《三袋麥子》教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《三袋麥子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《三袋麥子》教學(xué)反思1
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
它們是怎么處理這三袋麥子的呢？讀讀課文畫出相應(yīng)的語句。之后來說說從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴？這時，我問孩子們：假如，你就是一個動物，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來到小動物家看到了他們不同的處理方式，給予了不同的態(tài)度。
最活躍的是孩子們表演的時候。低年級學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計表演內(nèi)容，讓學(xué)生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體，達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展自己，課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
《三袋麥子》教學(xué)反思2
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節(jié)有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。
對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進(jìn)入中年級學(xué)習(xí)，怎樣把握好這個年段教學(xué)特點，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學(xué)定位有兩個依托：一是學(xué)生的認(rèn)知特點；二是文本的語言特點。整個課堂教學(xué)我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)樂此不疲之趣。
回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為第一課時的教學(xué)，再從“趣”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
首先是讀。故事內(nèi)容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進(jìn)入第二課時加深對課文的理解和感悟，并能創(chuàng)造性地表演故事搭好橋，鋪好路。
1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。
初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。
2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。
在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，朗朗的讀書聲體現(xiàn)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣和扎扎實實的學(xué)習(xí)過程。
�。�1）、讀詞語，情趣盎然
�。�2）讀課文。中年級教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)朗讀，練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達(dá)效果。
《三袋麥子》教學(xué)反思3
《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強(qiáng)，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性，學(xué)生感悟有一定的難度。
一、扎扎實實地讀
本篇課文內(nèi)容雖然簡單，但文中長句較多，要讀好卻那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，我想，只有扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，才能為進(jìn)入第二課時搭好橋，鋪好路。
1、讀通課文 初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀，互幫互學(xué)，了解課文主要內(nèi)容。我檢查，落實課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時我特意安排了三個層次，一是認(rèn)讀本課新字詞，二是分辨兩個難認(rèn)的形近字，三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯的兩個字。
2、讀懂課文
讀小豬，是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象，讓學(xué)生在讀中感悟、體會；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學(xué)生讀書的真實情況，這一段句子長不好，所以我在這里安排了指名讀，范讀以及比賽讀等多種朗讀形式，扎扎實實指導(dǎo)學(xué)生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子要學(xué)會間隔符短句，比如邊讀邊想象。
二、語言訓(xùn)練
語文課，要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)，更要呈現(xiàn)扎實的教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。
三、培養(yǎng)分段能力
本文故事性很強(qiáng)，向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開端、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時的教學(xué)中，孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個層次，梳理了課文大意。
《三袋麥子》教學(xué)反思4
這是一篇童話故事，講的是小豬、小牛、小猴都得到了土地爺爺?shù)亩Y物——三袋麥子，他們?nèi)齻�按照各自的方法對這三袋麥子進(jìn)行了不同的處理。故事的情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明，很適合兒童閱讀。
這個故事內(nèi)容簡單，因此在教學(xué)中，為了讓學(xué)生內(nèi)化課文中的語言，我主要引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并想想演演。第二至四小節(jié)中，小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我讓學(xué)生想一想小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，表情會怎樣？小牛看了又看飽滿的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？在此基礎(chǔ)再演一演，同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，一時間課堂十分熱鬧。
同學(xué)們演完故事后，意猶未盡，所以在課文結(jié)尾，我讓學(xué)生為文本續(xù)編故事：新年馬上就要到了，這一回呀，土地爺爺給咱們也送來了一袋的麥子，這袋麥子，金燦燦的，顆粒飽滿。小朋友，現(xiàn)在這袋麥子就歸你了，你想怎么用��？學(xué)生紛紛談了自己的想法，有的說我想一半種下地，一半留著吃；有的說我把麥子種下地后，等收獲了，就送一些給困難的小動物；有的說我想種下地后，收獲了賣掉些，掙點錢……
學(xué)生在積極的思維和情感活動中，不斷地加深了自己對課文的理解和體驗，這點是值得可喜的。
《三袋麥子》教學(xué)反思5
