小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇1
《我的老師》這篇課文講完之后，我對(duì)這篇文章又有了全新的領(lǐng)悟。這一課我從作者對(duì)蔡老師的感情入手，將作者的感情發(fā)展脈絡(luò)整理了出來(lái)，雖然看起來(lái)只是作者對(duì)蔡老師的情感脈絡(luò)，但其實(shí)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也融入到了其中。雖然是給學(xué)生講課，但是這篇課文也使我受益匪淺。它讓我懂得了老師對(duì)于學(xué)生的重要性和影響力，提醒我要更加愛(ài)護(hù)、熏陶學(xué)生，做一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)、尊敬的老師。
通過(guò)這堂課，我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的許多優(yōu)缺點(diǎn)。我覺(jué)得我的優(yōu)點(diǎn)是心態(tài)平和，和學(xué)生有互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生，這些優(yōu)點(diǎn)我會(huì)在以后的課堂中繼續(xù)保持。但是我也有很多缺點(diǎn)需要慢慢改正，首先不敢放手讓學(xué)生自由回答，因?yàn)槲疫�有些缺乏自信，我覺(jué)得自己對(duì)課堂的掌控力還不夠，所以怕展開(kāi)問(wèn)題之后收不回來(lái)，這一點(diǎn)我會(huì)在以后的課堂中慢慢改進(jìn)，努力提高自己對(duì)課堂的掌控力。然后我的思維有些過(guò)于固定，學(xué)生很多答案都是正確的或者有道理的，但是不是我心里想要的答案因此有時(shí)候我就沒(méi)有及時(shí)給予肯定，其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的答案比我心里的答案更加貼切。我想這個(gè)問(wèn)題的主要原因還是沒(méi)有自信，并且對(duì)教材缺乏深刻的理解，課堂控制能力也應(yīng)該進(jìn)一步提高。在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力改正我的缺點(diǎn)，給孩子更好的課堂。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課首先讓學(xué)生構(gòu)建好老師的形象，也讓學(xué)生回顧自己的老師。接著，讓學(xué)生表演“教師模仿秀”，真切地走近老師的角色，換位思考，然后讓學(xué)生從個(gè)性、外表、師德、能力等方面寫(xiě)出自己喜愛(ài)的老師的形象，讓學(xué)生更深層次思考老師這一角色，學(xué)生之間互相討論，交換意見(jiàn)，并在課堂上一起分享。
在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，教師從老師的角度，從生活、工作等方面談?wù)勛约旱母惺�，然后讓學(xué)生一起討論，換個(gè)位置，如果你作為老師，你的煩惱會(huì)是什么？學(xué)生進(jìn)行討論，以自己的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師與學(xué)生一起分享老師的快樂(lè)與煩惱，讓學(xué)生更全面了解老師，并對(duì)于學(xué)生誤解的地方，加以解釋。
通過(guò)一個(gè)平等的平臺(tái)，讓師生之間進(jìn)行對(duì)話，化解老師與學(xué)生之間的誤解，讓老師與學(xué)生互相尊重、理解，更好的溝通，并把之前學(xué)習(xí)的有關(guān)人際交往的小技巧運(yùn)用在師生交往上。
如果能積累一些有關(guān)師生交往的視頻片斷，在課堂上進(jìn)行討論交流，效果會(huì)更好，更活躍，這是我以后要努力的方向。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇3
語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，是課程改革的難點(diǎn)，它對(duì)語(yǔ)文老師提出了全新的挑戰(zhàn)。上星期二下午我講海倫·凱勒的《我的老師》這篇課文。這是一節(jié)自讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后，我提出了問(wèn)題：你認(rèn)為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么？（學(xué)生討論回答）
生：我認(rèn)為是莎利文老師的耐心細(xì)致，不怕挫折的精神。她教海倫識(shí)字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫(xiě)著，直到海倫懂得為止。
生：我認(rèn)為最關(guān)鍵的是莎利文老師對(duì)海倫的愛(ài)，她是真誠(chéng)地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時(shí)，她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她......
