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小石潭記教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-03 17:23:39 教學(xué)反思 我要投稿

小石潭記教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的小石潭記教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小石潭記教學(xué)反思

小石潭記教學(xué)反思1

  這周我聽了《小石潭記》的課程講解,中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,在以往的教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變,教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo),共設(shè)三大環(huán)節(jié),并且又緊扣朗讀來展開,層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié):古音重現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師注重了朗讀的指導(dǎo),初步的朗讀,要求比較低,只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏。第二個(gè)環(huán)節(jié):古意今解。讓學(xué)生通過組內(nèi)互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì),以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上,再次指導(dǎo)朗讀,要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節(jié):古文探幽:在理解的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生找出疑難,討論解決,并賞析自己喜歡的語句,探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹,在這個(gè)過程中,點(diǎn)出了兩種寫作手法,移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀,要求更高,讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上,陳老師激情滿懷,引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽得津津有味,非常投入。

  通過本次聽課,我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言,從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

小石潭記教學(xué)反思2

  對于像我這樣的一個(gè)實(shí)習(xí)的語文老師,古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗(yàn)。聽了《小石潭記》的一節(jié)課,我受益匪淺,下面,我談一下我的一些感悟。

  中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,在以往的教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變,教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo),這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩條線,以“讀”為明線,以提高學(xué)生的能力為暗線來進(jìn)行的。通過設(shè)計(jì)的初讀(聽錄音)——解決生字詞,再讀(生齊讀)——解決詞組,疏通文意,三讀(師范讀)——解決一詞多義,詞類活用,四讀(生默讀)——體會作者的的思想感情,使學(xué)生的能力得到提高?梢姳竟(jié)課的設(shè)計(jì)很好,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生的能力呈臺階式上升。

  同時(shí),為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的感受能力,在課堂上,老師重視調(diào)動學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力,引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,以喚起學(xué)生對美的切身感受,這位老師在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào),從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的,令我感悟頗深。

  通過本次聽課,我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言,從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

小石潭記教學(xué)反思3

  在教《小石潭記》時(shí),我做了以下嘗試:選準(zhǔn)突破口,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景,體會作者的感情。

  一、以“畫”為突破口,帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。

  每一首好詩總是“詩中有畫,畫中有詩”,而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中,我有意識地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”,讓學(xué)生展開想像,畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭,就必須深入閱讀譚文,以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來,既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性,又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生一定要引用課文的原句,來評析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣,在評畫的過程中,學(xué)生加深了對課文句子的理解,一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

  二、以“音樂”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情。

  《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝,還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我就以一首古箏樂曲為突破口,讓學(xué)生在音樂中思考:這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,學(xué)生在聽音樂的過程中,就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,去品評:這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,音樂成為了一個(gè)媒介,在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中,不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影,觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境,與作者的感情形成了共鳴。

  《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì),以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,力圖給學(xué)生營造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境,給學(xué)生自由展示的空間,以達(dá)到景在畫中現(xiàn),情在曲中悟的目的。因此,只有善于找到突破口,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活,更美,更精采。

小石潭記教學(xué)反思4

  文言文教學(xué)向來就是一個(gè)難點(diǎn),學(xué)生聽的很枯燥,而且談古色變,教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語言”上,這在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得特別明顯,第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文,為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)此文時(shí)我嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

  《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,并且著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,作者借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的寫作方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,然后讓學(xué)生大膽的去談,談的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮,主要是一班的學(xué)生,表現(xiàn)的更為突出。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,文言文基礎(chǔ)也是比較薄弱的,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

  由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),更能積極主動的去思考,去想象,才會在腦海里呈現(xiàn)山水的靈性。才會透過語言文字看到活潑的“綠色”,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

  總之,對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn),所以教師應(yīng)該高度重視,不斷探索,針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法,相信,經(jīng)過我的努力,在這方面的教學(xué)會有或多或少的進(jìn)步。

小石潭記教學(xué)反思5

  《小石潭記》是唐代著名文人柳宗元被貶柳州時(shí)所作的一篇美文。文章通過寫美麗的小石潭來寄托自己被貶的悲涼情懷。文字優(yōu)美,景物如畫,情感真摯。將原本名不見經(jīng)傳的小石潭寫的令人向往。然而從語文教學(xué)的角度來看,我卻總是將課上的平淡無味,總不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性,無法讓他們跟我一起欣賞美景,從而走入柳宗元的內(nèi)心世界。這是我的一大遺憾,這次上課前我頗費(fèi)了點(diǎn)思量,希望能有所突破。很快我有了第2課時(shí)的好點(diǎn)子,但第1課時(shí)著實(shí)想不了什么有新意的設(shè)計(jì)。最后沒辦法只得作罷,我想這第一課時(shí)學(xué)生又會沒什么勁吧。