這是一篇富有童趣的故事，對于三年級學(xué)生來說，非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學(xué)生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡單，因此我把大多數(shù)時間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。通過個別讀，小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。
在個別讀的時候，主要是示范和指導(dǎo)的過程，學(xué)生在個別讀的時候，讓其他學(xué)生聽好在哪里，哪里還需要改進(jìn)，哪些詞需要讀好，哪里需要有句中停頓。人物的對話內(nèi)容，是重點練習(xí)的部分，從人物的語言中也可以看出人物個性。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時候可以帶上表情和動作，句子中有難懂的詞語，先讓學(xué)生理解后再讀。比如講到小豬的時候有個“迫不及待”，我讓學(xué)生說說看小豬看到麥子的時候有多急著想吃，學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學(xué)生用迫不及待造句，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗，說出來的句子基本上都是正確的。表演完畢，讓學(xué)生評價覺得誰做得最好的時候，學(xué)生一開始一致說小猴。后來，我引導(dǎo)他們說三只小動物的做法都沒有錯，只要你能說出理由，誰都可以是最好的。因此，在下一個問題：“如果讓你來處理這袋麥子，你會怎么處理？”這個問題中，學(xué)生就能各抒己見，不再局限于把麥子種下地一個答案了。
《三袋麥子》教學(xué)反思6
《三袋麥子》是一篇相當(dāng)有趣的童話故事，它把三個小動物處理土地爺爺送給它們的麥子的經(jīng)過描寫得生動、形象。寓思想教育于文字之中，文章淺顯易懂，富有童趣。 在教學(xué)中我有兩點體會：
一、教學(xué)童話故事，教師的語言要生動、形象
形象有活力的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果教師語言不生動形象，即使是生動、有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴，。我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了這么一段導(dǎo)入語：快要過年了，土地爺爺想得真周到，特意把三袋金燦燦的麥子送給三個可愛的小動物，讓它們過一個好年，這可樂壞了三個小動物，你們想知道它們是怎樣處理麥子的呢？學(xué)生迫不急待地打開書本，尋找答案，很快就找到了小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方法。
二、讓學(xué)生在表演中感悟課文內(nèi)容
眾所周知，愛動、表演欲望強(qiáng)是小學(xué)生的天性，讓其扮演課文中的角色，學(xué)生主動參與性將大大提高。因此，我盡量開發(fā)教材資源，設(shè)計表演內(nèi)容，讓學(xué)生參于表演，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，適時地“導(dǎo)”一下，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體，課堂氣氛也尤為活躍，達(dá)到了學(xué)生在表演中感悟課文的效果。為拓展學(xué)生的思維，分析完課文后，我提出“如果你也分得一袋麥子，你會怎么辦？”讓學(xué)生討論。孩子們討論出來的結(jié)果還真不少：“我會吃一半，種一半�！薄拔視_心地吃一點，請大家用一點，再種一點�！薄拔視偌蠹遥名溩又谱鞲鞣N食品，然后舉行百食宴，讓大家動腦、動手、又可動口�！边�有學(xué)生說：“我會把麥子給窮人吃�！贝鸢刚媸俏寤ò碎T。
《三袋麥子》教學(xué)反思7
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時，我從以下幾個方面進(jìn)行的：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入，開心！教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的？為什么？如果是你，你會怎么做？學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種，我尊重學(xué)生獨特的體驗與感受，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起
種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
3、讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內(nèi)容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進(jìn)行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。
《三袋麥子》教學(xué)反思8
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
第一課時的要求是注重生字教學(xué)，對課文大體內(nèi)容有個初步了解，把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計教學(xué)時重點是讓學(xué)生多讀，在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。
在導(dǎo)入時先給學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生想讀的愿望，然后以對話的方式提出一些問題和學(xué)生交流，課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。所以在接下來的教學(xué)中，以三位小動物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個問題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。這樣，學(xué)生不僅在教師的點撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句，而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時的鞏固，最主要的是學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句，提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流（把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話），不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓(xùn)練，是即興口語表達(dá)的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高，讓學(xué)生在自主實踐中，輕輕松松地學(xué)習(xí)語文，提高語文素質(zhì)。
但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來？怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個方面,語文實踐功能？我想我在這方面做的還是不夠的。
1.在概括三位小動物的處理方法和結(jié)果時，是老師給出概括的詞語。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句，然后讓學(xué)生去概括。
2.在概括詞語時老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來，鍛煉學(xué)生的概括能力。
3.根據(jù)板書練習(xí)說課文的主要內(nèi)容，其實有兩種方法。可以先讓學(xué)生一層一層說。先說小豬的處理方法和結(jié)果，再依次說小牛、小猴。還可以把三個獨立的小故事連起來，去掉多余成分，精煉語言。讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容。
