《食物鏈》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《食物鏈》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《食物鏈》教學(xué)反思1
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，假如依照保守的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)戰(zhàn)略，依照新課程規(guī)范所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與考慮，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了同學(xué)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到同學(xué)在經(jīng)歷探究的過程中，同學(xué)能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給同學(xué)充分的討論時間，讓同學(xué)草草的結(jié)束，讓同學(xué)感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，同學(xué)沒有充分的準備，匯報情況不夠理想，有的同學(xué)沒有理出頭緒，沒有達到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，假如再讓同學(xué)試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，掌握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學(xué)中，不時地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈》教學(xué)反思2
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課，通過教學(xué)與實踐活動，讓學(xué)生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：
1、許多學(xué)生不認識稻穗；
2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個班的學(xué)生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當然去做的現(xiàn)象。
也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨生子女人數(shù)多，根本沒有機會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
《食物鏈》教學(xué)反思3
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個分析活動”和“1人方案設(shè)計”3部分。第1部分是指導(dǎo)學(xué)生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學(xué)”的目的。第2部分指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的運用。這樣設(shè)計符合七年級學(xué)生的思維特點，他們形象思維發(fā)達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做游戲的活動，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，可主動構(gòu)建知識。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會、科技發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識和技能，可使學(xué)生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節(jié)課的成功之處在于教學(xué)設(shè)計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說出這句諺語，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進行卡片游戲活動，并選代表用展臺展示作品說明意圖，學(xué)生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學(xué)生被動接受。探討問題時教師適時創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節(jié)課的不足之處有：對學(xué)生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調(diào)，課件中打出的個別問題有點過于細致，有些簡單的問題應(yīng)一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應(yīng)手，對課堂出現(xiàn)的意外情況教師應(yīng)該如何應(yīng)對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發(fā)事件的應(yīng)對能力還有待與提高。
一點認識：本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計過程中學(xué)校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學(xué)陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學(xué)科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據(jù)自己的風格來設(shè)計教學(xué)，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。<
《食物鏈》教學(xué)反思4
《食物鏈和食物網(wǎng)》是新教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的內(nèi)容。通過查閱網(wǎng)絡(luò)上的教師課例，發(fā)現(xiàn)大部分教師都比較側(cè)重對食物鏈概念的生成教學(xué)，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學(xué)手段完成教學(xué)目標和重點。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達較少，以及對食物網(wǎng)的材料選擇不夠全面、系統(tǒng)，分析不夠深入，沒能充分激發(fā)孩子們熱愛大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網(wǎng)”兩個主要部分構(gòu)成。它是為讓學(xué)生了解有關(guān)生態(tài)群落中生物與生物、生物與環(huán)境之間關(guān)系的重要內(nèi)容。作為這單元的關(guān)鍵知識點，該如何把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，確定教學(xué)目標和教學(xué)重難點，牽系到整個單元的知識生成，以及后續(xù)學(xué)習(xí)的鞏固，特別是培養(yǎng)學(xué)生愛護大自然的良好品質(zhì)�？紤]到教學(xué)知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟后的作用，把掌握食物鏈作為重點，采用游戲?qū)�，利用多媒體輔助，讓學(xué)生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護航，樹立愛護大自然的情操。通過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
