平平搭積木教學(xué)反思（精選14篇）
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的平平搭積木教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
平平搭積木教學(xué)反思 篇1
一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認(rèn)識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)單，課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。
生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到，根據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據(jù)字的意思記，識(shí)字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間。
平平搭積木教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí)，我首先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問(wèn)：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生說(shuō)：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
其次，讓學(xué)生帶著上面的問(wèn)題反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過(guò)范讀，分角色讀，小組競(jìng)賽讀來(lái)感悟平平好嗎？為什么？你想對(duì)平平說(shuō)什么？
教學(xué)過(guò)程中，我多次運(yùn)用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語(yǔ)言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀�！蓖ㄟ^(guò)實(shí)踐，我體會(huì)到了朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的作用。
1、朗讀中多次預(yù)習(xí)和鞏固了生字的字音和字形。新教材識(shí)字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語(yǔ)境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐證明它比單純的識(shí)記生字易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生每讀一遍課文，無(wú)意之中識(shí)記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達(dá)到了多次復(fù)現(xiàn)。
2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過(guò)反復(fù)地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)��；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽��；一間給沒(méi)有房子的人�。凰�要搭許多的子，給大家住。通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的品質(zhì)。
3、在朗讀中感悟。通過(guò)多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。
平平搭積木教學(xué)反思 篇3
在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路�？墒�，相反如果問(wèn)題提的盲目不恰當(dāng)，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多疑惑。
很久沒(méi)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無(wú)幾。不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽(tīng)課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為。”孩子們有的說(shuō)平平是個(gè)愛(ài)自己家人的好孩子，有的說(shuō)平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書(shū)中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛(ài)學(xué)習(xí)”他們也解釋為：不愛(ài)學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀確實(shí)能讀出東西來(lái)��！“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書(shū)上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。
課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！
平平搭積木教學(xué)反思 篇4
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平心中有他人的美好品質(zhì)。其內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫(xiě)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
由于本課在11月由實(shí)驗(yàn)小學(xué)余老師曾作為展示課，我也有幸聽(tīng)了余老師的課。所以，本課大致上是從余老師那里照搬來(lái)的。對(duì)于這一刻，我認(rèn)為自己做的比較好的有：本次教學(xué)基本符合已備教案，期中說(shuō)話教學(xué)這一環(huán)節(jié)，開(kāi)始讓學(xué)生讀相關(guān)句子，然后出示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自己說(shuō)一說(shuō)“很……很……”的句子，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了這樣的句式，達(dá)到了預(yù)期效果。
這是第一課時(shí)，所以我更注重識(shí)字的教學(xué)。學(xué)生基本上會(huì)認(rèn)11個(gè)生字。在識(shí)字過(guò)程中我也注重分析字形，讓學(xué)生方便記住生字，同時(shí)對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的字輔以書(shū)空，更深化記憶。在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我也體現(xiàn)了手把手交，注重指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，讓“平”這個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過(guò)鉛筆美觀地寫(xiě)在書(shū)本上。閱讀教學(xué)這一塊，也達(dá)到了讓大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文的目的。
