自然也就輕松得多了。課前,老師對學(xué)生的預(yù)設(shè)要作充分的準(zhǔn)備,課上對于老師的生成我們也不可低估,在備課時(shí),考慮到課上學(xué)生的坐不住,這劃槳不僅僅是帶學(xué)生輕松地瀆懂了課文,而且還讓學(xué)生課中休息了一下,同時(shí)要求學(xué)生輕輕地劃槳,別碰傷了蓮、葉也是對學(xué)生進(jìn)行品德的教育,真可謂是一舉多得。這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,故不須在背誦上花較多時(shí)間,應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí),因?yàn)檫@一句中很多部分相同,所以學(xué)生讀起來會沒有精神,設(shè)計(jì)教師口述魚兒嬉戲的情景,讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,盡情游來游去的環(huán)節(jié),學(xué)生很活躍,達(dá)到預(yù)先的目的。
上完這一課,我有兩點(diǎn)體會,在教學(xué)中今后要注意這兩點(diǎn):
。ㄒ唬┙翌}激趣,感受美。新課一開始,教師可出示采蓮圖給學(xué)生看,請小朋友說說圖上畫了些什么?你喜歡這幅圖嗎?為什么喜歡?待學(xué)生回答問題后,教師可充滿感情地對學(xué)生說:江南是個(gè)好地方,這里的孩子可以劃著小船,來到湖面上采蓮,看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲,大家想去嗎?小朋友們都喜歡去,有的孩子會問:怎么去?教師順勢引導(dǎo):古人把采蓮的情景寫了一首詩,題目叫《江南》,我們學(xué)好這首詩,不就是去采蓮了嗎?這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境,激發(fā)了學(xué)生的興趣,把學(xué)生們帶入了課文,初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。
。ǘ┱w感知,再現(xiàn)美。
指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候,可借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可這樣設(shè)計(jì):
1、自由讀讀詩句,說說課文寫了什么?
2、仔細(xì)看看圖畫,說說圖上畫了什么?
3、邊讀課文邊看圖,說說古詩中的哪些句子能在圖上找到?
讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句,觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的`。在觀察的基礎(chǔ)上,把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說,獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練,學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面,也就體會出了詩句中蘊(yùn)含的美。
《江南》教學(xué)反思2
《江南》是一首古詩,描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景,整首詩語言生動活潑,通俗易懂。課堂上,我讓學(xué)生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游,學(xué)生興趣很濃,而且對方向的識別進(jìn)行了強(qiáng)化。
這節(jié)課識字教學(xué)是重點(diǎn),有些字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過,字音 、字形對學(xué)生來說,是容易掌握的,但學(xué)前期寫字較少,課堂上我讓學(xué)生掌握如何在田字格中書寫這三個(gè)字,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。 在上這一課時(shí),我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性,在評價(jià)學(xué)生時(shí),激勵(lì)語言較少,個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒能激發(fā)。今后教學(xué)中,我要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說敢做。
在《江南》一課中,我雖然有意識讓學(xué)生自主識字,自己讀書,但是由于指導(dǎo)不到位,沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學(xué)生的信任,學(xué)生合作學(xué)習(xí)沒有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中,要逐漸將學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中使他們自學(xué)能力得以提高,從低年級起就培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高課堂的實(shí)效性。
在今后的學(xué)習(xí)中,我要不斷學(xué)習(xí),不斷思索,不斷改進(jìn),使自己與課改一同成長。
《江南》教學(xué)反思3
這節(jié)課上下來,我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過程中,能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué),體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境,但是還有很多的不足,試梳理如下,以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。
我想首先是我個(gè)人的親和力不夠,學(xué)生和教師之間缺乏溝通,另外就是教師的語言不能打動學(xué)生,而且在個(gè)別問題提出后,沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方:如何激發(fā)學(xué)生積極動腦,大膽發(fā)言的欲望?
