數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思（通用16篇）
在現(xiàn)實社會中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思 1
教學(xué)“噸的認(rèn)識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。
如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的.重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
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首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應(yīng)該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會有解決問題的辦法，才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認(rèn)為這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問題解決的方法。
還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與其中，如果開始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的`嫌疑，就不能達(dá)到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來越好，后進(jìn)生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學(xué)就會對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。
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噸這個概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學(xué)生的體重25千克，40個這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎(chǔ)上，我就打個比方：40個這樣的學(xué)生的體重相當(dāng)于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？
學(xué)生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生說說見過的'哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學(xué)生留下充分活動、感知、體驗的時間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習(xí)。
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在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認(rèn)識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識。
所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。
我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，噸離他們的生活實際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時候很少出錯。但實際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好。
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噸是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識后，覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思索了好久，好多地方做的不足，本節(jié)課如果以感知活動體驗應(yīng)用為主線展開教學(xué)，會讓學(xué)生大有收獲。
一、體驗，在豐富的.活動中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動，從量和形中認(rèn)識噸的質(zhì)量單位。
1、從量上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。
1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整個認(rèn)知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。
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本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c想法：在上課前，雖然對教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實踐后，我也認(rèn)識到了其中存在的許多不足之處。比如對于教學(xué)重點、難點的突破還不夠，學(xué)生對噸的'概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練習(xí)時間太少，沒有及時的鞏固知識，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，等等�？偠灾�，在整個教學(xué)過程中還有很多方面應(yīng)該加強(qiáng)。
其次，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)老師的建議，作為一名年輕教師還應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面：
1、數(shù)學(xué)源于生活，在取材的時候，要確保數(shù)據(jù)的真實性。
2、課堂語言要精練、少講，把時間交給學(xué)生。
3、評價方式要多樣化，以激勵評價為主。
4、要注意把握教學(xué)重難點，把握教學(xué)節(jié)奏。
課堂教學(xué)的加強(qiáng)不是一兩天就能做好的，需要在以后的教學(xué)過程中，去不斷完善、不斷提高，所以，在今后的教學(xué)中，我會在各方面去努力提高自己的教學(xué)能力。
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噸是一個非常大的質(zhì)量單位。學(xué)生比較陌生，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，有難度，感知體驗是必不可少的。
從量的角度體驗，如30個學(xué)生的'體重，一車水，從觸目驚心的數(shù)字中，感受量的變化，還有一頭大象的重量可能是幾噸，都是比較重的物體或是宗數(shù)比較多的東西才用噸這個單位。
從孩子的認(rèn)知規(guī)律在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知，調(diào)查匯報為感知，課前上網(wǎng)查或書上查，讓學(xué)生感知生活中噸的影子，個人去提水，小組合作算，估算，等過程，在身體視覺想象中內(nèi)化1噸到底有多大，多多。
在解決問題應(yīng)用中鞏固新知，溝通知識間的聯(lián)系，學(xué)生的心情激動，想角豐富，思維活躍，體難深入，知識掌握扎實。
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本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重難點是幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
由于課前對學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學(xué)生建立“噸”的概念。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實際，從學(xué)生常見的、能感受到的'事物中選取事例。
首先，我從學(xué)生熟悉的自己的體重入手，當(dāng)有學(xué)生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標(biāo)準(zhǔn)，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學(xué)生很快算出40個他的體重是1噸。此時學(xué)生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設(shè)計讓學(xué)生互相背一個人的體重，然后40個學(xué)生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學(xué)生結(jié)合課本主題圖中的幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學(xué)生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。