4.課堂上老師的語言有些重復(fù)啰嗦，以后還應(yīng)更加簡練些。
《三袋麥子》教學(xué)反思9
《三袋麥子》也是一篇童話故事，對小孩子的吸引力那是非常大的。我在上這篇課文的時候并沒有完全按照教案來上，因為在課堂上，許多孩子都有獨特的想法。我先讓他們?nèi)タ纯葱∝i收到麥子后的反應(yīng)，同時讓孩子們知道怎么讀，并讀好，以學(xué)生自學(xué)的方式讓他們了解小猴、小豬的方法。在都了解完之后，我讓他們給麥子去名字，經(jīng)過引導(dǎo)，他們都能從文中找出金燦燦、飽滿、麥種這樣的詞來看待這個麥子。
一年之后，土地爺爺去看看他們。這里我先帶領(lǐng)孩子懂得小豬的憨厚可愛以及土地爺爺?shù)墓笮�。然后自學(xué)小猴與小牛，在交流時，令我驚訝的是，他們都能說到小牛節(jié)約，我覺得在我不引導(dǎo)的情況下，應(yīng)該不會有很多孩子能說出來，所以，從這里我覺得一些課文對孩子的吸引會促進(jìn)他們的思考，假使一些并不有趣的課文，那么這時候教師就應(yīng)該思考如何去增強(qiáng)氣氛。所以我們應(yīng)該懂得吸引孩子，而不是為了上課而上課。這堂課的最后，孩子們都是認(rèn)為小猴好，為什么好呢，我覺得是不能只看當(dāng)前，要為長遠(yuǎn)利益打算，并要懂得創(chuàng)造。可惜這里我引導(dǎo)得不好，最后完全是硬塞給孩子的，所以在這里非常失敗。
《三袋麥子》教學(xué)反思10
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，個人采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的'興趣，因為文中有他們喜歡的動物形象。教學(xué)這篇課文時我從三方面入手：
一、在說、想中內(nèi)化課文的語言
小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍�，小豬作者著重寫了他的語言，而小牛作者則寫了他的想法，小猴則短短地寫了他的動作，于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么，小�？戳擞挚达枬M的麥粒，會說些什么？小猴看了麥粒，會想些什么？說些什么？同學(xué)們對這幾種動物很熟悉，能夠揣摩出他們的所說所想，有的同學(xué)說：“小豬想到我以后天天有好東西吃了�！薄昂�！呵！土地爺爺真好，能給我送來這等好東西，歡迎土地爺爺天天到我家來做客�！倍∨Ｄ玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌�，邊看邊說：“瞧！這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃，天天吃會吃完的�！倍『锬�，有的同學(xué)說：“小猴一拿到那袋麥子，打開一看：‘要是我把這袋麥子種下地，明年一定能收獲更多的麥子�！谑撬麃淼教镩g，把麥子種下了地�！蓖ㄟ^學(xué)生的想象，讓學(xué)生暢所欲言，小動物的形象更加豐滿、形象，在孩子的腦海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爺爺
土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物，一年以后土地爺爺重返故地，作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子，土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時，土地爺爺會想些什么呢？他又會說些什么？同學(xué)們自然會想起《西游記》中的豬八戒，紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性�！币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法：“小豬，好樣的，想吃就吃個夠�！笨吹叫∨Ｌ幚睇溩拥淖龇�，老人點點頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時土地爺爺會想些什么？說些什么？有的同學(xué)說：“小牛，你既勤勞又節(jié)儉，真是我們學(xué)習(xí)的榜樣�！币灿型瑢W(xué)說：“小牛，你太節(jié)儉了，想吃又舍不得吃，多難受呀！”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法，老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：“你真聰明！真能干！”此時你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么？有的同學(xué)說：“真不愧為猴頭，最聰明、最能干！”經(jīng)學(xué)生這么一說，課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了，而且一樹盛開萬種花，學(xué)生的答案也各種各樣。
三、在續(xù)編故事中創(chuàng)新學(xué)生的思想
課文結(jié)尾，我深情地告訴學(xué)生：“大雪紛飛，又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里，他對你說，這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子，今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢？”學(xué)生紛紛談了自己的想法，都能綜合各種動物的優(yōu)點處理自己的一口袋麥子，還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣，然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種，這也不得不引起我們的深思。
《三袋麥子》教學(xué)反思11
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。
學(xué)完課文，我設(shè)計了這樣一個問題：小豬、小牛、小猴三個小動物，你最欣賞誰的做法，為什么？在備課時，我早已作了精心考慮，我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法，并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題：小猴的做法最好，書中早有暗示，請大家認(rèn)真讀書，到書中去找找答案�？蓪W(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭，他們有的喜歡小牛的做法，因為這樣最節(jié)儉；有的最喜歡小豬的做法，因為小豬憨厚可愛；有的最喜歡小猴的做法，因為這樣做，麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了，如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來，花費(fèi)的時間和精力無數(shù)，可能收效甚微，我又想到：新課堂是閱覽室。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感�！睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨：向小猴學(xué)習(xí)，做事要有長遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：土地爺爺來到我們班，送給同學(xué)們每人一袋麥子，你打算怎么處理這袋麥子？我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論，改為討論如果你得到了一袋麥子，你打算怎么做？于是，同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解，有的說要學(xué)小豬，有的說會留一點兒作種子，其余的學(xué)小牛留著慢慢吃，有的甚至提出了不同于書上的做法，說自己的做法更好，可以留一半，種一半。大家各抒己見，各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個性，閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點，流瀉出學(xué)生的主體情感。
