四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
《衛(wèi)星運(yùn)行時間》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過一些有關(guān)人造衛(wèi)星運(yùn)行的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會能對較大的數(shù)進(jìn)行估計，并在具體活動情境中探索并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。這節(jié)課是三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再小組合作具體討論交流；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。估算教學(xué)也是非常重要，對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。在教學(xué)過程中我過于擔(dān)心學(xué)生不會估算，所以就使勁提示，結(jié)果估算這一環(huán)節(jié)花費時間過長，影響了下一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致試一試沒能讓學(xué)生充分的練習(xí)。本節(jié)課教學(xué)節(jié)課重點體現(xiàn)的是“重視知識的獲取過程”這個新理念，提供了大量的時間給學(xué)生以小組合作探究的形式對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，關(guān)注孩子獲取新知識和掌握新知識的層次性和遞進(jìn)性，圍繞它還創(chuàng)設(shè)了生動的情境和豐富的競賽游戲。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在課前讓學(xué)生去收集一些數(shù)，課堂上老師又出示大量的數(shù)，通過觀察討論這些數(shù)的意義，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，從而找到共同的特征，引出近似數(shù)。教學(xué)完這一內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是知道什么是近似數(shù)，但為什么要用近似數(shù)還沒有完全感悟到。在教學(xué)近似數(shù)的求法時，抓住什么是四舍五入法？為什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到萬位于精確到萬位的意思是一樣的。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完，感覺除法豎式計算和四則遞等式運(yùn)算教得比去年好些，大部分的學(xué)生已掌握，很少出現(xiàn)形式各異的錯誤，個別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生試商仍感覺困難，我也感到力不從心了，只能慢慢來。 除法這一單元，由于計算都是死算，不像簡便運(yùn)算那么難，相關(guān)的解決問題也較為簡單，只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已，所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。 今年教除法的體會是，不再是示范，讓學(xué)生模仿。而是改變教學(xué)方法，讓學(xué)生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計算時，采取和學(xué)生比賽的形式，學(xué)生都輸給我了，不服氣，進(jìn)而對我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡便省時之處，就輕松學(xué)會了。我只需要強(qiáng)化下難點：如末尾有O：7800/30= 和有余數(shù)的情況：7700/300= 還有不夠商要補(bǔ)0：7560/70= 的計算方法即可。另外利用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡便方法計算時也可用此種方法，效果不錯！ 另外，充分利用好學(xué)生錯誤的生成資源，把錯誤全部暴露，讓學(xué)生多做“森林小醫(yī)生”找出計算毛病，集體分析糾正。這樣，學(xué)生犯的錯誤就慢慢少了，印象也比較深刻。 發(fā)現(xiàn)，計算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，他們會發(fā)現(xiàn)只要自己細(xì)心計算就能拿A+，這樣，讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
今天我教學(xué)了素數(shù)和合數(shù)，我是這樣導(dǎo)入的：誰知道非零自然數(shù)如果以是不是2的倍數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，可以分為哪兩類？這節(jié)課我們將繼續(xù)對非零的自然數(shù)進(jìn)行研究，不過這次的分類標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)一個數(shù)因數(shù)個數(shù)的多少來分類，那分成幾類呢？每一類叫什么名字呢？這樣導(dǎo)入學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生對于探求末知的心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生也初步感知相同的事物按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，得到的結(jié)果也不相同。接下去的學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生寫出1到9各數(shù)的所有因數(shù)，讓學(xué)生按因數(shù)個多少進(jìn)行分類，通過討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，分成三類，我初步引出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義，猜測：那1是素數(shù)還是合數(shù)呢？交流后，大家通過判斷因數(shù)個數(shù)的多少，得出了結(jié)論：“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)” 同學(xué)們在操作、觀察、猜測、交流活動中，逐步加深了對素數(shù)、合數(shù)意義的認(rèn)識，也從一個特定的層面上認(rèn)識了自然數(shù)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的奇妙。學(xué)生在理解了素數(shù)和合數(shù)的意義之后，我利用學(xué)號這個資源，讓學(xué)生正確判斷每個同學(xué)的學(xué)號是素數(shù)還是合數(shù)。目的在于讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺到學(xué)號這個數(shù)，會包含著許多的數(shù)學(xué)知識。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使全班同學(xué)都參與到“活動”中來，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