最后，我還結(jié)合課后習(xí)題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學(xué)生進(jìn)一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學(xué)，我努力讓學(xué)生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數(shù)學(xué)與生活同在，學(xué)生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。
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“噸”在學(xué)生的頭腦中是一個抽象的計量單位，如何讓學(xué)生對“噸”又一個具體清晰的認(rèn)識？本課做了兩點突破。
1、在生活的大背景中認(rèn)識“噸”。
生活是數(shù)學(xué)的.源泉，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生動的。本課運用了大量的學(xué)生熟悉的生活素材，創(chuàng)設(shè)了生動的生活背景，讓學(xué)生在此背景中感受“噸”，認(rèn)識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、讓學(xué)生在直接與間接的.體驗中想象“噸”。
“噸”是一個用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎(chǔ)方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學(xué)生已有的對常見物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學(xué)生在課堂上對25千克的重量進(jìn)行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學(xué)生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在，也使課堂顯的生動而富有張力。
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噸的認(rèn)識是對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)的總結(jié)與系統(tǒng)化的一部分內(nèi)容。重難點是讓學(xué)生通過觀察、操作等實踐活動，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且掌握噸與千克間的進(jìn)率關(guān)系。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學(xué)過的知識入手，引出噸這個質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛的方式向他們初步介紹噸的知識。明白計量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時可以用噸做單位。
教學(xué)中我運用實物體驗的方式讓孩子感受1噸很重，在班中準(zhǔn)備了一袋25千克的大米。我找了幾個同學(xué)上來體驗，其他孩子只采取觀察的方式。這樣一來，其他孩子還是沒有真正體會到一噸的質(zhì)量很大。大多數(shù)學(xué)生只是通過觀察以及聽別的同學(xué)說得到了1噸很重的`結(jié)論。體驗中還應(yīng)該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學(xué)中此處體驗比較倉促，沒能讓孩子充分體驗，而且也沒有切實為孩子更好地去體驗1噸進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排。還應(yīng)進(jìn)行分組體驗，采用多種體驗方式。
后面的圖示，我沒有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計算上，成了機(jī)械性的練習(xí)。其實可以好好利用這個圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過程中走一個來回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應(yīng)用它。
在噸與千克的換算過程中，我用了很多時間去處理。這里擠了很多前面體驗的時間，其實現(xiàn)在想想，如果孩子真的明白了，體會到了噸的概念，相信有以前的換算基礎(chǔ)，這里的換算對他們來說也就不是問題了。而在這節(jié)課中，孩子們更多的還是機(jī)械性的、抽象的計算，沒能充分聯(lián)系實踐和體驗。
在上這節(jié)課的過程中讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的詮釋，老師要想做到把自己的數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，確實需要下很大的工夫！
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教學(xué)“噸的認(rèn)識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克＝1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我讓學(xué)生從家拿來了10千克一桶的色拉油，讓學(xué)生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學(xué)幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長時間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導(dǎo)，“才小小的一桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學(xué)生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學(xué)生交流的同時，我板書著：一桶10千克100桶（）千克。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)出1000千克就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學(xué)生中找?guī)讉�25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學(xué)是1000千克，也就是（）噸時，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的`男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個xx的重量是一噸。
教學(xué)完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學(xué)生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學(xué)生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進(jìn)一步加深對1噸有多重的感性認(rèn)識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學(xué)生沒有充分體驗到10千克的重量，而且環(huán)節(jié)一的10千克與環(huán)節(jié)二的25千克差別不大，有重復(fù)之感，很難說學(xué)生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準(zhǔn)備幾瓶這樣的色拉油，讓學(xué)生兩手拎一拎，看看各種學(xué)生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學(xué)時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學(xué)難點。
在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的一條藍(lán)鯨大約重150噸，它相當(dāng)于多少個同學(xué)的體重？（體重25千克的）……學(xué)生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境，保護(hù)動物的教育。