但是由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教材、學(xué)生的把握不夠和對(duì)原先余老師某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖的不清楚，這節(jié)課也有很多的不足之處。
第一，通過(guò)自己幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在閱讀教學(xué)這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中，我打算花了較多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生閱讀�？墒怯捎谧约簩�(duì)教材、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文的整體把握不夠，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有掌握好時(shí)間，在識(shí)字教學(xué)上花了大量時(shí)間，以致后面的朗讀和寫(xiě)字都草草收尾。
第二，在對(duì)“很……很……”的句子的教授中，過(guò)渡顯得生硬，其實(shí)中間可以再添加一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從書(shū)本上的句子更輕易地過(guò)渡到生活中，是學(xué)生更容易學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)中使用這個(gè)句式。
第三，在生字教學(xué)中，個(gè)別生字拼音指導(dǎo)有誤。如“呢”，這個(gè)字是輕聲，但在教學(xué)過(guò)程中，卻被我?guī)狭嘶�。這是作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤。
通過(guò)教研員余鸝老師和學(xué)校老師的耐心指導(dǎo)以及自己的感悟，針對(duì)以上問(wèn)題，我指出了自己應(yīng)該進(jìn)步的方向。
第一：教師要準(zhǔn)確定位語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具備“獨(dú)立閱讀的能力”。古人也有云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”“讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華�！笨梢�(jiàn)讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們教師可以更多地運(yùn)用男女分讀、各大組賽讀、個(gè)人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時(shí)而適時(shí)自己引讀，時(shí)而把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的比賽朗讀，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到了預(yù)期效果，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。
第二：教師要不斷學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)，為課堂所用。
首先教師要練好粉筆字，一手好的粉筆字不僅為你的課堂板書(shū)添加了色彩，而且對(duì)學(xué)生也是一個(gè)很好的榜樣作用。一年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在都處在寫(xiě)字的初級(jí)階段，教師一筆一畫(huà)、美觀的粉筆字就會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)作用，幫助學(xué)生形成好的習(xí)慣。其次教師要能簡(jiǎn)單的作畫(huà)，不管課文中是什么樣的圖畫(huà)，教師若能用簡(jiǎn)筆畫(huà)輕松地畫(huà)出，不但能讓課堂錦上添花，而且也激發(fā)了學(xué)生畫(huà)畫(huà)的興趣，為其樹(shù)立良好的榜樣。最后教師的朗讀能力也要不斷提高。一年級(jí)的學(xué)生朗讀能力還是很弱的，在朗讀一篇文章的時(shí)候，班里往往沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能很有感情地讀出，這個(gè)時(shí)候，就需要教師富有感情，有感染力的朗讀引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)明確的方向，引領(lǐng)學(xué)生走上朗讀的大道。
正如余鸝老師所說(shuō)：“方向有時(shí)比努力更重要。只有明確了自己的方向再加上自己的努力，才能感受成功的喜悅。”感謝余鸝老師和學(xué)校徐賽英老師的指導(dǎo)，我想如今在明確了自己的前進(jìn)方向后，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，以百分百的熱情，實(shí)實(shí)在在教，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)。
平平搭積木教學(xué)反思 篇5
本課語(yǔ)句淺顯易懂，要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的含義，盡量避免抽象的說(shuō)教，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把自己當(dāng)成文中角色讀好課文。
1.從插圖上看，平平正在和奶奶對(duì)話。啟發(fā)學(xué)生回憶長(zhǎng)輩平時(shí)是怎么和自己說(shuō)話的，練習(xí)用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀第二和第四節(jié)。讀平平的話時(shí)，先讓學(xué)生自讀，體會(huì)意思，要表達(dá)出喜悅、自豪的心情。最后一節(jié)中的“很多很多”和“大家”要突出，表達(dá)出平平的美好心愿。通過(guò)討論“你喜歡平平嗎?為什么?你想對(duì)平平說(shuō)些什么?”來(lái)感悟平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。
2.“呢”是助詞，一般用在疑問(wèn)句末尾，表示疑問(wèn)的語(yǔ)氣。如，“你怎么不去洗澡呢?”“你是寫(xiě)字還是畫(huà)畫(huà)呢?”“啊”也是助詞，一般用在句末表示贊嘆的語(yǔ)氣。本課“還有一間啊”，是將“啊”用在句中作停頓，讓人注意聽(tīng)下面的話。通過(guò)讀帶有“呢、啊”的句子，體會(huì)助詞的用法�；A(chǔ)較好的班級(jí)，可指導(dǎo)學(xué)生用“呢、啊”練習(xí)說(shuō)話。
教學(xué)本課要重視朗讀指導(dǎo)。從插圖上看，平平是在和奶奶對(duì)話。要啟發(fā)學(xué)生想象平時(shí)是怎么和奶奶說(shuō)話的，指導(dǎo)學(xué)生用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀第二和第四節(jié)。要懷著喜悅、自豪的心情朗讀平平說(shuō)的話。最后一節(jié)中的“很多很多”“大家”要重讀，表達(dá)出平平的美好心愿。
平平搭積木教學(xué)反思 篇6