師：是莎利文老師用愛(ài)心開(kāi)啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛(ài)心點(diǎn)燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛(ài)心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的頌歌。
此時(shí)，播放CD童聲合唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，會(huì)唱的學(xué)生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂(lè)聲在教室里飄揚(yáng)，學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。
師：愛(ài)是人類最美的語(yǔ)言，愛(ài)是永恒的話題，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你對(duì)愛(ài)的理解，調(diào)動(dòng)你的語(yǔ)言積累，以“愛(ài)”為話題，說(shuō)一句最美的話，長(zhǎng)短不限。老師先說(shuō)一句：愛(ài)是陽(yáng)光，哺育我們成長(zhǎng)。）
生：愛(ài)是一把火，照亮我們前進(jìn)的方向。
愛(ài)是一杯清茶，令人溫馨。
愛(ài)是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。（課堂氣氛相當(dāng)熱烈，下課時(shí)間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。）
〔分析與反思〕新型的語(yǔ)文教師，不僅要傳授知識(shí)，尤為重要的是在傳授知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語(yǔ)文教材“活”與“美”的特點(diǎn)，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣，獲得審美的重塑與提升，自認(rèn)為這節(jié)課較為成功。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇4
成功之處：
1.扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文：教學(xué)過(guò)程中始終抓住二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，把生字教學(xué)落在實(shí)處，認(rèn)讀生字時(shí)的同桌互查，保證人人識(shí)字要保底，提出讀不準(zhǔn)的字重點(diǎn)討論記字方法，真正學(xué)會(huì)生字，會(huì)學(xué)生字，不走過(guò)場(chǎng)。課堂板書(shū)讓學(xué)生跟寫(xiě)，都對(duì)學(xué)生識(shí)寫(xiě)字也大有裨益。
2.簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文：關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)難度把握恰當(dāng)。因?yàn)槭嵌昙?jí)上學(xué)期，在教學(xué)過(guò)程中把握好理解的深度是教學(xué)順利實(shí)施的保障，不人為拔高學(xué)生的理解，不強(qiáng)求學(xué)生能夠一次回答到位，注重緩評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)。這樣，可以比較有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。成年人在讀這篇課文時(shí)，會(huì)讀出很多東西：居里夫人的平和謙虛，老師工作的意義與價(jià)值，人的才華成就與品行等等，但孩子就是孩子，老師的理解再深刻、再豐富也只是老師的，孩子天真的小腦袋里還思考不出過(guò)于深?yuàn)W的思想，學(xué)生感受到了居里夫人對(duì)老師的尊敬，能把這種感受讀出來(lái)就可以了。本節(jié)課也沒(méi)有采用課件，因?yàn)榫永锓蛉说男は駫靾D平時(shí)就在走廊的墻上掛著，拿下來(lái)一看就可以了，生字詞和重點(diǎn)句子寫(xiě)到班班都有的小黑板上更方便。而導(dǎo)入時(shí)通過(guò)教師繪聲繪色地描述，學(xué)生完全可以了解居里夫人的巨大貢獻(xiàn)，了解人們對(duì)她尊敬的心情，為全文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.本本分分練語(yǔ)言：讓學(xué)生用不同的方法理解詞語(yǔ)，明白了才會(huì)記，才會(huì)用；在充分的朗讀中體會(huì)、感受，并通過(guò)朗讀表達(dá)；針對(duì)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的特點(diǎn)，先原文填空，引起注意，再設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)，先觀察表演，再同桌練說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)不高，難度不大，但學(xué)生收獲的是實(shí)用、基本的方法，也是很重要的方法。
不足之處：
1.說(shuō)話練習(xí)的不夠充分，應(yīng)該再請(qǐng)一名同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