小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），新課改中，作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗，同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時，有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，相得益彰。只有這樣，才能讓學(xué)生形成健全的人格。
《三袋麥子》教學(xué)反思12
《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文，山西運(yùn)城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文，并因此獲得了一等獎�？赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋�，我仔仔細(xì)細(xì)地看了實錄，就想把那三袋麥子拿來讓我的學(xué)生們品嘗一番。正好那時區(qū)教科室來調(diào)研聽課，于是我就把它拿了出來，第一次上了之后，我是這樣反思的：
移植了周靈梅老師的這節(jié)課，個人覺得既然是一堂好課，也適合自己學(xué)生的實際情況，那為什么不借用呢？為什么要舍近求遠(yuǎn)，有現(xiàn)成的不用一定要另立門戶呢？要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時間和精力。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法？但是前提要適合學(xué)生，移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。
反思課堂，由于節(jié)奏不夠快，以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時間，只能安排學(xué)生寫一寫了。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學(xué)生不懂的原因，其實有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂，教師只需輕輕帶過，給學(xué)生一個印象，因為這些東西以后也會不斷地刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生聽多了看多了，自然而然地也就習(xí)得了，這是一個潛移默化的過程吧。教學(xué)和教育同樣是一個慢的過程。
做的比較好的就是，上課比較有激情，很投入，能貼近學(xué)生。
移植課，并非是原封不動的拿過來，對于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦，因為適合于各種語文課。
今天的課堂總的來看是成功的，學(xué)生思維活躍熱情高漲，也是因為教材簡單的原因。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好。
這篇課文放到期末上還是太晚，應(yīng)該放到學(xué)期初上，因為對三年級學(xué)生來說還是比較簡單。
這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。因為時間緊事情多，就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經(jīng)驗，我選擇了二年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計分別在二年級兩個班進(jìn)行試教，并請同事們聽課，看看有什么需要修正。聽完之后，老師們大致的意見一是教學(xué)設(shè)計按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行，顯得比較死板；二是感悟小動物的形象可以貫穿全文，隨時把學(xué)生的感悟記錄在黑板。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實錄，發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點評：“周老師這個看出一個（）的（）的教學(xué)思路，個人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)思路，讓孩子們自己去體會，然后再結(jié)合語言來品味，這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律，也能真正讓學(xué)生自己來感覺，而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。另外，整體感覺在課堂上老師的話多了些，一部分一部分，一句句地牽著學(xué)，如果把這個思路放在前面是不是會更好些呢？”根據(jù)以上的這些意見，回顧自己試教的課堂，我對周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修正，站在“巨人的肩膀上”，針對二年級學(xué)生的年齡特點，我的教案設(shè)計變化如下：
1、加入了生字詞的學(xué)習(xí)，這篇課文生有15個，根據(jù)課文的特點很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué)，所謂扎扎實實學(xué)字詞。
2、區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思，這樣對學(xué)生來說還是有比較大的吸引力。
3、在學(xué)習(xí)課文第二段時為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干，在順序上做了調(diào)整。周老師的步驟是：小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——（看圖）看看小豬開心的樣子，此時此刻他的腦子里會出現(xiàn)哪些好吃的東西？—哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——。按照周老師這樣設(shè)計的話，僅僅只能體會出小豬的貪心，但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”，按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”，這樣的小豬怎么能因為設(shè)計的原因就把它忽略了呢？所以我重新調(diào)整如下：看著黃燦燦的麥子，小豬眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀。看看小豬怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀�！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。調(diào)整后的設(shè)計不僅讓學(xué)生體會了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。
4、如果把目標(biāo)定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。其實，無論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會思考、有長遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。那么為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學(xué)設(shè)計。有了這個想法后，我就在學(xué)了課文的第二自然段時，讓學(xué)生說說“你覺得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時也讓學(xué)生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。最后三個小動物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強(qiáng)了。