  因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時(shí)大抵安排都差不多。先介紹作家作品,接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學(xué)生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢?果不其然,課上的很流暢,學(xué)生也在配合,但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué),可他們并不快樂。他們是在被灌著知識。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時(shí)不時(shí)涌現(xiàn)出七嘴八舌的討論,我要看到的是學(xué)習(xí) 給他們帶來的快樂。“哎,我還是沒辦法上好這課啊!毖劭粗鴥(nèi)容都快梳理完了,我在心里暗自悲嘆。

  然而在課文快結(jié)尾的時(shí)候一個(gè)意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

  在翻譯最后一段時(shí)我問,誰來翻譯這段呢?閭世杰舉起了手,我請了他來作答,他流利的翻譯了最后一段:“一起游玩的有吳五陵、龔古,和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個(gè)后生,一個(gè)叫恕己,一個(gè)叫奉一!蔽屹澰S的點(diǎn)了點(diǎn)頭,然后說翻譯的不錯(cuò)。這時(shí)周航舉起了手。我很詫異地問他,有什么問題嗎?

  “我發(fā)現(xiàn)了課文里的一處矛盾!

  我一下有點(diǎn)發(fā)愣。從我的教學(xué)設(shè)計(jì)來看并沒有討論問題的環(huán)節(jié),如果從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來探討。可是,我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢,他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去,既尊重了他,又滿足了大家的好奇心,同時(shí)課堂氣氛也會活躍起來的,如此好事何樂而不為呢?于是在瞬間的思考后我示意他繼續(xù)

  “課文前面寫 寂寥無人,可最后又寫同游者,這不矛盾嗎?”

  我聽了后眼前一亮馬上贊許地說,“周航同學(xué)提的問題很有道理,有沒有同學(xué)幫他解答一下呢?

  學(xué)生們的情緒明顯被調(diào)動起來了。馬上就有幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

  生1:我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉(gè)人和他是一起的,大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢?

  生2:我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲,不屑與世人為伍,所以前面說“寂寥無人”。

  學(xué)生的話讓我震驚不已,他們能結(jié)合舊知識來看待新問題,真不錯(cuò)呀。于是我微笑著點(diǎn)頭,剛想點(diǎn)評點(diǎn)什么馬上又有一個(gè)學(xué)生站了起來。

  生3:我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了,再說老師您介紹背景時(shí)也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人,應(yīng)該能互相理解的吧。

  生4:我比較贊同第2個(gè)同學(xué)的意見。雖然他們幾人的遭遇相似,但柳宗元的才華最高,希望能有所作為,他的情緒是無法向外人言說的,即使是他的同伴也無法理解,所以我還是覺得文章不矛盾,作者就是感到寂寥無人,哪怕有幾個(gè)朋友一起,還是覺得小石潭“凄神寒骨,悄愴幽邃” 討論熱火朝天地進(jìn)行著,一個(gè)個(gè)精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點(diǎn)的也參與了進(jìn)來。直到下課鈴響,學(xué)生們好像還意猶未盡?粗@一切我的心里興奮不已,順勢就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的心理狀況,以便更好地了解寫這篇文章時(shí)的柳宗元。

  下了課我還久久不能平靜。語文課堂不是就應(yīng)該這樣嗎?各執(zhí)己見,暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參與了進(jìn)來。而且敢于創(chuàng)新,敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所倡導(dǎo)的嗎?平心而論學(xué)生提的這個(gè)問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下,這個(gè)問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)現(xiàn)了。如果我當(dāng)時(shí)為了課堂進(jìn)度,斷然阻止了這個(gè)問題的討論和思考,那將會極大地打擊學(xué)生主動探究的積極性,嚴(yán)重影響以后的語文教學(xué)。而且通過這個(gè)問題的討論,能使學(xué)生更靠近作者的思想,這無疑是給本課第二課時(shí)中理解作者情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話,語文課堂就是要善于利用興奮點(diǎn),抓住關(guān)鍵點(diǎn),制造爭論點(diǎn)。

  我今天正是制造好了這個(gè)討論點(diǎn),才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn),他們的學(xué)習(xí)興趣也就來了。如果經(jīng)常這樣做,又何來語文課堂的死氣沉沉,又何來教師講得口沫懸飛,學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢?