2.提問(wèn)的面還有些窄，雖然在同桌讀字、同桌連說(shuō)等環(huán)節(jié)中保證了面向全體，人人參與，也給了大量的讀字讀詞讀課文的機(jī)會(huì)，但單獨(dú)回答問(wèn)題的時(shí)候，有的同學(xué)叫到兩次，甚至三次，而有些同學(xué)一次也沒(méi)站起來(lái)過(guò)。
改進(jìn)之處：
加強(qiáng)學(xué)習(xí)！一是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，比如課堂上學(xué)生提到的“席”字如何識(shí)記，現(xiàn)在查閱資料得知：席——“本義：供坐臥鋪墊的用具。會(huì)意。從巾，庶省聲。天子諸侯的席有刺繡鑲邊，故從巾。席用來(lái)待廣大賓客，故從庶省�！比绻n堂用孩子能聽(tīng)懂的話簡(jiǎn)單講講，孩子們一定會(huì)牢牢記住。二是加強(qiáng)專業(yè)技能的修煉，內(nèi)心的修煉，一方面掌握一些調(diào)控課堂和自我調(diào)節(jié)的方法，更重要的是修煉一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的真心。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇5
《我的老師》是魏巍的一篇回憶性散文，文章第二自然段最后一句話是“在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人”，接下來(lái)第三自然段到底十四自然段，作者回憶了發(fā)生在師生之間的七件事來(lái)佐證蔡蕓芝老師的溫柔和美麗，從而充分解釋了“最使我難忘的原因”，所以，這句話的作用應(yīng)該是第二自然段到第十四自然段的總領(lǐng)句，“溫柔和美麗”應(yīng)該是蔡蕓芝老師的形象標(biāo)簽了。
說(shuō)實(shí)話，我一開(kāi)始感覺(jué)這是一篇很簡(jiǎn)單的文章，結(jié)構(gòu)也很典型，先介紹老師的性格，再通過(guò)具體的事例來(lái)證明，就像我們教孩子寫(xiě)作文一樣，所以備課時(shí)不夠深入，不夠細(xì)致，不夠全面，結(jié)果在課堂上遇到了問(wèn)題，在解決導(dǎo)學(xué)案上“蔡老師是怎樣的一個(gè)人”時(shí)，出現(xiàn)了我意想不到的情況，一是有孩子總結(jié)是“溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大”，二是在我問(wèn)哪些事件可以證明她的這些特點(diǎn)時(shí)，其他如“溫柔、慈愛(ài)、公平、偉大”不難找到，但是卻找不到證明蔡老師“美麗”的語(yǔ)段。下面我逐一說(shuō)明。
一、蔡老師是怎樣一個(gè)人
這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該不難，孩子們從文本中直接找到了原詞“溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大”，其中“溫柔、美麗”在文章第二自然段，“慈愛(ài)、公平、偉大”在第九自然段，猛一看似乎沒(méi)什么問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題可以過(guò)去了，但仔細(xì)一想，既然“溫柔、美麗”是蔡老師的總特征，那么第九段出現(xiàn)的“慈愛(ài)、公平、偉大”應(yīng)該包含在“溫柔、美麗”中，屬于種屬關(guān)系，而不是并列關(guān)系。也許有人會(huì)說(shuō)，美麗是形容外表的，不是性格，其實(shí)一開(kāi)始我也是這樣想的，但是我接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，就出現(xiàn)了這樣的情況。
二、文中哪些事件可以證明蔡老師的“溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大”
問(wèn)題一拋出來(lái)，表明蔡老師“溫柔、慈愛(ài)、公平、偉大”的事件很快被找到，但哪一件事可以佐證“美麗”呢？孩子們犯難了，最后不得不回答“十八九歲、右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”，很顯然這樣的答案是經(jīng)不起推敲的，難道“十八九歲”就證明魅力嗎？不能，這只能說(shuō)明年輕；難道“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”就能證明“美麗”嗎？這個(gè)答案顯然更可笑，這只能說(shuō)明是蔡老師外貌特征，按照寫(xiě)作常理，前面說(shuō)明是什么樣的人，后面得有具體的事例佐證，難道是作者犯了一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤？就像我們寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)一個(gè)人，前面說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)善良、勤勞的人，后面卻只寫(xiě)他善良的事例，對(duì)他的'勤勞卻只字不提，顯然是不合適的。這時(shí)，有同學(xué)靈機(jī)一動(dòng)，舉手發(fā)言：“老師，我認(rèn)為這里的“美麗”是指蔡老師的心靈美麗，一句話真是撥云見(jiàn)日，同學(xué)們紛紛表示贊同，我也肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣一理解，上述兩個(gè)問(wèn)題都可以得到合理的解釋，一、蔡老師的性格完全可以用“溫柔、美麗”來(lái)概括，不用再說(shuō)“慈愛(ài)、公平、偉大”了，這三個(gè)詞語(yǔ)完全可以涵蓋在“溫柔、美麗”這兩個(gè)詞語(yǔ)中；二、我們也不用再?gòu)耐饷采险颐鑼?xiě)蔡老師美麗的句子了。兩個(gè)問(wèn)題迎刃而解。