二、對教材的解讀能力不夠。
比如說在對“鶯啼”的理解時(shí),有學(xué)生就說這里的鶯是指黃鶯,我沒有及時(shí)的更正,因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定,上完課之后,細(xì)細(xì)的分析了一下,“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字
學(xué)生體會的很好,學(xué)習(xí)完第二句后,我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美,但在這一環(huán)節(jié)中,我的引導(dǎo)還不夠巧妙,讓學(xué)生體會的不夠細(xì),其實(shí)這兩種美也是相互映襯的,可惜我沒有點(diǎn)到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問題就是,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊,在講解詩意的`時(shí)候浪費(fèi)了過多的時(shí)間,以致后面的對詩人的情感感悟時(shí),只是浮光掠影。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會上出更多高效地課。總而言之,一節(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《江南》教學(xué)反思4
一年級語文上冊《江南》是一首古詩,選自《漢樂府》,寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方,后五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑,通俗易懂,寥寥幾句為我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這里詩美、圖美、境美。
“美”在這里是貫穿全文的主線。教學(xué)中,我將“美讀”訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。如果說初讀感知使學(xué)生對整首詩的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學(xué)生真正走進(jìn)了江南,領(lǐng)略了一幅生動活潑的美景圖。當(dāng)學(xué)生對“何田田”不知所云時(shí),我適時(shí)的出示了“蓮葉圖”:“小朋友們,你們看到了什么?”“我看到了蓮葉。”“我看到了很多很多的蓮葉!薄拔铱吹搅藵M池的蓮葉!卑阉念伾舱f出來!吧徣~是綠綠的!薄吧徣~是碧綠碧綠的!薄吧徣~是又綠又亮的!薄笆茄剑∨笥颜f了這么多,可詩中只用了兩個(gè)字,你能找出來嗎?”學(xué)生一下就找到了是“田田”。正因?yàn)榭吹竭@么多又綠又亮的蓮葉,詩人不由得發(fā)出感嘆“蓮葉何田田!”你能看著圖來讀這一行嗎?緊接著我又出示文中的插圖:你們看,美麗的姑娘在滿池的蓮葉間——采蓮,這是多——美的畫呀!此時(shí)詩的前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的腦海中,讀好詩句也已不成問題了。后面的五行我讓學(xué)生閉上眼睛聽我讀,一邊聽一邊想:這幾行在寫什么呢?當(dāng)學(xué)生睜開眼睛時(shí),個(gè)個(gè)搶著回答——是小魚。我又鼓勵(lì)學(xué)生:你們也來讀讀這幾行,再看看圖,想想你是怎么理解的?也許是因?yàn)樵娋涞睦世噬峡,也許是插圖色彩鮮艷太吸引孩子的眼球了,總之每一個(gè)孩子都在認(rèn)真地讀著,想著。有個(gè)孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去!蔽亿s緊肯定他:說得真好,那為什么詩中用的是“戲”而不是“游”呢?“因?yàn)樾◆~游來游去就好像在做游戲,很開心的。所以用戲!薄耙?yàn)樾◆~在水里是自由自在地游著,所以用戲!闭f得多好!我相信此時(shí)學(xué)生眼中的江南已成了一幅靈動的、活潑的,有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真切感情地流露,此時(shí)的美不光在江南,更深深地留在了學(xué)生的心中。
我們的語文課堂,如果僅僅讓學(xué)生感受到美,體驗(yàn)到美也許還不夠。我們還應(yīng)該盡力訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美,創(chuàng)造美,以達(dá)到積累和發(fā)展語言的目的。在語文教學(xué)中,我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多用眼看,用耳聽,用心想,用口讀,多感官的參與學(xué)習(xí),才能使美的語言內(nèi)化為美的想象。
《江南》教學(xué)反思5
在朗朗讀書聲中,《憶江南》結(jié)束了,回想整堂課,真是幾多歡喜幾多愁,因?yàn)檫@是語文活動課,是展現(xiàn)自己一年多進(jìn)行古詩文誦讀這項(xiàng)課題研究成果的一堂課,所以無法在其它班級試教,也不可以做排練等違規(guī)的事情,所以我只能反復(fù)在腦中排練整個(gè)課堂過程,但是“空想主義”終究是要碰壁的,在這堂課上,在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了問題,比如在一個(gè)環(huán)節(jié)上媒體沒有同步,比如板書當(dāng)中的一些失誤,以及在隨機(jī)問答中的不夠嚴(yán)密等,都是因?yàn)闇?zhǔn)備的不夠充分,或者說是設(shè)想的不夠嚴(yán)密,因此渴望完美的我課后充滿懊惱,并一次次告誡自己:今后上課務(wù)必要認(rèn)真、再認(rèn)真,做到百密而無一疏。