5、為了打破設(shè)計的平鋪直敘，也為了體現(xiàn)孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說小動物特點的時候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”。
6、最后復(fù)述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級學(xué)生的特點，讓一個孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。
調(diào)整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出來的就是比較完整的項鏈了。
一個校長決定一所學(xué)校，同樣，一個老師決定一班學(xué)生。從試教情況來看，同樣的教案同樣的學(xué)生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策。就是因為學(xué)生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運(yùn)！
4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：1、只有自己種，才有吃不完的麥子。2、有付出就有回報。3、等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當(dāng)時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。按照導(dǎo)師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。
復(fù)述故事環(huán)節(jié)，一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內(nèi)容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。別說二年級，就是六年級學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。都是平時點滴的積累��！
三袋麥子今天算是卸下來了，肩上沒有感覺輕松，反而更加沉甸甸了。
《三袋麥子》教學(xué)反思13
《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學(xué)中我是這樣做的：
1、教給學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文內(nèi)容的方法，并引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物，和他們共思想，共行動，在情感上產(chǎn)生共鳴。比如在教學(xué)第二到第四自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關(guān)鍵詞語理解小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同處理方式，體會它們得到麥子后的心情、想法和做法。
2、內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式，分別說一說：小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想什么?小�？戳孙枬M的麥粒，會說什么?小猴看了上等的麥種，會想些什么?說些什么?
3、為幫助學(xué)生體會課文的語言和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生續(xù)編故事，進(jìn)行拓展延伸：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰?他是怎么想的，說的，做的?一年后，他會對土地爺爺說些什么?土地爺爺會有什么反應(yīng)?作出什么評價?
從學(xué)生們收回的寫話中，可以看出，大部分學(xué)生能在課文的基礎(chǔ)上表達(dá)出一定的內(nèi)容，但創(chuàng)新還是不夠，思維有些局限。
《三袋麥子》教學(xué)反思14
三袋麥子是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿滿一囤麥子，每個小動物所以采用了不同的處理方式，結(jié)果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時，我有了以下幾點思考：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較三個小動物的處理方法，相機(jī)思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎(chǔ)上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒有簡單地效法小猴，也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門：“我會吃一半，種一半”；“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同，自覺地去調(diào)整認(rèn)識，拓展了學(xué)生的思維。
3、課后細(xì)細(xì)品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時的我會因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)��；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當(dāng)我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現(xiàn)對待學(xué)生的不應(yīng)該是抱怨，更多應(yīng)是賞識。賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。
《三袋麥子》教學(xué)反思15
《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時，我從以下幾個方面進(jìn)行的：
1、指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來!學(xué)生讀得非常投入，開心!教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、注重啟發(fā)式教學(xué)，提出問題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價有什么不同?說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的?為什么?如果是你，你會怎么做?學(xué)生對課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向(或人生態(tài)度)，顯得都有些不近情理。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子!”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子!”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅!”……多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合，取長補(bǔ)短，互相滲透，補(bǔ)充創(chuàng)新，相得益彰。
當(dāng)然，在堂上也有很多不足，注重學(xué)法指導(dǎo)的我卻沒有讓學(xué)生抓住小豬的說話和動作來品讀。帶學(xué)生分析時，因為設(shè)計內(nèi)容多，覺得學(xué)生會自己讀懂，所以就沒有太多的用時。還有就是設(shè)計好的復(fù)述故事沒有能夠圓滿完成。原因就是簡單的問題浪費(fèi)了時間，我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率，設(shè)計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。
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