最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。
課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰(shuí)住呢？”結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的知識(shí)儲(chǔ)備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說(shuō)把這房子讓給世界上貧窮的人住，給沒(méi)有房子的人住，甚至說(shuō)給伊拉克的老百姓住。
這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培養(yǎng)“手腦并用”的創(chuàng)造型開(kāi)拓型人才的有效途徑 。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：“最好的教育，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過(guò)程，強(qiáng)調(diào)做，便是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他所倡導(dǎo)的教育理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。
因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才！
平平搭積木教學(xué)反思 篇7
為了讓學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，從開(kāi)始寫(xiě)字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規(guī)則：我將為寫(xiě)得好的同學(xué)加“星星”，到期末還要總評(píng)，看誰(shuí)得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節(jié)寫(xiě)字課上，同學(xué)們都聽(tīng)格外認(rèn)真，寫(xiě)得格外仔細(xì)。似乎許多同學(xué)寫(xiě)得比老師還要好，我也適時(shí)的鼓勵(lì)了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)……最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽(yáng)，一顆星星也沒(méi)得到，大家庭都在笑話他，怎么辦？我在努力尋找機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑浪恢倍寂Α?/p>
在學(xué)習(xí)第１３課《平平搭積木》這一課生字時(shí)，同學(xué)們認(rèn)真地觀察了生字，我范字之后，大家都在認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)。只有董成陽(yáng)，坐在那里，欲寫(xiě)又止反復(fù)了好幾次，我以為他在偷懶，就走過(guò)去剛想批評(píng)他，他突然站起來(lái)，“老師，‘本’、‘平’、‘書(shū)’這三個(gè)字的豎不一樣，寫(xiě)‘本’字的時(shí)候豎的落筆重，‘平’、‘書(shū)’的豎落筆輕，你寫(xiě)錯(cuò)了�！蔽姨ь^一看，果然寫(xiě)成了一樣的`豎。聽(tīng)了學(xué)生的批評(píng)，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家聽(tīng)見(jiàn)董成陽(yáng)說(shuō)的話了嗎？”“聽(tīng)見(jiàn)了�！薄笆裁锤杏X(jué)？”“老師，董成陽(yáng)說(shuō)的不對(duì)，我看是一樣的�！薄袄蠋�，我也看見(jiàn)了，但是我沒(méi)敢說(shuō)”……，同學(xué)們七嘴八舌，議論開(kāi)了，但我清楚地聽(tīng)出來(lái)，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說(shuō)了一句：“請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察一下，董成陽(yáng)說(shuō)得到底對(duì)不對(duì)？”這一次，沒(méi)有聲音，我問(wèn)前邊的同學(xué)：“對(duì)嗎？”“對(duì)”我告訴大家：“實(shí)事求是才是我們追求知識(shí)的真理，像董成陽(yáng)這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習(xí)的，老師虛心接受他的批評(píng)�！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡�。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽(yáng)的。我在他的書(shū)上畫(huà)了一顆最漂亮的星星，并告訴大家，他的這顆星星份量最重，我相信，憑他的這種學(xué)習(xí)精神，今后會(huì)得到許多星星的，我看到了董成陽(yáng)臉上自信的笑容。
平平搭積木教學(xué)反思 篇8
剛剛執(zhí)教完這篇課文，想簡(jiǎn)單談一下執(zhí)教的體會(huì)�！镀狡酱罘e木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本課教學(xué)得重點(diǎn)定位在認(rèn)字、寫(xiě)字和讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！痹诒菊n的教學(xué)中，我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記生字，合作討論、交流識(shí)字的方法。在我的引導(dǎo)下，孩子們學(xué)會(huì)了運(yùn)用換偏旁部首或換字的一部分來(lái)識(shí)記字，擴(kuò)大識(shí)字量。
如，認(rèn)“搭”字前，可以讓學(xué)生想想以前學(xué)過(guò)的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：用手完成的，表示動(dòng)作的字，常常帶有提手旁。如：“間”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到它是“門(mén)+日”組成的，偏旁部首是門(mén)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會(huì)將“住”說(shuō)成是“人主住”，這樣把字記住�！搬堋笔切聦W(xué)的偏旁，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識(shí)記“很”字。學(xué)生通過(guò)熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記，并運(yùn)用許多方法幫助記憶，已經(jīng)非常好了，甚至在將來(lái)還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的認(rèn)識(shí)，多棒的收獲呀！