當(dāng)然歡喜的事情還是很多,班中的孩子顯得那么訓(xùn)練有素,令我驕傲,經(jīng)過一年多的熏陶,他們對古詩文的感悟能力非常敏感、準(zhǔn)確,運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)駕輕就熟,操縱電腦宛若行家,因此這些孩子真正唱起了主角——圖畫組的電腦繪畫十分逼真,“紅勝火”的江花在片刻間出現(xiàn),手工繪畫的孩子也展現(xiàn)了“綠如藍(lán)”的江水,他們的畫形象但不僵化,既展示美景,又啟示了智慧,激發(fā)了想象;語言組的蘇依凡大顯身手,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源制作了演示文稿,把詞中的關(guān)鍵詞的意思,每一句的解釋,以及整首詞的意思都翻譯并展示了出來,讓其余同學(xué)直觀、準(zhǔn)確地理解詞,他們的技術(shù)運(yùn)用是最艱難,也最成功;朗讀組的在音樂庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》朗讀的樂曲,并采用個(gè)人讀、集體組合讀的多形式來聲情并茂地朗讀了詞,也把大家的興趣激發(fā)了起來,然后全班一起嘗試配著吉他朗誦,效果好極了;而創(chuàng)作組盡管錯(cuò)誤極多,頗受爭議,但他們的靈氣還是有目共睹,他們把詞改寫成三言、五言、七言,基本上做到了工整,但是在標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)上還是顯得稚嫩,推敲不夠,當(dāng)然這樣的嘗試已不容易,并和平時(shí)的訓(xùn)練息息相關(guān)。因此,在課堂上,孩子們發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神,充分利用了老師提供的多種資源:如網(wǎng)站、音像,仔細(xì)地研讀詞,并在問題的引領(lǐng),任務(wù)的驅(qū)使下出色完成了任務(wù)。
課堂的活躍、生動,是孩子們的創(chuàng)造的,同樣離不開網(wǎng)絡(luò)的貢獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)也使孩子們學(xué)習(xí)如魚得水,每個(gè)小組相應(yīng)的資源讓他們?nèi)缁⑻硪,機(jī)器和人就這樣相映成趣,唱出了一支和諧美妙的古典之曲。
想起了一句話——留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。而我們在網(wǎng)絡(luò)的世界里舞動,在古詩詞的世界里吟唱!
《江南》教學(xué)反思6
教學(xué)本課,我根據(jù)《江南》這首詩簡單易讀,瑯瑯上口的特點(diǎn)。著重從指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫方面下手。先放手讓學(xué)生把課文讀通順直至熟讀成誦。
讀完,讓學(xué)生說一說:通過讀這首詩,你仿佛看見了什么?讓生繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面。再結(jié)合詩句指導(dǎo)看圖理解。先聯(lián)系前兩行詩句,讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行,進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生連起來說一說,并把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來,從而感受魚兒在水中嬉戲的快樂。
最后,采用了表演背的方法,活躍課堂氣氛。
《江南》教學(xué)反思7
1、識字:第一課時(shí)中,通過同桌對讀正音、交流識字方法、開火車組詞來認(rèn)識生字,但沒有做到每個(gè)字都讓學(xué)生說一句話;第二課時(shí),通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字游戲等方式復(fù)習(xí)鞏固。大部分學(xué)生能掌握生字,少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀“蓮、南”,nl不分。
2、寫字:第一課時(shí),學(xué)寫“東、西”,“東”的第四筆容易錯(cuò)寫為點(diǎn),有幾個(gè)學(xué)生能自覺發(fā)現(xiàn)“西”和“四”的相似,也能區(qū)分。書寫時(shí),豎彎容易錯(cuò)寫成豎折。時(shí)間分配不當(dāng),課堂上實(shí)際寫字的時(shí)間不足。
3、誦讀:第二課時(shí)的讀比第一課時(shí)多,設(shè)計(jì)了小組賽讀、分角色讀、帶動作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠緊密。部分學(xué)生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須要強(qiáng)化識記,加強(qiáng)誦讀,讀中理解,熟讀成誦。
4、拓展:介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩,其中意外發(fā)現(xiàn)《小池》是學(xué)生幼兒園學(xué)過的。這個(gè)環(huán)節(jié)充分暴露了我的問題:不信任學(xué)生。我一開始應(yīng)該先詢問學(xué)生知不知道其他關(guān)于蓮花的古詩。由于擔(dān)心一年級學(xué)生知識面窄,我在教學(xué)中有“滿堂灌”的傾向,這節(jié)課我講的時(shí)間起碼占了一半,沒有留充分的時(shí)間和空間給學(xué)生,沒有做到以學(xué)生為主體。
5、調(diào)控:不時(shí)有學(xué)生開小差、搞小動作,我有時(shí)不能發(fā)現(xiàn),可見我對學(xué)生的關(guān)注不夠全面,沒有留意到每一個(gè)學(xué)生,同時(shí),也說明我的課堂還不夠生動有趣,不能完全吸引學(xué)生。
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