大自然的語言教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的大自然的語言教學(xué)反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
大自然的語言教學(xué)反思1
課結(jié)束了，可學(xué)生們還為剛才在影片中所觀看到的美麗的大自然給我們帶來的語言而贊嘆不已，他們由衷地感到大自然的語言真是妙不可言。他們議論紛紛，小臉蛋上不時(shí)洋溢著興奮的笑臉。看得出學(xué)生們完全沉浸在剛才的影片中。
這堂課我借助電影媒體，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語感。
本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高，明天準(zhǔn)是晴天”；“螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘”；“樹樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現(xiàn)象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語言，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現(xiàn)象，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子就找到了大自然的現(xiàn)象以及所要告訴人們什么。小組的反饋、交流，而課件的運(yùn)用適當(dāng)又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語言。此舉在朗讀方面尤為體現(xiàn)，從一開始語調(diào)的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開始的面無表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個(gè)質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后地說：“我來！我來！”影片的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內(nèi)容，同時(shí)，感受到了大自然的語言真是妙不可言。因此，營造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
最后我又設(shè)計(jì)了再看電影，學(xué)生仿照課文2、3、4小節(jié)的樣子說說大自然的語言這一環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材同時(shí)，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間。通過仿說，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，愛自然的情趣。
大自然的語言教學(xué)反思2
大自然中充滿神奇，身處鄉(xiāng)村生活中的孩子，自然比城市的孩子多一些感悟，這樣的生長環(huán)境使得本課的學(xué)習(xí)輕松了許多。在導(dǎo)入新課的過程中，我采用的是圖片猜謎設(shè)計(jì)，孩子們都能快速說出答案，課堂氣氛比其他新課的學(xué)習(xí)好很多，學(xué)生也在最短的時(shí)間里融入了課堂。
這篇課文看似很長，但內(nèi)容條理，學(xué)生只需弄懂以下幾個(gè)問題：
1、什么是物候？什么是物候?qū)W？
2、決定物候?qū)W現(xiàn)象來臨的因素有哪些？
3、研究物候?qū)W的意義？小組合作學(xué)習(xí)，并通過討論都能找到正確答案，在充分預(yù)習(xí)的前提下，課堂重點(diǎn)完成較好。
因本文說明文的文體形式，在說明方法的分析中，孩子們也都能找到說明方法在文中的一些運(yùn)用，但對說明方法的好處卻又把握不到位，心中有話口難開，為解決這一難題，我建議學(xué)生分步回答：首先，表態(tài)，使用了何種說明方法？其次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞，比如：列數(shù)字的準(zhǔn)確，打比方的生動(dòng)，作比較的突出，舉例子的具體等等。最后，再練習(xí)具體句子分析，套進(jìn)內(nèi)容予以闡述。有了這樣的步驟，學(xué)生的回答內(nèi)容清晰了許多。
八五班和八六班語文基礎(chǔ)的薄弱，絕非一朝一夕可以提高，在倍感壓力之時(shí)，也時(shí)刻提醒自己，前進(jìn)，堅(jiān)持！
大自然的語言教學(xué)反思3
新課標(biāo)實(shí)施后，教師都在不斷的探索，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行教改。我也想和大家一起探討交流。并談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想與反思：
一、教學(xué)模式：自主、合作、探究式
課改實(shí)施后，課堂教學(xué)由過去那種學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作中討論、質(zhì)疑、交流，這樣有利于發(fā)揮群體意識，促進(jìn)思維活躍。但課堂教學(xué)的時(shí)間和進(jìn)度就不好控制。我在備課時(shí)，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的一些疑難問題盡可能地考慮得較為細(xì)致全面些，以備學(xué)生考慮不到時(shí)，加以引導(dǎo)。
二、教師角色的轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)
在本節(jié)課中，我力求做到教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在分析說明文條理結(jié)構(gòu)時(shí)，我沒有采取老師設(shè)計(jì)問題的方法，而是讓學(xué)生分組討論，自己提出問題。假如你來當(dāng)老師，你想提出什么問題？你還有什么疑問？人們常說：能提出問題有時(shí)比解決問題還重要。學(xué)生如果想提出有創(chuàng)見的問題，首先必須深入研讀課文，經(jīng)過思索、概括、提煉才會有疑而問，這培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神。為了不讓學(xué)生的問題天馬行空，我提出要求，從條理的安排、結(jié)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)容的概括三方面考慮。我在備課時(shí)從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問題，制作了相應(yīng)的課件，但沒有急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，以免學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被剝奪了。在上課時(shí)，我沒有用到事先設(shè)計(jì)好的問題，因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)的問題已經(jīng)很全面，并且都能解答出來。