利用課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡單的游戲中激發(fā)情趣�！斑@是什么地方�。俊薄按蟛菰�。“非洲的大草原上生活著許多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕�！睘榱俗尨蠹矣H身感受大草原的生活場景，我想請5名同學(xué)扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐貍，狼，獅子”，模仿動植物的靜態(tài)和動態(tài)生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學(xué)生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環(huán)境之間關(guān)系的啟示。
在認識草原上食物關(guān)系的基礎(chǔ)上，收集各種生態(tài)環(huán)境下，生物之間食物關(guān)系例子，利用多媒體輔助展示。“菜園里，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一只烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一只老鷹正俯沖向一只逃命的小白兔�！ぁぁぁぁぁぁ蓖ㄟ^認識不同環(huán)境的食物關(guān)系，讓學(xué)生從多層面了解生物與環(huán)境之間的聯(lián)系，以及食物關(guān)系的多樣性和復(fù)雜性，為認識食物鏈提供現(xiàn)實依據(jù)。
大自然中的動植物分布廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關(guān)系用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導(dǎo)向。“以上的例子似乎離我們有點遠，那我去花園里找找看，有哪些食物關(guān)系？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一只瓢蟲，一只小鳥”�！八鼈冎g存在什么樣的食物關(guān)系呢？請把它們也用文字記錄下來�！巴ㄟ^學(xué)生們的統(tǒng)計，可以讓他們學(xué)會收集信息，能用文字描述食物關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓他們無意識的養(yǎng)成觀察生物與環(huán)境關(guān)系的習(xí)慣。把樸實的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學(xué)習(xí)意識。
讓學(xué)生們觀察記錄的`文字信息，發(fā)現(xiàn)它的復(fù)雜性和繁瑣性，無意識的想到簡化記錄方法的念頭。“仔細觀察我們記錄的文字，它們有什么相同點和不同點？你能想到一個比較簡便的方法來表示食物關(guān)系嗎？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐貍吃，狐貍被狼吃，狼被獅子吃；薔薇被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，
瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐貍吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇�！鄙镏g的食物關(guān)系就是吃與被吃的關(guān)系。討論發(fā)現(xiàn)，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關(guān)系，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通過學(xué)生的統(tǒng)計，生成簡化，會驚奇的發(fā)現(xiàn)原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什么呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關(guān)系叫做食物鏈。
這時，請學(xué)生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環(huán)扣一環(huán)。“試著比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發(fā)現(xiàn)？”在觀察討論的過程中，認識到食物鏈是從綠色植物開始的，最高級的肉食性動物結(jié)束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺�！爸参镉质侨绾潍@得食物的呢？”在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)，植物的獲得食物（營養(yǎng)）的方式有別于動物，它是利用光能，靠自身合成營養(yǎng)物質(zhì)。由此，將動植物分成兩大類：生產(chǎn)者和消費者。根據(jù)生物之間的食物關(guān)系特征，總結(jié)出完整食物鏈與不完整食物鏈的區(qū)別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找并書寫完整食物鏈。“看看一塊農(nóng)田環(huán)境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農(nóng)田環(huán)境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學(xué)生自主完成。在書寫的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關(guān)系非常復(fù)雜。學(xué)生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當提醒他們用不同顏色的筆連接，為他們形成食物網(wǎng)的概念打下伏筆。“這么多條食物鏈組合在一起，像什么呢？”“網(wǎng)”科學(xué)家把它稱為食物網(wǎng)，又稱生物群落。
生物的生命離不開營養(yǎng)，食物給動植物提供了生長發(fā)育所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們將了解到生物與生物，生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，以及動植物之間的吃與被吃的關(guān)系。動植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，但他們相互之間的聯(lián)系到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以通過真實的例子分析一下：五十年代,我國農(nóng)村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發(fā)現(xiàn),在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現(xiàn)了嚴重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)，農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事。(重點強調(diào)食物鏈斷了,生態(tài)平衡被破壞了)
通過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯(lián)系，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預(yù)，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
《食物鏈》教學(xué)反思5
《食物鏈和食物網(wǎng)》是五年級科學(xué)第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于， 生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰吃誰，誰被誰吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對于學(xué)習(xí)食物鏈并進步一連接食物網(wǎng)至關(guān)重要。
通過教學(xué)，讓學(xué)生明白在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費者。同時在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物的生存所依賴的條件，進而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。