在朗讀過(guò)程中，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，很快一間漂亮的房子就展現(xiàn)在大家的面前，之后我讓學(xué)生想想：“等你長(zhǎng)大了，自己有能力搭房子了，你想給誰(shuí)住？”學(xué)生紛紛說(shuō)把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問(wèn)他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見(jiàn)孩子們那顆純潔的心充滿了愛(ài)和感恩，我為孩子們感到自豪。通過(guò)這樣一個(gè)話題讓孩子們深入懂得從小關(guān)心別人，長(zhǎng)大了要報(bào)答父母。
在今后的教學(xué)中，我將針對(duì)不足，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
平平搭積木教學(xué)反思 篇9
語(yǔ)文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對(duì)話。突然，溫正源“霍”地站了起來(lái)：“老師，平平說(shuō)錯(cuò)了。他說(shuō)‘一間給奶奶和平平住。’應(yīng)該換成‘一間給奶奶和我住�！艑�(duì)呀。我們講到自己時(shí)都用‘我’的呀�！�
我愣住了！課前我把這首詩(shī)歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個(gè)問(wèn)題我確實(shí)沒(méi)有考慮到。“一間給奶奶和平平住�！焙汀耙婚g給奶奶和我住�！边@兩句話到底哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著我。沒(méi)有辦法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里究竟該用‘平平’還是‘我’ 呢？請(qǐng)大家再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)想法�！�
同學(xué)們仔細(xì)地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書(shū)聲。我漸漸靜下心來(lái)，和學(xué)生一起品味，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學(xué)生，有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提醒自己：不要急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，先聽(tīng)聽(tīng)他們的看法。
“誰(shuí)先來(lái)講？”話沒(méi)說(shuō)完，好勝心強(qiáng)的唐廷軒就迫不及待地站起來(lái)發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住�！渲械摹狡健@個(gè)名字時(shí)，就情不自禁地為平平感到驕傲、自豪，因?yàn)樗m然年紀(jì)小但很懂事，懂得要搭房子給許許多多的人住，懂得關(guān)心別人�！闭f(shuō)得太棒了，和我的想法不謀而合。他這一說(shuō),起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，我在公布自己做好事時(shí),都會(huì)激動(dòng)地說(shuō)出自己的名字；沒(méi)錯(cuò)，沒(méi)錯(cuò)，我們讀‘一間給奶奶和我住�！� 這句中的‘我’，語(yǔ)氣變得平平淡淡的，體會(huì)不到平平說(shuō)話時(shí)興奮的心情�！�
聽(tīng)著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭，誰(shuí)知，他又馬上站了起來(lái)：“我對(duì)平平說(shuō)的話還是有一個(gè)意見(jiàn)�！焙⒆觽円积R把目光投向他。“平平說(shuō)‘一間給爺爺和他的書(shū)住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住�！懊鎯删鋬烧咧g都有一個(gè)“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個(gè)“和” 字？”好個(gè)溫正源，讀書(shū)讀得這么認(rèn)真、細(xì)致，連這個(gè)細(xì)微的不同也發(fā)現(xiàn)了。此時(shí)，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說(shuō)：“平常你們同時(shí)叫爸爸和媽媽兩個(gè)人時(shí)，都是怎么稱(chēng)呼他們的？”許多同學(xué)連連拍拍腦袋說(shuō)：“我明白了，我明白了。我也是習(xí)慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽(tīng)起來(lái)親切，不要再加一個(gè)‘和’字了！”
看著孩子們?cè)崎_(kāi)見(jiàn)日的喜悅神情，我趕緊繼續(xù)下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。沒(méi)想到，清脆的聲音再次響起來(lái)，“老師，我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問(wèn)題。”不甘示弱的肖子茁舉起手來(lái)， “平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來(lái)，這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了飛翔的翅膀。瞧，學(xué)生們的回答多精彩呀！“我知道。因?yàn)橥砩虾桶职謰寢屗谝黄�，不利于小孩子的健康成長(zhǎng)�！薄拔已a(bǔ)充，因?yàn)槲覀冮L(zhǎng)大了，應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立，不能依賴(lài)爸爸媽媽�！薄拔也煌狻Ｆ狡降陌职�、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個(gè)人，很寂寞。平平孝敬老人，主動(dòng)放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶。”……
孩子們依舊在激動(dòng)地說(shuō)著，雖然這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又沒(méi)有完成，但孩子們通過(guò)討論，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)心他人的美好品質(zhì)打動(dòng)了。
這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)該說(shuō)和我原先的設(shè)計(jì)異曲同工！但這樣的深入討論，留給學(xué)生的印象遠(yuǎn)比在我的指導(dǎo)下逐句逐段體會(huì)來(lái)得深刻，得益的也要多得多。
學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物，有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。只有給予孩子一方展示生命光彩的空間，讓他們民主、自由地成長(zhǎng)，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維，自己的奇思妙想。
每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子都有豐富的內(nèi)心世界。
平平搭積木教學(xué)反思 篇10