這完全是一節(jié)因?yàn)槲覜](méi)有備好課而有意外收獲的一節(jié)課，課堂上我認(rèn)同了學(xué)生的觀點(diǎn)，課下我認(rèn)真思考了這個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的見(jiàn)解很有道理，于是趕緊整理成文，與大家商榷。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇6
《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。為了使文中人物給學(xué)生留下深刻的印象，感受那份濃濃的師生情。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：感情、悟情、品情。在學(xué)生初步感受人物形象（感情），知道蔡老師是個(gè)溫柔，慈祥，愛(ài)學(xué)生的老師之后，讓學(xué)生深入地去感悟?qū)W生與老師之間的和諧與關(guān)愛(ài)（悟情）。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)全文“哪件事給你印象最深，從哪些地方看出老師與學(xué)生之間情感深厚？”
一、抓重點(diǎn)詞句理解。
學(xué)生在體會(huì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。有些句子學(xué)生體會(huì)不太深入，便采用換詞、刪詞等手段幫助學(xué)生更透徹理解。例如：她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)。刪掉“從來(lái)”“僅僅”“好像”比較句子發(fā)生的變化，學(xué)生便不難體會(huì)到老師那種愛(ài)生如子的真切情感。
二、抓矛盾點(diǎn)進(jìn)行理解。
最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)這件事對(duì)作者的影響，我抓住文中的矛盾點(diǎn)，“有一件小事，我不知道還值不值得提他，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈�！币患∈聟s占據(jù)我的心靈，看似矛盾，其實(shí)，正是一件小事，而蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫(xiě)了一封信安慰“我”，在這里我進(jìn)行了一個(gè)小訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們想象一下老師會(huì)在信中怎樣安慰和鼓勵(lì)他？進(jìn)行角色換位思考，在體驗(yàn)中體會(huì)情感�！霸谝粋�(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。這更能表達(dá)孩子們真摯的感情。
三、拓展閱讀，學(xué)習(xí)敘事與抒情寫(xiě)法。
讓同學(xué)們?cè)賹?duì)課文進(jìn)行品味鑒賞，找一找文中抒情的句子，談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進(jìn)行朗讀。
這樣，一位溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大才學(xué)生便深深根植在了學(xué)生腦中，那份血濃于水的師生情深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。
但是，在教學(xué)中也有許多不足：對(duì)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀引導(dǎo)不夠具體；由于時(shí)間緊，很都細(xì)節(jié)的處理過(guò)急。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)從以上幾方面改正，力爭(zhēng)讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)新的起色。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇7
今天講魏巍的《我的老師》，課堂結(jié)構(gòu)特別清晰：復(fù)習(xí)字詞導(dǎo)入新課，跟魏巍學(xué)習(xí)謀篇布局，跟魏巍學(xué)習(xí)遣詞造句，跟魏巍學(xué)習(xí)感謝師恩。結(jié)尾插入林妙可的歌<<老師>>。當(dāng)林妙可甜美的歌聲響起的時(shí)候，孩子們正好讀完自己創(chuàng)編的詩(shī)句，下課鈴正好打響。整堂課，孩子們投入，老師開(kāi)心。
這些創(chuàng)意，是我跟湖南岳陽(yáng)的盧望軍老師學(xué)的。可以說(shuō)，她是我的老師。這個(gè)小女子，年紀(jì)不大卻有教育的大情懷大智慧，連王君老師也贊她是少有的聰慧和勤奮，自己的新書(shū)也請(qǐng)她來(lái)做序。我讀王君，李鎮(zhèn)西，王開(kāi)東的次數(shù)竟然越來(lái)越不及她。她的思想如夜空，筆尖如清泉，創(chuàng)意如春筍，讓人百讀不倦。她的博客，就如我的鄰居，經(jīng)常進(jìn)去串個(gè)門，隨意自然不可或缺。她的課例和經(jīng)典語(yǔ)句，我像一個(gè)學(xué)生那樣摘抄在筆記本上。望君如師，給我智慧。