  這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌”之風(fēng),最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦,學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探索和研究,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣,學(xué)生積極主動地去探究,他們帶著愉快的情緒去學(xué)習(xí),那學(xué)文言文對我的學(xué)生來說就不是難事了。

  不過要讓學(xué)生的思維動起來,將語文課上“活”除了課堂上適時(shí)制造爭論點(diǎn)外,還要求教師備課要精,急智要強(qiáng)。雖然我要達(dá)到這些還有一定距離,但這堂課給了我信心,我相信我可以令我的課堂生動起來,讓我的學(xué)生愛上語文。

小石潭記教學(xué)反思6

  一、教材依據(jù):

  本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課,所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

  二、設(shè)計(jì)思路:

  1、教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細(xì)致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

  教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

  2、學(xué)情分析:

  八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文,在八年級又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文,到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識積累,能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文,對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、指導(dǎo)思想:

  課堂上學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明:一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘,因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

  4、設(shè)計(jì)理念:

  語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙,加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅,不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力目標(biāo):了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義,學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

  方法與途徑目標(biāo):通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

  情感與評價(jià)目標(biāo):理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價(jià)。

  現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用:使用多媒體課件。

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  1、疏通文義;

  2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

  五、教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者寄情于山水的思想感情。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、搜集資料、制作課件;

  2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí):

  (1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

  (2)借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

  (3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

  (4)在閱讀和搜集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

  七、教學(xué)過程:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,請你暫時(shí)忘掉周圍的一切,讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景,一邊展開想像的翅膀,漫步于青翠的山林間?辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙,暖暖地照在你的身上……

  美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选=裉煳覀儊淼降牡胤绞怯乐莸男∈,那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭……

  (設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,走近作品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  (二)走近作者,了解背景

  請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,教師評價(jià)、補(bǔ)充,多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

  柳宗元(773-819),字子厚。河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,但遭到保守勢力的反對。革新運(yùn)動失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國歷史上最杰出的散文家!队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌_@些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

  (設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)

  (三)整體感知、走近作品

  1、教師示范朗讀課文,請同學(xué)們注意字音與斷句。

  2、自讀課文,教師指導(dǎo),要求:讀準(zhǔn)字音,吐字清晰,聲音洪亮;讀出節(jié)奏,停頓正確;讀出語氣,讀出感情。

  3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽,看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則:出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀,教師不發(fā)表意見,請其他組來評價(jià)。

  (設(shè)計(jì)意圖:誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù),教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,快速、高效地掃清文字障礙,為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)

  (四)小組合作,疏通文意

  形式:四人小組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句,小組內(nèi)質(zhì)疑,記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學(xué)生(異質(zhì)分組:按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價(jià)。教師點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

  (設(shè)計(jì)意圖:教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意!

  對于A、B、C、D四類學(xué)生教師要胸有成竹,在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn),以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅,而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)

  (五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)

  1、投影問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

  (1)本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙?

  (2)小石潭中有哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?

  2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價(jià)并板書明確,并對第二段重點(diǎn)品讀,嘗試背誦其中的佳句。

  (設(shè)計(jì)意圖:本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn),感受小石潭的幽靜。)

  (六)品味文章,對話作者

  1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

  教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來,多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已,如果你也坐在潭邊,會有什么感受?

  2、深入探究,走進(jìn)柳宗元

  面對如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景,分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

  (設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境,能說出自己的體驗(yàn)”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),要讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中,通過對內(nèi)容的分析,結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)

  (七)暢談收獲、總結(jié)全文

  教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲:

  1、這堂課你學(xué)到了哪些知識,掌握了哪些方法?

  2、通過對課文的分析及對作者的了解,你獲得了那些啟示?

  教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。

  (設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn),鞏固所學(xué)知識,并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)

  (八)我做導(dǎo)游,介紹美景

  選擇文中自己最喜歡的一處景致,設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞,允許發(fā)揮想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

  請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請幾位學(xué)生),評評誰的導(dǎo)演最棒。

  (設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點(diǎn),有一定的說服力”,設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,一舉多得。)

  (九)課后回顧,舉一反三

  1、根據(jù)寫作思路背誦課文;

  2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

  (設(shè)計(jì)意圖:記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

  附板書設(shè)計(jì)

  板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來,能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法,并較好的理解作者情感。

  發(fā)現(xiàn)小石潭: 聞其聲 見其形

  小

  潭中景物:水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景

  石

  柳 魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛

  潭

  宗 小潭源頭: 形象比喻 (寓情于景)

  記

  元 潭中氣氛: 幽靜 (凄神寒骨,悄愴幽邃)

  同游之人 抒孤寂悲涼之情

  八、教學(xué)反思:

  本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn),設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性,不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價(jià),還是對話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié),都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對話,共同探究,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮,學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

  從整個(gè)教學(xué)過程看,真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,積極思維,同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。

  語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi),要注重課外的延伸,讓學(xué)生學(xué)以致用,拓寬對文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧,舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸,它將課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)結(jié)合起來,共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小石潭記教學(xué)反思7