在領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時， 我采用了謎語引入：草原上來了一群羊，然后來了一群狼，用謎語引入，貼近學(xué)生們的認知水平，又非常吸引人，學(xué)生們毫不費力的猜出了謎底，我也順勢寫下了這三種生物之間的關(guān)系。：草→羊→狼，很好地引入新課，讓學(xué)生初步感受食物鏈的概念。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本中花叢中的生物圖片，和小組成員合作討論得存在花叢中所存在著的食物關(guān)系并得出生產(chǎn)者，消費者等科學(xué)概念后，為了方便學(xué)生記憶箭頭的指向，我編寫了句順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”然后找學(xué)生上黑板將花叢中存在的食物鏈表達出來。
共同分析食物鏈的開端都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結(jié)束的。當學(xué)生能正確的書寫食物鏈，明白這些科學(xué)概念之后，我們又把視線從花叢轉(zhuǎn)入了田野，我讓小組成員輕聲討論得出食物鏈并構(gòu)成食物網(wǎng)，而關(guān)于生態(tài)平衡的學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在有趣的活動中，學(xué)生更切身體驗地回答缺少了某種動物，整個食物網(wǎng)會怎么樣，既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的保護意識。
《食物鏈》教學(xué)反思6
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個活動。在以前打牌中我們都用“吃”這個字，這也是符合了食物鏈中吃于被吃的關(guān)系。在講解完玩牌方法后，學(xué)生通過摸索玩牌可以領(lǐng)會到要先出草這樣的植物會比較好，再以草等植物為開始排列出它們的食物關(guān)系。當然這里的食物關(guān)系肯定不止一種，這也是為下面的食物網(wǎng)做鋪墊。學(xué)生在匯報時有不同的意見，學(xué)生會看到，原來同一種植物能被好幾種動物吃，而一種動物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關(guān)的所有食物關(guān)系，那么食物網(wǎng)就出來了。
接下來是引出生產(chǎn)者和消費者的環(huán)節(jié)。我用的方法是讓學(xué)生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過程中，學(xué)生都會找到食物鏈頂端的生物，那么干脆就調(diào)整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學(xué)生自然能夠找到植物，但是總體感覺這樣的交流不夠順暢。在聽了一小徐老師的課之后，覺得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒有可以吃的東西，那它靠什么生存，以此得出生產(chǎn)者和消費者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。
然后就是找食物鏈中的共同點，都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動物結(jié)束，這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語，讓學(xué)生判斷是不是食物鏈，對食物鏈必須以綠色植物開始這一點進行鞏固，效果也比較好。
整堂課上下來，感覺整體還不錯，感觸最深的就是在一次次試教過程中，課堂越來越順暢的感覺，每個環(huán)節(jié)在每次課堂后都可以進一步的完善。
在這堂課的磨課過程中，經(jīng)歷過不少問題，比如在第一個活動中我的意圖是讓學(xué)生排列食物鏈，但是學(xué)生會排出食物網(wǎng)來，我從開始遏制學(xué)生進行這樣的排列到后來放手讓學(xué)生排，并且產(chǎn)生問題，以此作為下各環(huán)節(jié)的切入點，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在后的分析的時候，我在試教中只出現(xiàn)了題目，讓學(xué)生回答，然后再糾錯，指導(dǎo)老師聽后有點虛，所以在課件中又加入了學(xué)生反饋以及糾錯的結(jié)果。效果就立竿見影了。
近段時間對好幾堂課都進行了反復(fù)幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對課堂的掌握更加自如，對教學(xué)更加有信心！
《食物鏈》教學(xué)反思7
教學(xué)活動是師生的雙邊活動�！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種能力。因此，在本課教學(xué)的著眼點應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)新課程標準的基本理念。
自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無目的地學(xué)習(xí)。而是讓所有的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來�！皡⑴c”是發(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展示自己的學(xué)習(xí)能力，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時是這樣設(shè)計的：先通過看圖上有哪些動植物，然后運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌討論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最后將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有計劃的指導(dǎo)下，自由地、獨立地對“有結(jié)構(gòu)”的材料進行支配，通過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發(fā)展能力，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
以上的設(shè)計得較合理的，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯，可在其他設(shè)計環(huán)節(jié)上還存在著不足之處。但愿在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
《食物鏈》教學(xué)反思8
教學(xué)活動是師生的雙邊活動�！敖獭边@個外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。
教學(xué)中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過學(xué)生分析兩組圖示中的食物鏈關(guān)系，進一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴展出新的食物鏈。
在認識食物網(wǎng)時，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。
本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵性的評價語言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高。
總之，本節(jié)課開闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進了個性發(fā)展。
《食物鏈》教學(xué)反思9