四年級下冊數(shù)學(xué)第五單元的內(nèi)容是《三角形》。學(xué)生通過第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學(xué)了四年級三角形一節(jié)的知識，認(rèn)為有很多知識點位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類，三角形三內(nèi)角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的會影響探究結(jié)果的不當(dāng)?shù)摹Ｉ踔铃e誤的探究或操作方法要能做出充分的預(yù)料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。
一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，激勵學(xué)生積極參與
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計豐富的、適合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)活動，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。在這節(jié)課設(shè)計中，我為學(xué)生的探索，設(shè)計了一系列豐富多彩的活動。課的開始，我就設(shè)計了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認(rèn)識。
二、重視質(zhì)疑問難，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問題，解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開了，個個踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。由于這些問題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非常活躍，達(dá)到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識
合作學(xué)習(xí)是新課程實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩(wěn)定性，怎樣使長方形物體更堅固，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調(diào)動了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。
四、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。
引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學(xué)生在動手中體驗到三角形具有穩(wěn)定性時，讓學(xué)生們說說生活中什么地方用了三角形的這一特性。
但是從課堂教學(xué)實況來看，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠，尤其是計算三角形角的度數(shù)，還沒有掌握好，今后要加強(qiáng)。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
這個數(shù)的0怎樣讀——多位數(shù)讀法教學(xué)中的一點困惑；
多位數(shù)讀法的規(guī)律關(guān)于0的讀法有這樣的話，“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀�！边@似乎解決了讀0的問題。但是，我在參考相關(guān)教學(xué)資料的時候，碰到這樣的題目：讀出這個數(shù)：400004000。按照我們的讀0的規(guī)律，個級的三個0肯定是不讀的，這沒有疑問�，F(xiàn)在的問題是，萬級的四個0，到底讀不讀呢？
如果把這四個0的位置放在個級，比如：40000，這不需要讀出來，因為它是級的末尾。那么，現(xiàn)在400004000萬級的四個0同樣是在級的末尾，當(dāng)然不是個級是萬級，應(yīng)該不讀的吧，又覺得不對，我這樣推測，所以我認(rèn)為400004000是不讀：四億四千。但是看了書后面的答案，讀作：四億零四千。
于是就出現(xiàn)了異議，請教了些朋友，下面就是朋友的觀點：
“是讀四億零四千”“讀：四億零四千”因為萬級的零一定要讀出來�！薄八奈灰患�，級的末尾的0不讀，連續(xù)幾個0的時候只讀一個0，這好象是我們多位數(shù)讀0的要求，如果說萬級的零一定要讀出來。為什么？？怎樣向?qū)W生解釋？”“告訴學(xué)生這是規(guī)則�！薄翱墒牵@樣的解釋很牽強(qiáng)”�！皵�(shù)學(xué)上有很多是認(rèn)為規(guī)定的規(guī)則，這些是不需要學(xué)生猜測的，是必須要記住而且遵從的”“四億零四千，法則就這相關(guān)規(guī)定的，我們誰也無法改它。從高到底逐級讀。”
從我的朋友觀點上看，好象認(rèn)為要讀的比較多，但是理由似乎很不充分，有的說是法則規(guī)定的，可是依據(jù)的哪一條？有人說這是規(guī)則，不需要學(xué)生猜測的，是必須要記住而且遵從的，這樣解釋似乎很生硬。、
我原來是偏向不讀的，但是現(xiàn)在我無法判斷，因為我認(rèn)為其實在規(guī)律中的表述好象有問題：“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀�！蹦敲�，400004000萬的四個0是應(yīng)該作為數(shù)中間的0呢？還是作為級末尾的0？現(xiàn)在似乎兩個都符合，那么它適用哪一句？
一直困惑著！
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
計算教學(xué)應(yīng)該是整個數(shù)學(xué)教學(xué)中最枯燥無味的，也是學(xué)生最不喜歡的。在這節(jié)課中，我所設(shè)計的各項活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動手做的過程中自然地理解算理，并掌握計算方法。在教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生理解“154÷22＝你是怎樣算的？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的算法；“你是怎樣想的？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己對算理的理解�！�154÷22＝為什么你要把22看作20來試商？” “120÷18＝為什么你要把18看作20來試商？”“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商？”加深對算法和算理的理解。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