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引導(dǎo)學(xué)生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。于是我重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)、聯(lián)系生活在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我首先讓生搬一搬大米，親自感受1袋25千克的大米的重量，再通過想象感受40袋大米的重量，進(jìn)而主動感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據(jù)平均體重估估大約多少個同學(xué)合起來的體重是1噸，問：全班同學(xué)合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進(jìn)而對1噸的概念有更深刻的認(rèn)識，提高了學(xué)生抽象概括的能力。
在上述“噸的認(rèn)識”教學(xué)片斷中，當(dāng)學(xué)生主動感悟出1噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學(xué)生均回答“不可能搬得動”。沒想到這節(jié)課竟有一個男孩說：“我想我能”，面對這件預(yù)先沒有料到的“意外事件”我當(dāng)時有點緊張，我想如果能很好的處理它，很可能成為本節(jié)課最大的“亮點”。也許這男孩只是預(yù)先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導(dǎo)一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。好“固執(zhí)已見”的一個男孩！為了圓場，我說了一句：“如果有機(jī)會，請你試一試”，然后回到了預(yù)設(shè)的下一個環(huán)節(jié)：讓生互相背一背。我一邊機(jī)械般地教學(xué)，一邊為自己的話“如果有機(jī)會，請你試試。”而后悔，怎樣引導(dǎo)才能改變這男孩的想法呢？我邊教邊想，還是讓他在體驗中感悟，自己說服自己吧！
剛才錯過了搬大米這個教育資源，現(xiàn)在得好好抓住背一背這個教育資源了。于是，我有意讓一個學(xué)生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順?biāo)浦圩屇莻�“固執(zhí)已見”的學(xué)生來背班上最重的同學(xué)并說感受，進(jìn)一步引導(dǎo)，如果20個這樣身材的同學(xué)大約重1噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的'回答是：“肯定把我壓扁”。并難為情地說：“老師，我改變想法了，1噸的大米我想我還是搬不動，太重了”。在老師精心設(shè)計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。此時，聽課的老師給予熱烈的掌聲和滿意的笑聲，但我明白，我的教育機(jī)智、教育智慧，還是不夠的，還有待于不斷磨礪、發(fā)展。
經(jīng)過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導(dǎo)失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學(xué)生的想法，然后及時引導(dǎo)，讓他再一次體驗。一袋25千克的大米你搬起來了，你真能干！2袋這樣的大米就是50千克，（把兩袋疊起來）你能搬嗎？請上來試試并幫老師把大米從這搬到講臺。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他，如果是40袋就是1噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學(xué)生的回答是肯定的：“搬不動。”從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“背一背”。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。這次經(jīng)歷，讓我明白，對于那些在設(shè)計好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對待，及時抓取，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，這樣，我們的課堂會更加多姿多彩。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思 13
噸是一個非常大的質(zhì)量單位，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，對以具體形象思維為主的三年級學(xué)生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學(xué)生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認(rèn)識后，覺得本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。我思索了好久，好多地方做的`.不足，本節(jié)課如果以感知活動體驗應(yīng)用為主線展開教學(xué)，會讓學(xué)生大有收獲。
一、體驗，在豐富的活動中閃光
噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎(chǔ)。本課應(yīng)該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動，從量和形中認(rèn)識噸的質(zhì)量單位。
1、從量上體驗1噸之重。從30個學(xué)生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學(xué)生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數(shù)字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。
2、從形上體驗1噸之多。從30名學(xué)生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學(xué)生嚇了一跳，使學(xué)生從視覺上感受1噸之多。
二、知識，在不斷的在內(nèi)化中升華
如何溝通學(xué)生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認(rèn)知、不斷升華。遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在不同層次認(rèn)知中內(nèi)化新知。
1、調(diào)查匯報為感知。課前的調(diào)查收集信息，讓學(xué)生感知生活中噸的影子。
2、實踐活動為探究。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內(nèi)化1噸之重、之大、之多。
3、情景應(yīng)用為升華。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯(lián)系。
整個認(rèn)知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思 14
《噸的認(rèn)識》重在于幫助學(xué)生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)“猜測、驗證、操作、感受”等以學(xué)生“體驗”為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：
一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。
1、猜測中生成的懸念：
一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔(dān)猜測的，老師預(yù)以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……
2、探究中生成的概念：
通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學(xué)平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么？有小朋友從安全的'角度分析，這么多同學(xué)去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的.隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：60×25=1500千克，1500千克就有1噸500千克了，超過1噸了，依次得出了“噸”與“千克”化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。
二、以“體驗學(xué)習(xí)”為主，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
1、體驗于建立表象時：
