《村居》教學(xué)反思（精選10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《村居》教學(xué)反思（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《村居》教學(xué)反思 篇1
《村居》清代詩(shī)人高鼎寫的一首詩(shī)，這首詩(shī)以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的過(guò)程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來(lái)激發(fā)、支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受�；谝陨系南敕�，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的.身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，游戲?qū)�、音�?lè)渲染、語(yǔ)言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古詩(shī)是一幅有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì)大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(zhǎng)出來(lái)了，楊柳樹也發(fā)芽了，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽(tīng)到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲……這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達(dá)到人入畫中、人融畫中境界。
教學(xué)中也有許多遺憾和不足之處，首先是沒(méi)能針對(duì)學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。另外，沒(méi)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。我覺(jué)得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件，鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)。
《村居》教學(xué)反思 篇2
《村居》寫的是詩(shī)人在農(nóng)村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂(lè)春圖”。全詩(shī)字里行間透出詩(shī)人對(duì)春天來(lái)臨的喜悅和贊美。
古詩(shī)是一副有聲的畫。在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？似乎聽(tīng)到了什么？學(xué)生就會(huì)大膽交流：看見(jiàn)鶯在天上飛來(lái)飛去；小草長(zhǎng)出來(lái)了；楊柳樹也發(fā)芽了，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條垂下來(lái)隨著春風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，輕撫著堤面；孩子們放學(xué)了，在放風(fēng)箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽(tīng)到了鶯的'鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學(xué)生和詩(shī)人一起走進(jìn)生機(jī)勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學(xué)生漸入古詩(shī)意境，達(dá)到人入畫中、人融畫中。
情感是古詩(shī)的魂。學(xué)生主要通過(guò)情感體驗(yàn)而喜歡讀古詩(shī)，在學(xué)習(xí)“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時(shí)，我特別注重創(chuàng)設(shè)情境，從情感體驗(yàn)為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過(guò)程中體會(huì)放紙鳶的樂(lè)趣。再引導(dǎo)學(xué)生交流情感從而體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)春天的喜悅和贊美。
《村居》教學(xué)反思 篇3
《村居》展現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。
本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的`朗讀：一讀，初讀古詩(shī)，做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，結(jié)合課文的插圖展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而慢慢進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。
《村居》教學(xué)反思 篇4
課中的反思，有利于課堂教學(xué)高效高質(zhì)地完成；而課后的反思，可以批判性的對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析、思考，有助于使課堂教學(xué)心得理論化。看來(lái)，課前的反思是課堂教學(xué)得以有效開展的保障；課后的反思可以提升教師的理論水平。但在２個(gè)多月的反思中，我更鐘情于課堂教學(xué)中的反思活動(dòng)，尤其是針對(duì)自己較為薄弱的環(huán)節(jié)──評(píng)價(jià)，每每回味，時(shí)時(shí)咀嚼。
記得剛踏上三尺講臺(tái)的時(shí)候，課堂教學(xué)盛行滿堂問(wèn)，但對(duì)學(xué)生的回答，我總是表現(xiàn)得很吝嗇，不懂得去評(píng)價(jià)，偶爾評(píng)價(jià)了，也是簡(jiǎn)單的“你真棒”“不錯(cuò)”“很好”等。沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有師生間的交流，就像一個(gè)考官，只給最后的分?jǐn)?shù)，不重視學(xué)生感受的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能正確地回答我所提出的問(wèn)題時(shí)，我不是運(yùn)用評(píng)價(jià)適時(shí)地去引導(dǎo)，而是拋下一句“誰(shuí)能幫幫他”的話，讓另外的學(xué)生回答，直到正確答案出現(xiàn)為止。提出的每一個(gè)問(wèn)題都像一則謎語(yǔ)，猜對(duì)了？說(shuō)聲好，錯(cuò)了？
請(qǐng)坐下，再猜。學(xué)習(xí)了新理念后，我逐漸認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，開始重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，尤為注重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，但是不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往又把學(xué)生帶入誤區(qū)。比如，在教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時(shí)，我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題“讀讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的每一句話，再看看烏鴉的表現(xiàn)，你有什么感受？”一生說(shuō)：“狐貍太狡猾了，他說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽(tīng)，最后使烏鴉動(dòng)心，受騙上當(dāng)�！�
我評(píng)價(jià)：“嗯，狐貍的確狡猾�！绷硪簧f(shuō)：“我認(rèn)為狐貍很聰明，也很有恒心，他善于觀察，不斷改變說(shuō)話的語(yǔ)氣，從一開始向?yàn)貘f問(wèn)好，到關(guān)心她的孩子，贊美她的羽毛，最后直到烏鴉開口。”我又評(píng)價(jià)：“很有創(chuàng)意，你的感受真是與眾不同。”看似觀念轉(zhuǎn)變了，但是在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感悟時(shí)，卻忽視了文本的價(jià)值取向，無(wú)形中，把背離誠(chéng)信的道德行為視為“聰明”來(lái)欣賞，怎么能讓學(xué)生正確看待社會(huì)上江湖騙子假、冒、拐的行徑呢？又怎么能為他們的漫漫人生路導(dǎo)航呢？看著學(xué)生眼中的疑惑，我也內(nèi)心也是一片茫茫然。
像這樣的尷尬，在實(shí)際教學(xué)中遇到的可以說(shuō)不算少，這種時(shí)候，我總會(huì)回想起那些優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的啟發(fā)隨處可見(jiàn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)刻激勵(lì)著我不斷反思自己的教學(xué)行為。
有一次，我教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《村居》，其中有這樣一句“拂堤楊柳醉春煙”，一個(gè)學(xué)生在朗讀這句詩(shī)的時(shí)候，模仿古人放慢了語(yǔ)速，搖起了小腦袋。但是另一位學(xué)生對(duì)他的朗讀不是很滿意，覺(jué)得前面的那個(gè)同學(xué)讀得太平淡，她也想讀一讀。結(jié)果，同學(xué)們對(duì)她的朗讀也不是很滿意。這時(shí)候，我首先肯定了第一位同學(xué)的投入，也對(duì)第二位同學(xué)勇于嘗試的態(tài)度加以表?yè)P(yáng)。接著，有很多同學(xué)躍躍欲試，先后向大家展示自己的`朗讀，但是都不盡人意。于是，我請(qǐng)同學(xué)們觀察課文的插圖，孩子們看到地下的小草，有的剛剛發(fā)出幼芽，有的在春風(fēng)中搖擺著；天上的黃鶯有的高飛，有的相互依偎，像是在說(shuō)什么悄悄話；湖堤的柳樹隨風(fēng)舞蹈；空中彌漫著薄薄的春煙，朦朦朧朧，十分迷人。
在學(xué)生盡情、盡興的描述中，感受到春天的美好，逐漸沉浸在詩(shī)文的意境之中。這時(shí)，我又請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，如果你就是那個(gè)詩(shī)人，能不能用一個(gè)字來(lái)形容你現(xiàn)在的感受呢？孩子們想了想，異口同聲地說(shuō)“是‘醉’字！”這一次再朗讀，大家立刻找到了感覺(jué)，有的把“醉”讀得很很輕緩，有的把“醉”字讀得很輕快，甚至還加上了眼神與形體的動(dòng)作，爭(zhēng)先恐后地把這首詩(shī)的意境展現(xiàn)在眾人面前。我想，同學(xué)們能有如此淋漓盡致的表現(xiàn)，正是因?yàn)榻處熢谑谡n過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，為他們充滿個(gè)性的理解和朗讀保駕護(hù)航。
在不斷反思的教學(xué)過(guò)程中，我還逐漸領(lǐng)悟到，語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了應(yīng)該靈活自如地調(diào)動(dòng)有聲語(yǔ)言，還應(yīng)充分發(fā)揮形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、情感語(yǔ)言等的功能。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛(ài)的撫摸……在實(shí)際教學(xué)的運(yùn)用中，確實(shí)達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的神奇效果。
學(xué)起于思，思源于疑。自從學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的相關(guān)理論，我一直在審視自己的教學(xué)活動(dòng)，漸漸明確了“為什么要評(píng)價(jià)？”它不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，明了了“評(píng)價(jià)什么？”即“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。再次，明白了“怎樣評(píng)價(jià)？”絕不是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)制于一身的因人而化、因人而異的教學(xué)智慧；它是對(duì)教師知識(shí)內(nèi)功、能力素質(zhì)、和創(chuàng)造靈性的全面考驗(yàn)；是隨機(jī)應(yīng)變的組織、推動(dòng)、深化課堂教學(xué)的操作策略。
評(píng)價(jià)有法，但無(wú)定法，只有不斷更新教育觀念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在“評(píng)價(jià)”這盞明燈的導(dǎo)航下，充分的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我。
《村居》教學(xué)反思 篇5
問(wèn)言誰(shuí)“醉”，卻道春光明媚詩(shī)中的一個(gè)“醉”字，真是令我深深地陶醉、沉醉！
一個(gè)“醉”字，讓我有痛飲酒后的醉醺醺的.感覺(jué)。
讀詩(shī)的人醉在其中，試問(wèn)，詩(shī)中誰(shuí)醉？為何而醉？
一、楊柳醉，醉在春煙里。
二、堤岸醉，醉在柳枝的輕柔的撫摸里。
三、草兒醉，醉在痛痛快快地生長(zhǎng)里。
四、黃鶯醉，醉在清清脆脆的歌唱里。
五、兒童醉，醉在快快樂(lè)樂(lè)的放飛里。
六、詩(shī)人醉，醉在田園的春光里。
春光明媚，草自由地長(zhǎng)，鶯自由地飛，柳枝隨意地拂動(dòng)，兒童自由地放飛，詩(shī)人自由地散步，在自然的綠色懷抱里，春光明媚得叫人心醉！
《村居》教學(xué)反思 篇6
《村居》這首詩(shī)是清代詩(shī)人高鼎寫的，詩(shī)句以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的春景圖，詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。
我在教學(xué)中首先從古詩(shī)的題目入手，讓學(xué)生理解《村居》的含意，知道這首詩(shī)描寫的是詩(shī)人在農(nóng)村居住時(shí)親眼看到的春天的情景。那么詩(shī)人看到了什么呢？通過(guò)課件演示一組與詩(shī)詞有關(guān)的春天的景物動(dòng)畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)句，想一想作者是怎樣描寫所看到的`景物的呢？出示古詩(shī)，學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的意思。引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。
在備課的過(guò)程中首先是考慮創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，專門搜尋了一組表現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容動(dòng)畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風(fēng)聲、雨聲的音樂(lè)，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對(duì)《村居》美景的感受。通過(guò)畫面聯(lián)想到每一句詩(shī)詞，還有助于學(xué)生背誦古詩(shī)，不需要機(jī)械的記憶。要學(xué)會(huì)怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫的意境。