《三角形三條邊之間的關(guān)系》主要讓學(xué)生在動手操作、討論的活動中，經(jīng)歷探索三角形三邊關(guān)系的過程，進(jìn)一步認(rèn)識三角形，知道三角形任意兩邊之和大于第三邊。本節(jié)課是讓學(xué)生以同桌活動動手操作的形式充分感知三角形的三邊關(guān)系。我認(rèn)為有以下幾點和我的教學(xué)設(shè)計是相符的，達(dá)到了預(yù)期的效果。
一、關(guān)注學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程
本節(jié)課的一個突出特點就在于學(xué)生的實際動手操作上，具體體現(xiàn)在以下兩個環(huán)節(jié)：一是動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生利用桌子上的紙條擺一擺，看看能否圍成三角形，結(jié)果有的學(xué)生圍成了三角形，而有的學(xué)生沒有圍成三角形，此時，老師接過話題：這是為什么呢？能否擺成三角形估計與三角形的邊的長短有關(guān)系，這樣很自然地就導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。二是同桌合作，探究規(guī)律：讓學(xué)生根據(jù)自己實驗的三張紙條的長度填寫表格，這個過程必須得學(xué)生親自動手，在此基礎(chǔ)上觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、比較，從而得出結(jié)論“三角形任意兩邊之和大于第三邊”教學(xué)中，我有意設(shè)置這些實際動手操作、共同探討的活動，既滿足了學(xué)生的精神需要，又讓學(xué)生在濃烈的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)到了知識，體驗到了成功的快樂。
二、關(guān)注數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。本節(jié)課我結(jié)合學(xué)生已有的生活知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的、貼近他們生活實際的教學(xué)活動情境，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。如：由老師上班的路線圖導(dǎo)入，教學(xué)新知后我再讓學(xué)生用所學(xué)知識解釋為什么老師上班走中間這條路最近？練習(xí)中的“用花盆擺三角形花壇”等都是從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊
三、將“猜想—驗證—歸納”貫穿始終。
整個一節(jié)課我都采取相應(yīng)的措施引導(dǎo)學(xué)生自己猜想、自己驗證、自己歸納，體現(xiàn)了一種新的教育思想：知識老師是教不完的，可是老師教的這種方法卻可以受用無窮。
不足之處：
1、在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少部分同學(xué)的靈感和智慧。在課堂中，如果我能及時捕捉這一信息，并因勢利導(dǎo)，我相信本節(jié)課，不僅能找出三角形三條邊的關(guān)系，還能找出能否三角形的三條線段的最優(yōu)化方法，一定會為本節(jié)課增色不少。
2、不太注重教學(xué)細(xì)節(jié)，未能順利的駕馭課堂。如：學(xué)生動手操作時，具體要求說得不夠細(xì)致，導(dǎo)致有些同學(xué)操作時得不到要領(lǐng)，對學(xué)生出現(xiàn)不同意見時的處理，也需提高。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1、解決問題，建立聯(lián)系。
從下面兩個問題中任選一題，用兩種方法解答。
出示：
A、擴(kuò)建后的場地面積是多少平方米？
B、兩個方陣一共有多少個機(jī)器人？
學(xué)生獨立解答，然后交流解題的方法和思路。
每道題有兩種解法。它們的計算結(jié)果相同，我們就說這兩個算式相等，可以用等號連接起來。看一看，等式這樣寫可以嗎？
出示：
（60+20）×90=60×90+20×90
(6+4)×8=6×8+4×8
2、數(shù)形結(jié)合，感知規(guī)律
仔細(xì)觀察，每個等式中“=”兩邊有什么聯(lián)系和區(qū)別？
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境解釋“=”兩邊的聯(lián)系和區(qū)別。
兩個長方形有什么相同的'地方？等式里面是怎么體現(xiàn)出來的？兩個方陣呢？
這兩個等式有什么共同點？同桌說一說。
反思：
讓學(xué)生經(jīng)歷用兩種不同的方法解決和解釋問題的過程，意在便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，體驗數(shù)學(xué)方法之間、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。提出“兩個長方形有什么相同的地方？等式里面是怎么體現(xiàn)出來的”這一問題，意在著務(wù)于讓學(xué)生建立起兩個長方形的“共邊”與等式中“=”兩邊“相同因數(shù)”之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)算式特征與圖像特征相結(jié)合的整體心理表象的形式，并為進(jìn)一步檢驗和解釋規(guī)律奠定基礎(chǔ)。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
小數(shù)，學(xué)生在三年級、四年級已有所接觸，多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認(rèn)識上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。
小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過對正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認(rèn)識。
從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。
存在問題：
1、課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量較大，沒有考慮學(xué)生實際。
2、課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際了解不夠，且在課中沒有及時調(diào)整。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復(fù)修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。