  《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者刻畫小石潭的石,水,游魚,樹木,著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作,可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛,陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)領(lǐng)會文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸荩哉n后訓(xùn)練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍"為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭。

  課堂上我豪情滿懷,由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更,引導(dǎo)學(xué)生從"動靜結(jié)合","正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合","借景抒情"等角度解讀課文,一路領(lǐng)著學(xué)生欣賞作者的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺入情入理,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投進(jìn)。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸訓(xùn)練:外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū),假如請您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會怎么設(shè)計(jì)學(xué)生也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱:"聽水徑","幽竹閣","玉佩泉","翠蔓廊","觀魚臺","看溪亭"……

  可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān),有讀破句子的現(xiàn)象,對一些字詞的理解也有錯(cuò)誤。雖然后來進(jìn)行了補(bǔ)救,但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面:

  第一,沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學(xué)生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女,不僅語文根底單薄,而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,所以他們的文言文語感很差。

  第二,基礎(chǔ)知識落實(shí)的還不到位,這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,只有弄懂了課文意思,讀起來才會連貫,流暢。否則的話,對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

  第三,忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料,自學(xué)課文的能力,在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識,例如"動態(tài)描寫,靜態(tài)描寫,正面描寫,側(cè)面描寫,借景抒情"等。但老師在上課的過程中,始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括,包辦代替。盡管我講得很到位,但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化,吸收過程。

  以后在文言文教學(xué)的過程中,還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實(shí)。另外,文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,給他們自主發(fā)現(xiàn),自主探究的機(jī)會。

小石潭記教學(xué)反思8

  《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí),并且有很多學(xué)生對課文以會背誦了,所以課堂上,我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單的翻譯了課文和賞析了語言的美。過后卻卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),對很多語句不理解。

  由此我明白了文言文教學(xué),就這就要求我們要從語感入手,增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力。

  通過反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言,學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動的去思考,去想象,才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

小石潭記教學(xué)反思9

  第一課時(shí)

  1、教師示范朗讀。

  2、學(xué)生朗讀,生字正音。

  3、小組內(nèi)合作,嘗試梳理課文文意。

  4、答疑。(回答學(xué)生在梳理文意過程中遇到的問題)。

  5、請一名學(xué)生講述課文內(nèi)容。

  6、其他同學(xué)指正。

  7、在理解的基礎(chǔ)上熟讀課文。

  8、朗讀課文比賽。

  第二課時(shí)

  1、討論各段大意:

  明確:

 、 水之清;

 、 水之魚;

  ③ 水之源;

 、 環(huán)境與心情;

  ⑤ 同游者介紹。

  2、比較本文與《三峽》在寫法和內(nèi)容上的異同:

  明確:《三峽》多客觀描寫,本文既寫出了小石潭環(huán)境的幽靜,又抒發(fā)了作者的抑郁憂傷之情。

  3、思考如下問題:

 、 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  ② 小石潭的全貌是怎樣的?

 、 游魚和潭水有什么特點(diǎn)?

  ④ 作者是怎樣描寫潭上景物的?

  明確:

 、 “從小丘西行……下見小潭”。

 、 “全石以為底,……為巖”。

 、 “潭中魚可百許頭……似與游者相樂”。

 、 “四面竹書環(huán)合,……悄愴幽邃”。

  4、說說你曾經(jīng)去過的地方,介紹這個(gè)地方的景物特色以及你當(dāng)時(shí)的心理感受。

  5、作業(yè):寫一篇游記。下周一課堂上交流,老師也將帶來自己的游記交流。

  第三課時(shí)

  1、生交流所寫的游記,組內(nèi)選拔優(yōu)秀篇章。

  2、讀優(yōu)秀作品。

  3、議所讀作品。

  4、教師讀自己的納木措湖游記。

  【反思】

  這本是幾節(jié)平常的文言文學(xué)習(xí)課,一如既往的備課,一如既往地走進(jìn)課堂?墒,一切卻不一樣了……

  在和學(xué)生一起分享小石潭秀美風(fēng)景的同時(shí),一時(shí)間心血來潮,竟滔滔不絕的講起了自己到過的許多地方的風(fēng)景特色。包括江南的如夢水鄉(xiāng),麗江的風(fēng)韻古城,大西北的樸素民風(fēng)……大到人文風(fēng)景,小到土特小吃,給學(xué)生說了很多。虔誠的學(xué)生一個(gè)個(gè)伸長了脖子,無一人走神。我也越講越起勁,還在黑板上畫了一個(gè)蹩腳的地圖,地圖太難看了,學(xué)生哄笑了起來,我也一臉歉意,手忙腳亂的修改,學(xué)生立馬說:沒事沒事。我知道,他們迫不及待要聽的是老師天南海北的神吹胡侃,他們那么喜歡跑題的老師,又怎么會怪老師畫不好地圖呢。