在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路。在《平平搭積木》的課堂教學(xué)中，學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“平平用積木搭成了什么？搭了幾間房子？”從這個(gè)容易簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為�！焙⒆觽冇械恼f(shuō)平平是個(gè)愛(ài)自己家人的好孩子，有的說(shuō)平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書(shū)中找出依據(jù)了。“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書(shū)上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。在最后以“如果你是平平，你會(huì)把搭的房子送給誰(shuí)？”這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生有的說(shuō)送給老師、孤兒、在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去家園的人們等，使學(xué)生的情感再一次得到升華。
尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。
平平搭積木教學(xué)反思 篇11
一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中認(rèn)識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很容易讓學(xué)生注意力疲倦，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)單，課文內(nèi)容也容易被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟悉課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過(guò)生生之間、師生之間的問(wèn)答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)主人公平平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“書(shū)”“本”兩個(gè)字。
生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識(shí)字沒(méi)有面面具到，根據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以直接用“這些”說(shuō)一句話，有些直接記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以根據(jù)字的意思記，識(shí)字方法多樣，效果較好，避免了以前由于處理生字的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。
上完課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了思考。本堂課學(xué)生參與的程度不夠，不知道是因?yàn)樯系谌?jié)課孩子有點(diǎn)疲倦還是因?yàn)槟懬樱麄�(gè)一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)孩子的積極性不高，舉手參與課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我一直認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是以學(xué)生為中心，應(yīng)該緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得成功的體驗(yàn)和探索的樂(lè)趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過(guò)于關(guān)注自己，而忽略了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到擴(kuò)散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因?yàn)檎n堂上師生是互相聯(lián)系的，教師的反應(yīng)會(huì)影響到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)影響到教師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)以學(xué)生為中心，而不是自己拉著學(xué)生走，更不會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握進(jìn)度，會(huì)給學(xué)生時(shí)間讓他們自己去體會(huì)，去思考。在本課中對(duì)于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很----很----的-----”說(shuō)話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過(guò)快，學(xué)生一下子無(wú)法反應(yīng)。還有在詞語(yǔ)“這些”的教學(xué)過(guò)程中，用“這些”來(lái)說(shuō)說(shuō)話，教學(xué)速度過(guò)快，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。
課堂中雖有注重讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有繼續(xù)“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問(wèn)和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)的語(yǔ)氣和答的語(yǔ)氣。在問(wèn)題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，我問(wèn)他們你們?yōu)槭裁聪矚g平平，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)平平美好品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)該更重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀等等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美好品質(zhì)。
本課企圖通過(guò)平平搭的第四間房子給沒(méi)有房子的人住和平平要搭很多很多房子給大家住這兩句話，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個(gè)問(wèn)題對(duì)大人來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)可能比較難，中間應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)他們?cè)僮x讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為，學(xué)生可能會(huì)從多方面來(lái)了解平平，答案可能有以下幾種：
“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤?/p>