反思這節(jié)課，從設(shè)計準(zhǔn)備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。
1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確
最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡單，教材上的內(nèi)容很少，這么簡單，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設(shè)計這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點和生活經(jīng)驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設(shè)計要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點逐步突破難點。
通過老師們的評課，使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都要明確本節(jié)課的知識在整個小學(xué)階段所處的位置，知識的前后聯(lián)系，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實際生活切入教學(xué)：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實情境出發(fā)，學(xué)生有生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。
學(xué)生對自己的位置有了一個初步的認(rèn)識后，設(shè)置了一個情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識“數(shù)對”后， 又引導(dǎo)他們用“數(shù)對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗解決問題，體會“數(shù)對”和人的對應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。
在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習(xí)將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生在活動中掌握了知識，體會體會數(shù)學(xué)的價值。
3、注重拓展教材
在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含知識，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點的位置，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹著名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時對學(xué)生進(jìn)行善于觀察、勤于思考，努力學(xué)習(xí)，成為對人類、對社會有貢獻(xiàn)的人的思想教育。
4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段
多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對表示位置時，利用動態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學(xué)生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。
5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對應(yīng)思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生，但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)該滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點需要改進(jìn)。
1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學(xué)生積極性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對中高年級的小學(xué)生作為年輕教 師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。
3、試教時，由于是借班上課，在指定學(xué)生回答問題時我采用“第幾組第幾個同學(xué)”和用數(shù)對如“（3，2）同學(xué)”回答的方法，靈活運(yùn)用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時我有些緊張，沒有很好的發(fā)揮，今后應(yīng)多在公開場合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！
4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授知識第幾組第幾個的時候需要講授什么是列什么是行這一知識點�？磥硐麓紊险n時應(yīng)該注意對教材的深層領(lǐng)會。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
本課《平移與平行》的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了平移又認(rèn)識了直線、線段、射線的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材設(shè)計了六個環(huán)節(jié)，首先通過“看一看”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行線的特征；再通過實際操作“移一移”“折一折”，進(jìn)一步讓學(xué)生體會平行線的特征；通過后面的：“說一說”讓學(xué)生知道在我們生活中，每天都可以看到各種各樣的平行線，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“畫一畫”，學(xué)會畫平行線，達(dá)到知識與技能的結(jié)合；最后在實踐活動中，進(jìn)一步讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)知識學(xué)會在立體圖形中如何找平行線，達(dá)到對知識的鞏固認(rèn)識的提升。
本節(jié)課的教學(xué)中，我注重滲透新課程理念，大膽開放自主探索空間，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”。主要是結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知兩條直線的平行關(guān)系，認(rèn)識平行線。通過學(xué)生的自主探索和合作交流，學(xué)會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課的教學(xué)重點是認(rèn)識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學(xué)難點。