  這樣上課或許背離的追求教學(xué)成績的初衷,可是我認(rèn)為于學(xué)生是有益的。至今,我仍然記得自己在小學(xué)學(xué)習(xí)“我們的祖國幅員遼闊”這句話時(shí)的茫然與困惑,也不能忘記自己在真正走出家門去領(lǐng)略各地風(fēng)情的興奮與驚訝。的確,我們的祖國太美麗,太富饒,可是,有多少孩子真正領(lǐng)略了,又有多少學(xué)生為祖國的地大物博所深深折服,“愛祖國”更多的`時(shí)候變成了一句口號或是空談。責(zé)任感有時(shí)候就是一瞬間產(chǎn)生的,我就是在那一刻,在學(xué)生充滿求知的渴望的眼睛中明白了這一點(diǎn):我有責(zé)任讓他們發(fā)自內(nèi)心為我們祖國的美麗富饒所折服,進(jìn)而真正熱愛我們祖國大好河山。我鼓勵學(xué)生走出去,在課堂上講這么多題外話無非調(diào)動他們的興趣。98級學(xué)生一畢業(yè)就集體出去了,他們說是受我的影響,我覺得自己值,也為學(xué)生感到高興,我認(rèn)為只有走出去才會有經(jīng)歷,才會有體驗(yàn),才會寫出好文章,才不枉我們生在如此美麗的國家中。

  第三課時(shí)給學(xué)生讀了我的納木措游記,那是我在旅藏途中的日記,教室里鴉雀無聲,從學(xué)生虔誠的眼神中我讀到了虔誠,在學(xué)生專注的笑臉上我看到了信任。給學(xué)生一些熏陶,一些影響,我感到驕傲。許多學(xué)生有不良愛好,比如上網(wǎng)吧,看日本漫畫,看劣質(zhì)錄像電影,學(xué)校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想:究竟是管教不夠還是缺乏正確引導(dǎo)?一味嚴(yán)管究竟有沒有用?若是引導(dǎo)他們培養(yǎng)健康的興趣愛好呢?譬如:讀什么書,看什么電視,愛好什么,追求什么……

小石潭記教學(xué)反思10

  《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí) “發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí):當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū),如果請你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn),你會怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言,掀起了課堂教學(xué)的高潮。

  可是第二天早讀,卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn),朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤,雖然進(jìn)行了補(bǔ)救,但教學(xué)效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

  第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),他們畢竟只是初二的學(xué)生,又是普通班 ,基礎(chǔ)薄弱,且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”,F(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文,就必須首先越過這個(gè)障礙。這個(gè)“越過”絕不是“ 跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手,增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì),能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感,學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言,從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學(xué)生都必須切切實(shí)實(shí)地“經(jīng)歷”才行。

  由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文,才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻,語言優(yōu)美的作品時(shí),能積極主動的去思考,去想象,才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

小石潭記教學(xué)反思11

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒅R教學(xué)點(diǎn):

  掌握記敘的順序。

 。、能力訓(xùn)練點(diǎn):

  學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切地描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

 。、德育滲透點(diǎn):

  體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

 。、美育滲透點(diǎn):

  領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。

  【學(xué)法引導(dǎo)】

  學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

 。薄⒅攸c(diǎn):

 、 掌握記敘的順序。

 、 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的方法。

  解決方法:教師講解。

  2、難點(diǎn):

  樹、石、水、魚特點(diǎn)及對它們的準(zhǔn)確描寫。

  解決方法:學(xué)生自讀,從書上勾畫出來。

 。、疑點(diǎn):

  文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【師生互動活動設(shè)計(jì)】

 。薄⑼ㄟ^課文,把握文章大意。

 。、精讀課文,體會寫景抒情方法。

 。、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

 。、口頭作文:根據(jù)教師展示的畫面,細(xì)致觀察,然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)語

  杜甫曾有詩云:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”可見,景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨(dú)特,如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

  二、整體感知

 。、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋,自讀課文,掃除文字障礙。

 。、默讀課文,了解課文內(nèi)容、順序,學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。

  第一段,寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。

  第二段,寫潭中游魚。

  第三段,寫潭水的源流。

  第四段,寫作者游覽感受。

  第五段,寫作者游覽感受。

 。、朗讀課文,體會文章中寫景的優(yōu)美文字,找出欣賞點(diǎn),講明為什么?

  ⑴ 近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫出了潭的奇特可愛。

  ⑵ 青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微,刻畫精確。

 、 “潭中魚可百許頭,皆若空游無所依!

  特寫游魚,游魚空游無依,實(shí)則旁襯水清。

 、 “日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。”

  寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚,也是寫人的心境。

  ⑸ “潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見!