講課時(shí)，有些孩子的想法超越我，是我沒(méi)想到的。比如，課文中師生交往的七件小事可不可以調(diào)換順序。我預(yù)設(shè)的答案是：不可以，這些事是按照由略到詳，由課內(nèi)到課外，由平常到假期，學(xué)生對(duì)老師感情逐步加深的順序?qū)懙摹５呛⒆觽冇执鸪隽饲皫准率抢蠋煇?ài)我們，第五件和第七件事是我們愛(ài)老師，先有老師愛(ài)我們才有我們愛(ài)老師。是啊，這是一個(gè)因果關(guān)系。還有兩個(gè)孩子說(shuō)可以，把第七件事放在開(kāi)頭寫(xiě)，就行成了一個(gè)倒敘，會(huì)引起懸念：為什么孩子會(huì)夢(mèng)中尋師？然后再寫(xiě)前幾件事也順理成章。是啊，這也是可以的啊，只是魏巍采用了順敘而已。再比如，為了訓(xùn)練他們的想象能力，我最近留的作業(yè)是對(duì)英文字母進(jìn)行聯(lián)想，他們的很多奇思妙想，是頭腦僵滯的我萬(wàn)萬(wàn)想不到的。從思維活躍的角度，學(xué)生也是我的老師。學(xué)生為師，給我力量。
身邊的一些領(lǐng)導(dǎo)和同事，他們不計(jì)得失的對(duì)待工作，不怨不悔的解決問(wèn)題，不卑不亢的面對(duì)生活，他們的堅(jiān)韌和大度激勵(lì)著我。他們，也是我的老師。
那些素不相識(shí)的天涯海北的語(yǔ)文濕地的同行者，他們放棄自己休息時(shí)間編輯文章為大家分享，他們?yōu)榱诵闹械姆疾莸夭贿h(yuǎn)幾千里自費(fèi)去成都相會(huì)，他們互助互愛(ài)相扶相攜的精神時(shí)常感染我，他們，也是我的老師。
還有那么多素未謀面或者萍水相逢的人，他們或者給我做人的教育，或者給我生活的啟迪，他們何嘗不是我的老師呢？
感謝這些老師，他們也將成為我記憶天空里不褪色的"蔡云芝"。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇8
我講的這一課,選自蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課,魏巍寫(xiě)的回憶性散文<<我的老師>>。作者選取七件具體的小事，表現(xiàn)了小學(xué)時(shí)的蔡蕓芝老師對(duì)“我”和同學(xué)們的摯愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)溫柔美麗、慈愛(ài)偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
我之所以選這一課，是因?yàn)檫@些學(xué)生來(lái)到初中，他們需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。這篇課文內(nèi)容深刻，難度加大，增加了他們學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，可以感受到師愛(ài)的偉大，體會(huì)到那份情感。學(xué)生不僅學(xué)到豐富的知識(shí)，而且在寫(xiě)作技巧上有所得，更重要的是學(xué)習(xí)如何選材和詳略的安排。
這一課，我主要讓學(xué)生掌握生字和生詞，體會(huì)作者的情感。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)包括著幾部分：情景導(dǎo)入，整體感知;小組合作探究，品讀課文;形成性檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。整個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的新理念。我就這節(jié)課作一下反思：
一、反思可取之處
新課標(biāo)要求我們，在課堂上，老師要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間走進(jìn)文本，品讀課文。為了讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)有所得的目的。在每個(gè)環(huán)節(jié)中針對(duì)學(xué)生的思考，合作探究，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥應(yīng)體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。
第一步是情景導(dǎo)入。
我聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，考慮到每一位同學(xué)從小學(xué)到初中肯定有很多老師。我讓學(xué)生閉眼回憶對(duì)自己印象深刻的老師，再回憶有哪些事情值得你回憶。讓學(xué)生在自己的腦海中有屬于自己的《我的老師》。最后導(dǎo)入把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，為下面學(xué)習(xí)這一課開(kāi)個(gè)頭。
第二步是檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知能力，了解他們積累詞語(yǔ)的情況，從而更好地了解學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)習(xí)新課打下基礎(chǔ)。這樣使老師教的主動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)集中。學(xué)生課下自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也減少課堂教學(xué)容量，抽出大部分時(shí)間突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第三步是聽(tīng)讀課文，整體感知。
為了讓學(xué)生能認(rèn)真地朗讀，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生邊讀邊思考，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，仿佛回到那令人向往的童年生活，只有身臨其境，才能陶醉其中，感受師愛(ài)的偉大，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