初步研究教材后，我設(shè)計了課堂教學(xué)的基本流程：
（ 1、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識平行。 2、觀察思考，尋找平行。 3、動手操作，創(chuàng)造平行。 4、觀察感悟，畫出平行。讓學(xué)生自學(xué)課本上畫平行線的方法，再通過任意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學(xué)生掌握畫平行線的方法。 5、歸納收獲，總結(jié)平行。）
課堂教學(xué)中，總體感覺時間非常緊張，在學(xué)習(xí)畫平行線時顯得太倉促了。教學(xué)怎樣畫平行線比較費時，學(xué)生不能很快接受并掌握�？此坪唵蔚膯栴}，學(xué)生為何不能較快地掌握呢？照著書上一模一樣地畫，怎么也這么難呢？看著一些同學(xué)在畫平行線時，不知道尺到底該怎么放，真為他們著急。問題到底出在哪里呢？課后我認(rèn)真地反思了這節(jié)課的成敗。不是學(xué)生的問題，是我教學(xué)方法的問題。學(xué)生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學(xué)生就無從下手了�？磥韱栴}出在平移，怎樣才能讓尺平移。只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現(xiàn)平移。有了以上的鋪墊，此時，再讓學(xué)生獨立思考怎樣讓三角板平移，學(xué)生就不難想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了。而且方法也不止書上的一種。對于沒有想到辦法的同學(xué)，也可以讓他們在書上尋找答案，自學(xué)課本上的內(nèi)容。
學(xué)生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕松了許多，也節(jié)省了不少時間，更讓人驚喜的是，有同學(xué)用了不同的方法畫出平行線。有同學(xué)想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學(xué)把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移。
在這一部分教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會了畫平行線的方法，還能靈活地運(yùn)用它。同時，在活動過程中，他們發(fā)現(xiàn)了更多有關(guān)平行線的知識。比如：能畫出無數(shù)條互相平行的直線，但是過直線外一點卻只能畫出一條已知直線的平行線，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法。
具體體現(xiàn)在以下三個方面的課堂教學(xué)過程中：
一、創(chuàng)設(shè)情境，架起新知與舊知的橋梁。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望�！备鶕�(jù)這一理念，我在新課導(dǎo)入時，讓學(xué)生回憶生活中的平移現(xiàn)象，再平移鉛筆、觀看生活中的平行現(xiàn)象的圖片，從中使學(xué)生抽象出平行線的特點和它與平移的關(guān)系，不僅架起了新知與舊知的橋梁，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，更讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，激發(fā)了他們主動的探索欲望。
二、強(qiáng)化動手實踐，拓寬探究空間。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個主動建構(gòu)知識的過程，必須在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識�！备鶕�(jù)這一理念，我在教學(xué)中注重為學(xué)生自主探究提供充分的時間和空間。例如上課一開始，我讓學(xué)生根據(jù)原有平移知識來平移鉛筆，從中發(fā)現(xiàn)平移與平行關(guān)系。再讓學(xué)生通過“移一移”“折一折” “畫一畫”“找一找”的實踐活動，經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內(nèi)化平行與平移關(guān)系和平行的特點，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)活動的探究性和創(chuàng)造性，而且體驗到自已是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
三、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”過程。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種“再創(chuàng)造”的過程。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自已的觀察和探索，自主發(fā)現(xiàn)、合理建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，例如在教學(xué)平行線的畫法過程中，我并沒有直接地講授畫法，而是讓學(xué)
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
本節(jié)教學(xué)通過學(xué)生閱讀主題情景圖和學(xué)生初步感知相交垂直，通過讓學(xué)生用小棒將自己看到的相交垂直的畫面擺出來，學(xué)生初步抽象出相交垂直，又通過身邊的教室里的黑板門窗墻面，書本等相交垂直的實物，將初步抽象出的表象與身邊的實物聯(lián)系起來，一方面培養(yǎng)學(xué)生從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，另一方面，加深了學(xué)生對相交與垂直的理解，接著我讓學(xué)生相交與垂直的聯(lián)系與區(qū)別，在引導(dǎo)學(xué)生相交與垂直區(qū)別時，第一讓學(xué)生用兩個手指 ，先演示相交，再漫漫轉(zhuǎn)化為垂直，并提出轉(zhuǎn)化到什么位置你認(rèn)為是垂直，為什么？感知垂直與相交的內(nèi)在聯(lián)系，第二讓學(xué)生觀察自己身邊的垂直現(xiàn)象，指出是那兩條直線互相垂直，量一量相交成的四個角中的任意一個角的度數(shù)，看和你們想的一樣嗎？這樣加深了學(xué)生對垂直意義以及對相交與垂直的關(guān)系的理解。接著我讓學(xué)生自己試著畫出兩條直線垂直，學(xué)生方法多多，有的用三角板，有的用直尺，用課本、本子等，然后我出示了過直線外一點畫已知直線的垂線，學(xué)生嘗試不能用剛才的工具或方法，師指出剛才某些畫法的局限性，嘗試用其他方法畫，學(xué)生很快又進(jìn)入了探究，走出座位互相學(xué)習(xí)或閱讀課本學(xué)習(xí)課本方法，很快全部學(xué)生又一次帶著疑問深入閱讀課本 ，通過互學(xué)和自學(xué)，有的學(xué)生用直尺，有的學(xué)生用三角板，也有的學(xué)生用課本的一角，雖然方法多樣化，但是具體操作步驟以及一些細(xì)節(jié)學(xué)生不注意，這時我及時給以點撥。本節(jié)課學(xué)生思維活躍，積極性高，成效顯著。