《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第三單元第三課，通過教學(xué)與實踐活動，讓學(xué)生認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物間復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有以下兩個問題：1、許多學(xué)生不認識稻穗；2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序?qū)⑺o動植物填入食物鏈鏈環(huán)中，老師提示學(xué)生看清要求然后再填寫，但是四個班的學(xué)生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r，學(xué)生自己才恍然大悟。
我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特別是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識相結(jié)合相對薄弱的問題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽學(xué)校一些老師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想當然去做的現(xiàn)象。
也許是新時代接受新信息量大，再一個原因是現(xiàn)在的獨生子女人數(shù)多，根本沒有機會去農(nóng)村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經(jīng)驗，看來很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
《食物鏈》教學(xué)反思10
《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級上冊第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過認識和研究食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動物聯(lián)系起來，認識到生物之間是互為生長環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。
學(xué)生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關(guān)系。在部分同學(xué)的觀念里，“誰”吃“誰”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學(xué)生會很想當然地將箭頭打反。教師在上課時，應(yīng)該強調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關(guān)系。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。
教學(xué)過程中，始終讓學(xué)生目標明確——保護生態(tài)平衡，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“保護生態(tài)平衡、保護人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的貢獻，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《食物鏈》教學(xué)反思11
這節(jié)課時本單元中最重要的一節(jié)課了，認真分析學(xué)生特征，多次修改教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。整堂課教學(xué)之后，基本達到了本人預(yù)期的教學(xué)目標，對教材中的重難點也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多值得探討之處。
開始我以為學(xué)生很快就能掌握食物鏈中箭頭的畫法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書了“瓢蟲-----小鳥”，給予解釋“小鳥吃瓢蟲”應(yīng)該這樣畫箭頭“瓢蟲-----→小鳥”。接下來我又讓學(xué)生對照課本說幾條食物鏈，并讓學(xué)生自己上黑板板書，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學(xué)生竟然將箭頭給畫反了!于是我急中生智，對他們說“瓢蟲-----→小鳥”可以理解成“小鳥張開嘴巴用一條線將瓢蟲拉過來給吃了”加上了手勢，學(xué)生們笑了，并且很會意地點點頭。接下來我就“薔薇或草-----蚜蟲-----瓢蟲-----小鳥”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥”、“薔薇-----毛毛蟲-----小鳥”這幾條食物鏈讓學(xué)生畫箭頭，此時學(xué)生們都理解了，而且?guī)缀醵际菧蚀_無誤。由此我覺得教師在課堂中用幽默風趣的語言來貫穿教學(xué)是多么必要。
在學(xué)生鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生練習(xí)畫出幾條食物鏈，在匯報時，一名同學(xué)說，稻谷被小蟲吃，小蟲被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話音剛落，聽課的老師都笑了，這名同學(xué)馬上又說：“老師，狼吃人”。所有的聽課老師和學(xué)生一齊看我，我馬上說：狼有時確實能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學(xué)會意的撓撓頭…我想科學(xué)課涉及的內(nèi)容很廣，需要努力才行。
《食物鏈》教學(xué)反思12
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課知識內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標準所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給學(xué)生充足的討論時間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學(xué)生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學(xué)生沒有理出頭緒，沒有達到預(yù)期效果。
本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學(xué)生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈》教學(xué)反思13
本節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以實驗小組為單位一起討論找出水田里的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學(xué)生們激烈地爭論，使小組學(xué)習(xí)收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節(jié)省了學(xué)生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養(yǎng)、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，希望學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變想法。概念發(fā)展與思維發(fā)展有機融合，從分析到歸納。
教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐中的引導(dǎo)，即把知識安排在各個活動中，讓學(xué)生通過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，并不一定要教師用大量的語言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算掌握了知識。而且，科學(xué)游戲大多是在一定規(guī)則下進行的，許多游戲還必須在同學(xué)們共同參與協(xié)作下才能完成，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養(yǎng)成團結(jié)友愛等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。
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