第四步是學(xué)生小組合作探究。
這一步是重頭戲，學(xué)生通過(guò)小組合作探究，閱讀課文并歸納課文中的七件事，然后擬小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。小組討論合作探究，不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且讓每個(gè)學(xué)生都積極的參加進(jìn)來(lái)。對(duì)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，在老師和同學(xué)們幫助下，學(xué)有所得。這個(gè)環(huán)節(jié)是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能登臺(tái)亮相，積極發(fā)言。這個(gè)環(huán)節(jié)舉手發(fā)言的學(xué)生明顯增多，機(jī)會(huì)均等，學(xué)習(xí)程度不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
第五步是形成性檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。
這一步是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，也是檢查這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的重要環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而定。
二、反思不足
每節(jié)課優(yōu)劣兼?zhèn)�，有可取的地方，也有不可取的地方。最大的不足是有些環(huán)節(jié)的時(shí)間安排沒(méi)有按預(yù)定安排完成。在小組合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)于記敘七件事的詳略安排的好處和課文的層次，理解的不夠深刻。學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到好處在哪兒。由于課堂教學(xué)時(shí)間安排的不夠合理，沒(méi)有更好地突出重點(diǎn)，沒(méi)有到預(yù)期的目的。過(guò)多的時(shí)間用在字詞和背景介紹上，導(dǎo)致用在重點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)間少了。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要環(huán)環(huán)緊扣，每個(gè)環(huán)節(jié)之間缺乏應(yīng)有的過(guò)渡。
在課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)可以臨時(shí)調(diào)整，例如，自主學(xué)習(xí)部分，完全可以放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在課前就解決這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。課堂上才能把主要的時(shí)間用在對(duì)事件的歸納和詳略安排上，這樣重難點(diǎn)就突出了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。
總之，教學(xué)反思是為了找準(zhǔn)教師的位置，也是為了讓學(xué)生找準(zhǔn)他們的位置。這樣做，更加有利于老師照鏡子，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在以后的課堂教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，讓課堂變得生動(dòng)有趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇9
這是魏巍的一個(gè)短篇作品，我比較喜歡這樣溫馨的短篇。
課文寫(xiě)了七件事，我在整體把握的基礎(chǔ)上，理清了課文的情感線索，即，回憶——依戀——思念。課文的品讀，我從最后一個(gè)部分入手，并把這個(gè)部分作為了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生默讀后，劃記哪些句子表現(xiàn)了“我”對(duì)蔡老師的思念，邊劃記，邊在旁邊寫(xiě)上自己的感受。學(xué)生的感受非常敏睿，他們能抓住“默默”、“漫長(zhǎng)”、“記憶中的珍寶”等詞句，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)“我”對(duì)老師深深的愛(ài)與思念。在這個(gè)過(guò)程中，我相機(jī)抓�。悍偶偾霸诶蠋熒磉叢辉敢怆x開(kāi)、睡熟后夢(mèng)游去找老師、拿自己的思念老師的心與熱戀中的人相比等幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談，談后再讀，使孩子們把這種對(duì)老師的依戀與愛(ài)印在腦海中。另外還附帶著提到了作者間接和直接表達(dá)情感的方法。緊接著，我用“為什么一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的孩子會(huì)對(duì)老師這樣的依戀？”