“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤?/p>
“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤?/p>
“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)心別人的孩子，因?yàn)椤?/p>
“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>
接著還有懂事、天真、可愛(ài)、活潑、愛(ài)學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書(shū)中找出依據(jù)了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會(huì)有不同的見(jiàn)解，在回答這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生的思維可能會(huì)發(fā)散開(kāi)來(lái)。當(dāng)學(xué)生思維有時(shí)候還發(fā)散不出來(lái)的時(shí)候，教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生回答問(wèn)題。
無(wú)論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，整堂課下來(lái)，自己講的滿頭大汗，筋疲力盡，而學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)卻很少，我會(huì)慢慢改掉這個(gè)缺點(diǎn)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主人。
平平搭積木教學(xué)反思 篇12
周五，聽(tīng)了樓朝輝校長(zhǎng)關(guān)于言語(yǔ)實(shí)踐的講座，回想自己的課堂閱讀實(shí)踐，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問(wèn)他們：“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說(shuō)出什么正確的答案，只要他們能說(shuō)就行�？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料，舉手的人寥寥無(wú)幾。“我讀懂了平平會(huì)搭積木�！薄拔易x懂了平平搭了四間房�！薄�
不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書(shū)還沒(méi)讀通，學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽(tīng)課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過(guò)高。認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請(qǐng)你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為。”
在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說(shuō)的小手如林了。
“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤薄拔艺J(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤薄捌狡绞且粋�(gè)很會(huì)關(guān)心別人的孩子，因?yàn)椤薄捌狡绞且粋�(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>
“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好，都說(shuō)自己說(shuō)的特點(diǎn)最重要，真是怎一個(gè)亂字了得!“下面老師讀，你們接著讀好嗎?”我引導(dǎo)他們讀書(shū)上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來(lái)：“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著想!”
讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
平平搭積木教學(xué)反思 篇13
在教學(xué)《平平搭積木》這一課時(shí)，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問(wèn)學(xué)生：“看了課題后，你想知道些什么？”學(xué)生活躍起來(lái)，課堂熱鬧極了。學(xué)生的問(wèn)題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學(xué)生的閱讀興趣在問(wèn)題中激發(fā)了。我馬上打開(kāi)課件，讓學(xué)生帶著上面的問(wèn)題先聽(tīng)讀課文，在反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從讀中來(lái)感悟、理解同學(xué)們提出的問(wèn)題。
從導(dǎo)入新課直到全課結(jié)束，第一課時(shí)我都注意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識(shí)字。三是把重心放在識(shí)字、寫(xiě)字上，沒(méi)有過(guò)多地分析詞句、講解課文。
平平搭積木教學(xué)反思 篇14
《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識(shí)字方法。我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說(shuō)他記住了呢字，“口、尼 →呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識(shí)字“門(mén)、日→ 間”;“此、二 →些”;“人、主 →住”。我不能和孩子們說(shuō)這種方法沒(méi)有和字本身的意思結(jié)合起來(lái)，和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記方法不同。大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來(lái)還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的認(rèn)識(shí)，不是很意外的收獲嗎?
在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒(méi)有房子的人住;他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。
當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準(zhǔn)確。
在讀課文的過(guò)程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的允許就發(fā)問(wèn)了： “那全世界有那么多沒(méi)有房子的人，住得下嗎?”我沒(méi)好氣地瞪了他一眼，不說(shuō)話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì)有的簡(jiǎn)單和純真。
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