通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經(jīng)歷，對1克、1千克有了進(jìn)一步的體驗。接著試抱老師，抱不動，估計老師的體重，想象20個老師合抱在一起約有1噸，1噸有多重：1噸重的物品還能用手來掂、提嗎？……通過掂、提、抱等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到“噸”。
2、體驗于方法引出時：
在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現(xiàn)在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學(xué)的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達(dá)自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。將學(xué)習(xí)變成了主動的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思 15
《克、千克、噸的認(rèn)識》本單元教學(xué)目標(biāo)：感受并認(rèn)識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量；掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡單的換算；培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、估算能力及解決生活中簡單問題。為落實其目標(biāo)，并達(dá)到良好的效果。課前我對學(xué)生做了個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對“質(zhì)量”了解甚少。還認(rèn)為“千克、克、噸”是重量單位�？磥碣|(zhì)量單位對于三年級的學(xué)生而言是非常抽象的知識，它不像長度單位那樣直觀、具體，所以學(xué)生們必須親身經(jīng)歷之后才能理性的掌握這部分知識，這就需要讓學(xué)生經(jīng)過多方位的體驗才行。
家長要積極配合。讓家長帶學(xué)生一起進(jìn)入超市，進(jìn)行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息，也可以利用超市的電子秤稱一稱常見物品的質(zhì)量，然后再掂一掂。通過信息調(diào)查中，學(xué)生感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，初步體驗質(zhì)量單位克和千克。知道千克是質(zhì)量單位，不是重量單位，我們?nèi)粘Ｋf的重量也就是質(zhì)量。Kg是質(zhì)量單位。說東西有多重是平時生活中已經(jīng)習(xí)慣的叫法，準(zhǔn)確地應(yīng)叫質(zhì)量是多少，“有多重”就是指物品質(zhì)量的大小。
注重過程體驗。課前我就讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些小的物品，如：2分硬幣、花生粒、黃豆粒、“小饅頭”等效物品。讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、稱一稱感受1克由多重，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學(xué)生列舉了生活中哪些物品的'質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。并通過推理感受1000克于1千克的聯(lián)系。為了進(jìn)一步建立千克的概念，我又讓學(xué)生們計算兩袋500克的鹽共重多少克？再掂一掂來感受1千克物品的質(zhì)量。同時通過學(xué)生自己說體重，然后互相抱一抱來感受千克。在學(xué)生總結(jié)出表示較輕物品的質(zhì)量，通常用克作單位；表示較重物品的質(zhì)量，通常用千克作單位的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)一步猜測：1噸有多重？因為噸這個單位離孩子們更遙遠(yuǎn)，所以我充分利用教材，100袋凈重10千克的大米重1噸；我們班平均體重25千克，40個這樣孩子體重大約是1噸，讓學(xué)生充分感知噸這個單位的大小，從而得出計量很重的物品或大宗物品的質(zhì)量，通常用噸作單位。學(xué)生借助實例充分理解“大宗”一詞。就這樣一步一步完成了教學(xué)目標(biāo)。
不足：教學(xué)思路沒達(dá)到預(yù)期的效果，講得過多；評價形式單一，造成學(xué)生有些倦怠；在學(xué)生練習(xí)時優(yōu)等生出現(xiàn)空擋；要加強(qiáng)語言，字等基本功的訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)噸的認(rèn)識教學(xué)反思 16
“噸”的認(rèn)識是人教版三年級第三單元的一個重要的知識點，是學(xué)生認(rèn)識了質(zhì)量單位克和千克后需要學(xué)習(xí)的另一個表示質(zhì)量的單位，《噸的認(rèn)識》教學(xué)反思。三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而拉近1噸與學(xué)生之間的距離，是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。
新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的.聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動、容易感受，我在設(shè)計時充分考慮到學(xué)生的生活實際，從學(xué)生喜聞樂見的卡通故事引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認(rèn)識。在學(xué)生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學(xué)生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學(xué)們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的'數(shù)學(xué)思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓同學(xué)們背一背25千克重的同學(xué)，這一實際活動充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學(xué)們有了這樣的親身體驗后，再引導(dǎo)學(xué)生去思考多少個25千克重的同學(xué)的重量才是1噸？在這學(xué)生對于40個25千克是1噸的推導(dǎo)困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導(dǎo)學(xué)生得出答案。在教學(xué)過程中，我就沒有預(yù)想到學(xué)生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導(dǎo)致有部分同學(xué)似懂非懂，這是教學(xué)中的一個不足，以后要加強(qiáng)，在備課中要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并用學(xué)生的思維去想問題，也就是要備學(xué)生。
為了加強(qiáng)學(xué)生對1噸的概念的認(rèn)識，接下來設(shè)計了兩個練習(xí)題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學(xué)生充分體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學(xué)生形象觀察了圖片之后，讓學(xué)生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點，提高學(xué)生總結(jié)概括的能力。
我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學(xué)生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學(xué)日記改錯，讓學(xué)生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學(xué)。最后布置同學(xué)們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學(xué)生要節(jié)約用水。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學(xué)，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的體驗，并讓學(xué)生在快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取新知識。
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