進(jìn)入課文前面部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生最先讀到的是老師為“我”排解糾紛的事，把當(dāng)時(shí)“我”的無(wú)助與悲傷與老師的援助放在一起讀，“我”對(duì)蔡老師的感激與愛(ài)在孩子們的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)了。然后，還是以“為什么我對(duì)老師這樣喜愛(ài)和依戀”牽出另外一部分的課文，體會(huì)蔡老師熱愛(ài)學(xué)生、善教等特點(diǎn)。以一條線貫穿整個(gè)課堂，這使得教學(xué)過(guò)程渾然一體，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路非常清晰。另外，自己還感覺(jué)本課的教學(xué)取舍也比較得當(dāng)，直奔重點(diǎn)段落，其它比較瑣碎的部分一讀而過(guò)。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇10
這次我參加了塔寺小學(xué)20xx名師評(píng)課選課活動(dòng)，我選擇的授課內(nèi)容是西師大版五年級(jí)上冊(cè)《我的老師》。
剛講完課時(shí)，自己雖然對(duì)講課效果不滿意，但心里還是放松了許多，覺(jué)得之前的折磨與煎熬終于可以了結(jié)了�？吹绞彝怅�(yáng)光明媚，終于有心情抬頭看看那蔚藍(lán)依舊，廣袤依舊的天空。
但這種輕松感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，取而代之的便是對(duì)于這堂課的各種想法、念頭不由自主地涌現(xiàn)腦海，仿佛這不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。
首先冒出的感覺(jué)是自己對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備還是不夠充足，盡管之前一直煎熬，還是沒(méi)把沙礫磨成珍珠。
備課時(shí)，更多的是在備自己，備教材，備知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的把握和了解卻不夠深入也無(wú)從備起，便導(dǎo)致上課時(shí)不敢放手，學(xué)生便從課堂的主體變?yōu)楸粍?dòng)的接受者。所以以后要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生，敢于放手，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自信，喚醒學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫對(duì)老師的依賴心理，更加從容，自信有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。
對(duì)于多媒體的使用，也讓我感觸頗深。多媒體是教師教學(xué)一個(gè)重要的輔助手段。課件是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段。但由于不經(jīng)常用，導(dǎo)致講課時(shí)，它不僅不能增光添彩，反而成了一種羈絆，一種禁錮。就如一個(gè)經(jīng)常走路的人，突然騎上了自行車，剛開(kāi)始時(shí)左歪右扭，全然沒(méi)有了走路時(shí)的灑脫與自如。但是長(zhǎng)久來(lái)看，還是要練就嫻熟的車技，這樣才能走的更輕松和長(zhǎng)遠(yuǎn)。
還有就是講課時(shí)間與節(jié)奏的把握上，也是自己在教學(xué)中需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題。通常是自己的主觀愿望很豐滿，而現(xiàn)實(shí)的課堂生成卻很骨感。自然的課堂生成猶如晶瑩的露珠，需精心呵護(hù)讓其滋潤(rùn)課堂，不留意或駕馭不好便會(huì)一朝風(fēng)干。
星期四下午，我?guī)еЩ髤⒓恿宋迥昙?jí)語(yǔ)文組的評(píng)課教研活動(dòng)，幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)我和孟弋卜老師的課作出了精彩的點(diǎn)評(píng)。特別是馮亞紅主任，點(diǎn)評(píng)嚴(yán)謹(jǐn)透徹，用當(dāng)時(shí)在座老師的話說(shuō)，大有于丹百家講壇的學(xué)者風(fēng)范。各位老師的交流分享，使我心中困惑大減，思路更加明晰。
會(huì)后，我特意上網(wǎng)查閱了20xx國(guó)家正式發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大要點(diǎn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要更新與樹(shù)立自己教學(xué)理念，并將這種理念貫穿到自己的教學(xué)中去。
總之，一節(jié)好課的生成非常不易，需要天時(shí)，地利人和各方面的緊密配合。問(wèn)題的解決也不是一蹴而就的，需要時(shí)間與心血的雙重打磨。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇11
《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中最后一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開(kāi)課，與學(xué)生做了近距離的心靈溝通：“同學(xué)們，你們心目中最好的老師是什么樣子？”只見(jiàn)學(xué)生們略做思考狀后說(shuō)：“把我們當(dāng)朋友，不隨意奚落同學(xué)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�！边@，就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后，也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。