  明、滅,描寫溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài),寫得真切、形象。

  ⑹ “其岸勢犬牙差互,不可知其源!

  筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對象。

  ⑺ “坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去!

  凄、寒、悄愴,寫出了作者獨(dú)特的感受。

 。础⑼怀鲋攸c(diǎn),解決難點(diǎn):

  教師提問,作者是如何運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的?

 、 先聲奪人:

  如第一段,寫小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣,然后寫“伐竹取道,下見小潭”,就十分令人神往。

 、 抓特點(diǎn),用比喻:

  寫潭的構(gòu)造形態(tài),緊緊抓住特點(diǎn)來寫,先挑出“全石以為底”,從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語,然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

 、 正面描寫:

  寫岸上景物,則采用了正面描寫的方法,“青”、“翠”寫顏色,“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌,“參差披拂”寫動態(tài),寥寥數(shù)語,寫得宛如圖畫。

 、 正面、側(cè)面相呼應(yīng):

  第二段寫潭的游魚,文字不多,卻極其精彩!敖匀艨沼螣o所依”一句,既正面寫出游魚的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

 、 對比描寫:

  為了突出魚的生動活潑,作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤能顯出魚的活潑。

  ⑹ 擬人:

  “似與游人相樂”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚的神情寫活了。

 。、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?讓人有低沉之感?

  了解寫作背景,柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的,到了偏遠(yuǎn)的永州以后,也不能不使他心懷恐懼,這種特定的思想感情,自然要反映、滲透在他的作品之中。因此,小石潭那竹樹環(huán)會的境界,別人身臨其境也許會感幽美宜人,流連忘返;而對他來說則是“湊神寒骨,悄愴幽邃”,認(rèn)為不可久居!缎∈队洝方Y(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉,原因就在這里。

  三、總結(jié)、擴(kuò)展

  總結(jié):這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特,潭水的清澈,岸上景物的秀麗,潭中游魚的活潑,通過作者精描細(xì)繪,圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。

  擴(kuò)展:優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動,俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的。

  培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,完成400~500字的寫景抒情散文。

  四、布置作業(yè)

 。、解釋下列加粗的字:

 、 伐竹取道,下見小潭,水尤清洌

  ⑵ 青樹翠蔓

 、 日光下徹

 、 其岸勢犬牙差互

 、 以其境過清

 。病⒎g下列句子:

 、 如鳴珮環(huán),心樂之。

 、 青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

 、 日光下徹,影布石上,佁然不動。

  ⑷ 俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。

 、 其岸勢犬牙差互

小石潭記教學(xué)反思12

  《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇,作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景,渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛,同時(shí)借景抒發(fā)了作者被貶永州時(shí)孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小,卻清晰完整地?cái)⑹隽俗髡甙l(fā)現(xiàn)小石潭,欣賞小石潭、離開小石潭的整個(gè)過程,并且有詳有略。本文描寫生動細(xì)致,富有詩情畫意。40分鐘的一節(jié)課,給我總體的感覺是學(xué)生預(yù)習(xí)充分,積極參與課堂、思維活躍,發(fā)言踴躍,確實(shí)比我預(yù)想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中,也有不盡如人意之處;仡欉@一節(jié)的課堂教學(xué),小結(jié)下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。

  1、要明確目標(biāo)、突出重難點(diǎn)。沒有明確的課堂目標(biāo),沒有重難點(diǎn),老師在教學(xué)過程中就會顯得凌亂不堪,學(xué)生在課堂上就如同無頭蒼蠅,東跌西撞,一會兒便思維中斷,久而久之,神志就游離于課堂之外,極大地影響了學(xué)生的聽課效率。針對本文作為游記散文的特征,結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),我為本文設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。1)積累文言實(shí)詞,整體感知文本;

 。2)學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法;

 。3)結(jié)合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了,經(jīng)過實(shí)踐收到了較好的課堂效果。

  2、要有清晰的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語文課,必須有清晰的課堂思路,做到課堂環(huán)節(jié)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明,從而保證學(xué)生聽課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為:自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié),每一個(gè)大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計(jì)若干小的問題,這樣由淺入深,逐層展開,就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生收到很好的效果。

  3、重視對文本的解讀,重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

  《小石潭記》一文值得探討欣賞的內(nèi)容很多。在解讀文本時(shí),要教會學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):一是景物的特征及對景物的描寫方法;二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時(shí),我教給學(xué)生欣賞景物描寫的方法(即從正面和側(cè)面來描寫)并分析景物描寫的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景,又教會他們?nèi)绾螌懢啊H缭谧寣W(xué)生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時(shí),我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹翠蔓“蒙絡(luò)搖綴”的繁密茂盛,“參差披拂”的動態(tài)之美,但偏偏有一個(gè)叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個(gè)字,體會到了景物的色彩美,從而感受到景物的盎然生機(jī)。這出乎我的意料之外,但我當(dāng)即給予肯定,從而帶動學(xué)生各抒己見,豐富了課堂內(nèi)容,活躍了課堂氣氛。