但是，本節(jié)也有許多失誤，由于探究時間長沒能按時完成任務(wù)，所以鞏固練習(xí)少，更不用說課內(nèi)完成任務(wù)了，另外在一些細(xì)節(jié)上失誤很多，例如：板題，過渡句，小結(jié)等，總之，漏洞百出。
再今后的教學(xué)中，首先要注意調(diào)控時間，力爭做到課內(nèi)完成作業(yè)，盡量注意細(xì)節(jié)的完美。
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
【課前準(zhǔn)備】
我十分重視這次的教學(xué)活動，態(tài)度是端正的。變壓力為動力，很早就開始準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真制作課件；多次修改課件、教案。
【預(yù)期的目標(biāo)】
《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學(xué)時，我想重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時，努力實現(xiàn)教育民主化，形成師生共同激勵，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時力促以培養(yǎng)學(xué)生自主精神和自學(xué)能力為核心的教學(xué)理念的形成。最后的設(shè)計“導(dǎo)游講解”部分有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索的動態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁�、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時，使用許多自己制作的課件，形象生動，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。
【效果】
�。�、實現(xiàn)兩個目標(biāo)：字串1
培養(yǎng)學(xué)生思考、表達(dá)和搜集材料的能力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的能力；培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外知識的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和對喀斯特地貌的興趣。
２、完成本單元重點訓(xùn)練目標(biāo)：
教學(xué)時，我重點講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組討論的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此安排，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點──分清文章的主次。
不足之處：上課緊張有余，教學(xué)機(jī)智不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對各個教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。字串3
四年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性�，F(xiàn)代教學(xué)論也公認(rèn)：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學(xué)活動是在知識、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要，因為兒童在愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。下面，就自己幾年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展愉快教育談一點看法。
一、把微笑帶進(jìn)課堂
“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就象演員走向舞臺一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。
二、精心設(shè)計好導(dǎo)入課
教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來進(jìn)行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學(xué)生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動手，在連加２７次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國的"百雞問題"、"韓信點兵"、"三人分錢"等，都是進(jìn)行"愉快教育"的好素材。
三、充分利用風(fēng)趣和幽默
恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益
于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講"雞兔同籠"問題："有頭４５個，足１１６只，問雞兔各幾只？"時學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令："全體兔子起立！提起前面兩足！"學(xué)生開懷大笑。之后，教師說："現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面４５個頭，下面多少足呢？"學(xué)生答："４５×２＝９０只。""少了多少足？""２６只"這時學(xué)生歡快地叫起來"有２６÷２＝１３只兔子，３２只雞"。
四、要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師的愉快教育做好了，孩子們就能愉快學(xué)習(xí)了。要讓每一位學(xué)生品嘗到成功的喜悅。學(xué)習(xí)是一種勞動，學(xué)習(xí)是需要付出一定代價的。讓學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)，并不能滿足于課堂教學(xué)形式的活潑多樣，應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)，變“苦”為“樂”，體驗到成功的歡樂。尤其對學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，教師要充分肯定他們的每一點進(jìn)步，使他們感到，經(jīng)過自己的努力是會獲得成功的。
這樣教師的愉快教育和學(xué)生的愉快學(xué)習(xí)相結(jié)合，就能使教師教得輕松學(xué)生學(xué)得開心。
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