“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動(dòng)物，同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測(cè)驗(yàn)，全班同學(xué)都大吃一驚，因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分。=這，這，這是一位好老師嗎？這算好老師嗎？”隨即，我在堂課上順勢(shì)抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)、有能力、有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺(jué)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是，在教研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇12
《我最好的老師》是一篇略讀課文，課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，在自讀提示內(nèi)容中安排了三個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是課文主要內(nèi)容；一個(gè)是作者說(shuō)懷特先生是他最好的老師的原因；一個(gè)是交流自己的感受：你喜歡這樣的老師嗎？針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)課的時(shí)候也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下：
一、把握課文主要內(nèi)容，為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)文本的把握很到位，因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。
二、認(rèn)識(shí)人物，把握特點(diǎn)。對(duì)于懷特老師的形象的把握很準(zhǔn)確，學(xué)生從字里行間把握了課文的精髓，從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的用意，也體會(huì)到了我們老師的良苦用心。
三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問(wèn)題，從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話的真正含義“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分，學(xué)生從這個(gè)故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué)，也不要迷信權(quán)威”。
縱觀這一節(jié)課，雖然課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生體會(huì)的很到位，但是也存在著不足，如：放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果；課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透，這樣學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實(shí)惠。
小班語(yǔ)言《我的老師》教學(xué)反思 篇13
進(jìn)制 說(shuō)真的，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺(jué)得對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容理解有一定難度，二則覺(jué)得文字比較平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義�！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是，在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
遺憾的是，理解和操作總是會(huì)存在差距。第一次試教中如預(yù)料中一樣出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。如教師急于想把學(xué)生的理解一下提高到自己所理解的高度，所以語(yǔ)言比較羅嗦；第二板塊中展開(kāi)不夠充分，層次不夠清晰等等。同志們都真誠(chéng)地給我一一指出，并給了我很多操作建議，使我慢慢有了一些信心。
尤其是在四班試教完了以后，何老師興奮地來(lái)告訴我，在她后面的語(yǔ)文課上，在關(guān)于一個(gè)破折號(hào)用法的討論中，全班同學(xué)異口同聲地對(duì)她說(shuō)：“剴蒂旺普斯！”下課了，還有五六個(gè)男孩手挽手走到她面前，看著她的眼睛，告訴她：“何老師，我們認(rèn)為你錯(cuò)了�！比缓笳裾裼性~地告訴她理由。她說(shuō)的這些話，她說(shuō)這些話時(shí)的眼神和語(yǔ)氣，都讓我感動(dòng)。心想：這就是默默的鼓勵(lì)呀。同伴們和孩子們真好�。�
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
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