  4、化被動為主動,讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上,時(shí)時(shí)要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是課堂的主人”這一原則。于是在本節(jié)課中我采用“小組合作交流”的方式,要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本,并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點(diǎn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果較好。但也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生沒有得到充分關(guān)照,這也是本節(jié)課的遺憾之處。

  課堂教學(xué)也是一門藝術(shù),俗話說“教無定法”,我們在教學(xué)過程中,應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時(shí)調(diào)整自己的方法,以不斷提高課堂效率。

小石潭記教學(xué)反思13

  1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)、“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好,同學(xué)們也聽得津津有味,非常投入。

  3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的語感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分,語感較差。因此,我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養(yǎng)語感,增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。

  4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。

  5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法,做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完,不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大,沒有學(xué)生充足的寫作時(shí)間。

  6、方法(原創(chuàng))帶動效果

  教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路:“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法,可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的,從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,要做到點(diǎn)撥有力,引導(dǎo)有方,教師自己必有一定的知識儲備,才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月,在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中,我嘗試此方法,取得了良好的教學(xué)效果。

小石潭記教學(xué)反思14

  教《小石潭記》,我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上,我以“你從文中哪些地方體會到了小石潭的‘小’”這個(gè)問題來檢驗(yàn)大家對課文的理解程度,并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

  下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄:

  師:課文題目是《小石潭記》,你從文中那些地方體會出了石潭的“小”。靠梢允钦婷鑼懙,也可以是側(cè)面描寫的。

  生:潭中魚只有“百許頭”,這潭真是很小啊!

  生:從文中對魚的描寫來看,這些魚“怡然不動,叔爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂”,這些魚體態(tài)輕盈、動作輕靈,應(yīng)該是不太大的魚。小石潭中生小魚,這也符合一般的規(guī)律!

  生:而且從字里行間來看,作者一直都是近距離觀魚,才會看到魚們“皆若空游無所依”,能夠這樣近距離觀看的,應(yīng)該這個(gè)小石潭也不大。

  生:小石潭是“全石以為底”,以整塊石頭為底,這石頭再大也大不了哪里去吧?梢娦∈恫淮。

  生:我是從“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”一句感受到石潭的小的,既然整個(gè)石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了,這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解,但在一般的樹林中,如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

  生:對,后文還談到“四面竹樹環(huán)合”,能夠有“環(huán)合”景象的,肯定不會是太大的潭。

  生:水聲是“如鳴佩環(huán)”,佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的,只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。

  生:我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明了小石潭的“小”,因?yàn)殡m然大湖大江也有清澈的,但是要達(dá)到“猶清冽”的地步,一般來說潭不會太大,大了水就容易渾濁了,而且也不太會給人特別清涼的感覺。

  生:第一句是“從小丘西行百二十步”,小丘對“小潭”,很自然嘛。ū娦Γ

  生:我覺得“潭西南而望,斗折蛇行”也說明了潭的小,潭的形狀“像北斗星那樣曲折,像蛇那樣蜿蜒前行”,蛇和北斗星都不是寬闊的東西,作者這樣形容其實(shí)也說明了石潭不會太大。

  生:我覺得“凄神寒骨,悄愴幽邃”也從側(cè)面說明了石潭的小。從全文來看,要產(chǎn)生“幽邃”之感,不應(yīng)該是境界闊大的地方,如果地方很大的話,心里憂傷的感覺就應(yīng)該用“蒼涼”來形容了。

  師:很有意思!舉個(gè)例子如何?

  生:比如說“大漠孤煙直,長河落日圓”。

  生:不太一樣,這是沙漠的景象。

  生:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”,這一句也挺憂傷的,還是春天的景象,因?yàn)榫辰玳煷,所以產(chǎn)生的憂傷就不會是“幽邃悄愴”。

  師:楊雅云的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有意思,這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會很獨(dú)特。景物的逼仄有時(shí)候會導(dǎo)致心理感受的逼仄,景物的特點(diǎn)往往影響人的情緒。【秃孟裎覀兘(jīng)常所說的一句話──

  生:一切景語皆情語!

小石潭記教學(xué)反思15

  今天是《小石潭記》第二課時(shí)。整體感覺比較失敗,職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,但客觀上講沒有學(xué)生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技,那就這樣問:是什么原因?qū)е铝诉@樣的學(xué)生的現(xiàn)狀呢?