學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識(shí)字寫字和理解詩(shī)意兩個(gè)方面。識(shí)字寫字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中我采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于集中識(shí)字的把握比較的好，但在隨文識(shí)字的時(shí)候，因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí)，沒(méi)有采取多種的形式讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)認(rèn)。
課后，理解到識(shí)字、認(rèn)字才是低年級(jí)的重點(diǎn)，需要通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字、識(shí)字，有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂(lè)趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師指導(dǎo)書空、示范放在學(xué)生試寫感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過(guò)詞語(yǔ)鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個(gè)生字。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括：
學(xué)生自由朗讀。
個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。
展示讀，教師點(diǎn)評(píng)，并穿插自己的示范讀。
學(xué)生再一次自由朗讀、背誦。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中師生間、生生間互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，再通過(guò)肢體的配合增強(qiáng)語(yǔ)感并加深對(duì)課文的感知。
遺憾的是學(xué)生個(gè)別朗讀不夠到位，初次學(xué)習(xí)朗誦古詩(shī)，抑揚(yáng)頓挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩(shī)句的感悟沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏敕�，從而鼓�?lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。沒(méi)有讓學(xué)生從品讀中感受詩(shī)歌的美。在今后的古詩(shī)教學(xué)中還要加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦感悟詩(shī)詞的語(yǔ)言、音韻、意境的美。
《村居》教學(xué)反思 篇7
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)，以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
�。�1）抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，兒童對(duì)古詩(shī)畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意；通過(guò)語(yǔ)言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
（2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感，通過(guò)審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中，詩(shī)人把自己的'感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫面入手；“由曲引情”——詩(shī)與曲，自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩(shī)，學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后，我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過(guò)于理想化了些，沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合！
《村居》教學(xué)反思 篇8
《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過(guò)讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的`環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒(méi)有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面，此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過(guò)“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛(ài)。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這首詞的意思很簡(jiǎn)單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手，通過(guò)借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
《村居》教學(xué)反思 篇9
上周五，我教了《清平樂(lè)·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩(shī)詞的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的'意境之美。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。在古詩(shī)詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩(shī)詞前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩(shī)詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
《村居》教學(xué)反思 篇10
《清平樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點(diǎn)，然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的`方式，理解每句詩(shī)句的意思，在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞。
在學(xué)習(xí)了《清平樂(lè)村居》后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞《清平樂(lè)檢校山園書所見(jiàn)》，既鍛煉了學(xué)生的能力，又拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。這節(jié)課我認(rèn)為做的比較好的是：把單元目標(biāo)和古詩(shī)詞教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者的思想感情，最后用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩(shī)詞。在教學(xué)中以“詞是用來(lái)唱的”貫穿首尾，激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。
我認(rèn)為不足的是：教學(xué)中追求面面俱到，因此想象畫面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間不夠充足，在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。
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