三、尊重學(xué)生體驗(yàn)、感悟
尊重學(xué)生自己獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強(qiáng)化學(xué)生有時(shí)并不那么正確的“獨(dú)特體驗(yàn)”和看法，而是要讓學(xué)生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，提出自己看法和見解的習(xí)慣。
新課標(biāo)就提到要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)�！蔽覀儜�(yīng)該相信，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入和認(rèn)識水平的不斷提高，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)肯定會越來越豐富多彩和日趨合理的。我們還要看到，有時(shí)當(dāng)時(shí)看起來并不那么正確的意見，也有可能會成為一個(gè)不同凡響的創(chuàng)見的情況也是有的。
四、教給方法，總結(jié)規(guī)律
語文教材無非是一個(gè)例子，葉老說：“教任何功課，最終都是為了不教”。我們老師的責(zé)任就是要讓學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練。從而達(dá)到解決問題、提高能力的目的。在本節(jié)課中，我教給學(xué)生兩種方法：一是寫作中如何使說明文條理清晰，二是品味語言的兩種方法，直接式和替換式。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，這些方法是終身受用的。
五、讓語文教學(xué)走入生活
教改強(qiáng)調(diào)要樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，鼓勵(lì)教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實(shí)施上要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。
《大自然的語言》是介紹物候知識的說明文，為讓課文內(nèi)容與自然生活緊密聯(lián)系，我讓學(xué)生從生活中搜集物候知識，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、向長者請教，搜集到了有關(guān)物候知識的故事、農(nóng)諺、詩歌等。這一拓展延伸過程使課堂與生活聯(lián)系更緊密了，打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動(dòng)、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生走入生活，激發(fā)他們對生活的熱愛，這也會使課堂教學(xué)變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。
不足之處：
這一課的教學(xué)過程中，還存在許多不如人意的地方。如對“語言的品味”這一環(huán)節(jié)，如能增加一個(gè)品味課外語段的環(huán)節(jié)，就可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握情況和增強(qiáng)他們的興趣，更好體味語言的魅力。雖然我也設(shè)計(jì)出了這一環(huán)節(jié)，但是因時(shí)間有限，沒有進(jìn)行。
大自然的語言教學(xué)反思4
歲月無聲，自然無語，然而此處無聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無不是大自然向我們傳達(dá)的睿言智語�！洞笞匀坏恼Z言》是一首詩歌，共有五節(jié)，第二、三、四節(jié)以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚魚鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石為例，說明這些都是大自然的語言。我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會兩個(gè)生字，認(rèn)識新詞，理解三種大自然的語言，知道“大自然的語言”是指大自然中各種各樣的現(xiàn)象，它好像用無聲的語言告訴人們新奇的知識。
一、本節(jié)課中值得借鑒的地方。
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞。在課堂上我充分尊重和相信學(xué)生，低下身子以一個(gè)參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生之中，用商量、研討的口吻與學(xué)生對話、鼓勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生的潛能，營造了一種民主、平等的對話氛圍，把課堂留給學(xué)生。
�。ǘ┻@堂課我借助電教手段，為低年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境。
尤其是學(xué)生看到三葉蟲化石的圖片時(shí)，激起學(xué)生們濃烈的興趣。
�。ㄈ┱�(jié)課的環(huán)節(jié)清晰，有低年級的年級特色。
本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)有：激趣導(dǎo)入揭示課題；認(rèn)識生字新詞、把課文讀正確、讀流利；理解課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)生字；小練筆。整節(jié)課設(shè)計(jì)過程中，我注意到低年級教材的特點(diǎn)，正確把握了教學(xué)要求，使得這節(jié)課體現(xiàn)出低年級以識字為主的年級特色。
�。ㄋ模┰谶@節(jié)課中，我充分讓學(xué)生朗讀，有自瀆、同桌互讀、指名朗讀，也有邊讀邊思考，學(xué)生的朗讀比較有味道，說明平時(shí)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練還是比較到位的。朗讀的形式不一，目的確是明確的，就是培養(yǎng)學(xué)生們自瀆、自悟的能力。
二、不足之處。