  第一課時(shí)以嘗試自讀的方式,學(xué)生自己讀通讀順文本,通過串讀來訂正音韻節(jié)奏,并進(jìn)行了個(gè)別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力,自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。在個(gè)別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”,教師一點(diǎn)即好。然后是自己譯讀,通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上,學(xué)生只對“曰恕己,曰奉壹”有點(diǎn)誤讀,其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決。從這里可見,本文選入八年級語文下冊,難度是偏低的,正好適于對學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。只要給學(xué)生時(shí)間,貼近學(xué)生思維引導(dǎo),是能夠達(dá)到較好的效果的。然后讓學(xué)生思考一個(gè)問題:這篇文章叫《小石潭記》,文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對這個(gè)問題的回答,昭示了我這個(gè)問題的方向性錯(cuò)誤。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問題:文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書上在三個(gè)字下分別加點(diǎn)突出。學(xué)生思考。第一節(jié)課結(jié)束。

  第二節(jié)課。回顧問題:文中把這個(gè)潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后,開始舉手回答。有的說從“聞水聲,如鳴佩環(huán)”中,可見溪流之小,說明潭小;有的說從“伐竹取道,下見小譚”,可見作者明寫潭小,且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”,可見以一整塊石頭為底,潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”,可見潭小能直視魚的總體數(shù)目;還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小,所以被樹木所遮掩。學(xué)生的分析有幾個(gè)超出了我的文本解讀,也合情合理,非常欣喜。最后我補(bǔ)充了一個(gè)——“小丘”,從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài),能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭,必不大。

  “石”體現(xiàn)在何處?這個(gè)問題可能是挑戰(zhàn)性不大,學(xué)生回答的積極性不強(qiáng)。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,引起了學(xué)生的反駁。他們認(rèn)為此潭不可能如此之小。師生爭論的結(jié)果是達(dá)成了文中描寫的結(jié)論——無論大些小些,都是“全石以為底,近岸,卷石底以出”的一個(gè)石質(zhì)的坑。借此引導(dǎo)——石坑積滿水,謂之“潭”。之所以把這個(gè)石坑稱為“潭”是因?yàn)橛小八。水是潭的?nèi)容。那么水有何特點(diǎn)呢?

  有的學(xué)生說“水尤清冽”,特點(diǎn)是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節(jié),都可見水清。同樣的原因可能是因?yàn)榇藛栴}缺乏挑戰(zhàn)性,學(xué)生的積極性不高,也影響了我的情緒,開始有些焦躁。

  對于接下來的問題:如果說“小、石、潭”是此潭可見的形貌的話,那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個(gè)字來概括?學(xué)生很容易找到“以其境過清”的“清”字。追問,此“清”作何講?生答“凄清”。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”。讓學(xué)生用自己的話來述說。然后引申:作者在此文中前后的心情有巨大的反差,你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個(gè)問題是最沒有挑戰(zhàn)性的,或者我給學(xué)生的時(shí)間太短,太急促,以致有些催促冒進(jìn),也可能是鋪墊不夠,學(xué)生給我一片沉默。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比,可以引發(fā)一個(gè)很有價(jià)值的探究問題:為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進(jìn)入心境的探尋。但是這個(gè)問題并沒有順理成章的達(dá)成。時(shí)間就到了。

  我預(yù)設(shè),此心情的轉(zhuǎn)變有兩個(gè)因素契合的原因:凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨(dú)落寞之感。由此可見,前面兩處寫“樂”,實(shí)是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實(shí)的精神色彩。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色?上]有探究完成。

  究其失敗原因我想:一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來,無法激發(fā)學(xué)生的探究樂趣,這可能與問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系。還是不細(xì)致,不精巧,不能準(zhǔn)確及時(shí)的抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),不能給足學(xué)生思考表達(dá)的時(shí)間,進(jìn)行引申開發(fā)成為新的課程資源,也就是“當(dāng)下”意識并不強(qiáng)烈。二是,給自己的失敗找個(gè)客觀理由,是不是文本本身就缺乏強(qiáng)有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,如何帶動學(xué)生的積極性,沒有很好的路子可行。語文的千文千面,很難成行可操作的規(guī)律性措施。再就是學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。是不是教師的努力和激發(fā)是一方面,而學(xué)生的相應(yīng)和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發(fā)言,即有也不說,是不是教師也很無奈呢?當(dāng)然,學(xué)生的投入不夠,更多的是折射出教師的設(shè)計(jì)無新意,課堂無特色,引導(dǎo)缺方法吧。最有可能的是節(jié)奏出了問題。前后的關(guān)聯(lián)性較差,以致出現(xiàn)脫節(jié),思維跟不上,所以發(fā)言沉悶,情感瘀滯吧。

  努力改進(jìn)中。

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