在講解第四小節(jié)時(shí)，有質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“為什么喜馬拉雅山的山巔發(fā)現(xiàn)三葉蟲化石就說哪里曾是汪洋一片呢？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)的難度大了，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平，老師怎么引導(dǎo)都得不到預(yù)想的答案。解決方法就是降低難度，讓學(xué)生知道在這小節(jié)大自然用鑲嵌在喜馬拉雅山巔的三葉蟲化石告訴我們哪個(gè)地方是一片大海就可以了。低年級課文的學(xué)習(xí)主要任務(wù)應(yīng)在初步了解課文內(nèi)容上，不能像中高年級要求的細(xì)、深、透，應(yīng)體現(xiàn)出低年級的年級特色。
幾天前，我讀了一篇文章《理想的語文課堂》，是中學(xué)高級教師，北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳撰寫的。讀完她的`文章后當(dāng)時(shí)真是心潮澎湃，她對語文教學(xué)的認(rèn)識可謂入木三分，解讀的絲絲入扣，真是學(xué)海無涯呀。我以吳琳老師的一段話作為結(jié)束語與老師們共勉：理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠(yuǎn)的前方召喚著我們，讓我們懷著語文教學(xué)的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并快樂著。
大自然的語言教學(xué)反思5
《大自然的語言》，這是一篇事理說明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候?qū)W知識，在教學(xué)過程中，我按照“先學(xué)后導(dǎo)、自主合作、問題評價(jià)”的教學(xué)模式，通過“摘、理、品”的教學(xué)操作過程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習(xí)、主要信息的篩選、說明順序的梳理、生動(dòng)語言的品味。課后我對這節(jié)課進(jìn)行了反思：
1、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預(yù)設(shè)教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對話交流。學(xué)生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎(chǔ)上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累。
2、用激情感動(dòng)學(xué)生。
無論是詩歌、小說、散文、還是知識性很強(qiáng)的說明文，都是作者情感創(chuàng)作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達(dá)到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對話，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進(jìn)課改的今天，我們必須清醒的認(rèn)識到：語文，要走在語文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎(chǔ)上感受語文魅力。
大自然的語言教學(xué)反思6
新版小語實(shí)驗(yàn)教材中課文教學(xué)是加大學(xué)生識字量，豐富學(xué)生知識，使學(xué)生積累更多語言從而培養(yǎng)學(xué)生的新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在多讀多背，多積累，不要求分析課文，在學(xué)生讀課文的過程中，教師能適。當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生大致了解課文意思就可以了。
《大自然的語言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學(xué)過程我是按照"定向?qū)胍灰唤虒W(xué)新課一一鞏固練習(xí)"這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，教學(xué)新課這一環(huán)節(jié)又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節(jié)課主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，求自主。
新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)也是社會發(fā)展的需要。因而，從一年級開始就要有意識的引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一般的學(xué)習(xí)方法——課前預(yù)習(xí)。這節(jié)課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時(shí)，我都放手讓學(xué)生自己選擇方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵(lì)同學(xué)間互合作，互相補(bǔ)充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結(jié)構(gòu)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以達(dá)到教是為了不教的目的。
2，熟讀成誦，求積累理
讀書是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯，積累是文學(xué)創(chuàng)造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環(huán)節(jié)就是我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上我讓學(xué)生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節(jié)讀〉多次朗讀，以此提高學(xué)生讀的技巧。同時(shí)我也參與到學(xué)生中去，與學(xué)生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來，老師教得輕松，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。
3，延伸課本，求拓展
課程目標(biāo)的總目標(biāo)中提到：要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。
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