《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文1

　　這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。一，達爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？二、發(fā)現(xiàn)了什么？三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？而后第二課時的教學環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

　　結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

　　感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么??要么??”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀察比較，

　　終于找到答案了�！爸�名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。 注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

　　翅膀 刮大風 結果

　　沒有 不會飛 不大可能淹死

　　大的 頂住風 生存

　　小的 頂不住風 逐漸消失

　　用因為...所以...把這些句子連起來說說。

　　沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

　　翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

　　不足之處：

　　一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥，我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學，沒有給學生充足的時間思考，而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學進度。

　　二、時間安排欠缺。前松后緊，這是一個毛病，前面兩個自然段總感覺時間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹，其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時，再加上低年級的寫字指導，感覺太緊。

　　三、語言含糊。教師的語言素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng)，自己的底氣實在是不足，所以課堂的語言組織總有些混亂不堪，沒有貼切的表達，沒有適當?shù)恼Z速。提煉自己的語言，不斷的學習完善自身的語言素養(yǎng)是我今后努力的方向。

　　二、創(chuàng)設情境，讀中設境

　　課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節(jié)時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得捉觀察比較這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道?比較?就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。 雖然在上述操作中，還有很多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

　　創(chuàng)設情境，讀中設境

　　課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：

　　“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白��？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　一個優(yōu)秀的老師應該是“授之以漁”，讓孩子們“會學”，而不是簡單的“學會。”人們總是把字典比喻為不說話的“老師”，可真正向這位“老師”請教的孩子能有幾個？字典是小學生最常用的工具書，是孩子身旁寶貴的資源，要用好它，用活它，首先得教會學生查字典的方法。蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學，分別安排在三個單元練習中。首先是認識并背會漢語拼音字母表，接著是記住大寫字母，熟練地掌握字母的排列順序，為下一步的音序查字法的學習打好基礎，然后開始教學查字典。

　　國慶長假后的第一天上課，孩子們拿來了早已買好的字典，有的孩子興奮地告訴我，他已經學會查字典了，看來孩子們已做好了充分的準備。于是第二節(jié)語文課上，我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關介紹音序查字法的對話，大部分孩子心中有數(shù)了，迫不及待地查黑板上的生字，學習熱情非常高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌，他們發(fā)現(xiàn)了其中的秘密，明白了原來在寫話時遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙，于是他們很快查起來，遇到困難同桌之間互相幫助，學習氣氛非常和諧融洽。做完了這道練習，大部分同學都學會了查字典。個別同學不熟練，主要原因還是拼音掌握得不好，在找到大寫字母后，查找音節(jié)比較困難，有待進一步加強生字拼音的鞏固。

　　通過今天的教學，我覺得蘇教版教材這樣安排非常合理，降低了教學難度，符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學這一部分內容時，我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺特別順利，孩子們也學得興趣盎然。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文2

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》不像一些童話、詩歌似的課文，貼近學生年齡特點。本文是一篇有科學性的課文。一開始，我有點擔心學生會不感興趣，課堂效率不會高，上完課后，我感覺效果還不錯。

　　在教學課文的時候，我并沒有先講述課文內容，首先我著重介紹了達爾文，并講述有關他的事跡，讓學生對課文的知識有個了解，特別是對達爾文，從而讓學生對“著名”一詞有深刻的理解。同時也提高了學生學習課文的興趣。

　　另外在教學發(fā)現(xiàn)時，通過學生身邊熟悉的動物去理解昆蟲翅膀與大風的關系。這樣結合了學生的生活實際，學生的興趣比較濃。在教學第二課時開始時，我抓住“考察”、“奇怪”來激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，效果比較好，從表情、動作去感悟詞語的意思。

　　在第一課時教學時，我從“發(fā)現(xiàn)”入手，從觀察身邊的引入到課題，在這里還可以通過聯(lián)系學生身邊有趣的事情來集中學生的注意力。

　　在指導復述課文時，我先通過學生對每個自然段的整體把握，到抓好綱目。在讀書、討論的基礎上歸納大意、提綱，回顧各部分內容的關鍵詞。再通過自己喜歡的方式練習復述，多種方式進行復述，學生基本都能復述課文，對達爾文的發(fā)現(xiàn)特別清晰。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文3

　　一、質疑課題

　　教師板書課題，讓學生看課題提問題，同學們提出了一下問題：

　　1.誰的發(fā)現(xiàn)？

　　2.在哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　3.發(fā)現(xiàn)了什么？

　　4.怎么樣發(fā)現(xiàn)的？

　　二、解決疑問

　　1.結合問題進行朗讀。

　　當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。比如，提問，你解決了什么問題？從哪些句子里找到答案？

　　2.感悟詞語方法多樣。

　　比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用，“反復觀察比較”用了追問的形式，問，達爾文是觀察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續(xù)追問，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀察比較，

　　3.找到答案了。

　　“著名，逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系，用文本的內容來說話訓練，理解課文內容的同時又進行了語言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結果。

　　翅膀

　　刮大風

　　結果

　　沒有

　　大的

　　小的

　　用因為……所以……把這些句子連起來說說。

　　沒有翅膀的昆蟲，因為不會飛，所以就不大可能淹死。

　　翅膀大的昆蟲，因為能頂住大風，所以也生存了下來。

　　翅膀小的昆蟲，因為頂不住大風，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了。

　　感悟：培養(yǎng)學生的問題意識，并引導孩子們去解答是老師們應該著重思考的問題。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文4

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文要求復述，這是學生第一次接觸這樣的訓練。良好的開端是成功的一半。為了使這項訓練有個良好的開端，應該做好鋪墊工作。

　　第一，讓學生通過讀書對每自然段的內容有個整體把握。抓好綱目，做到綱舉目張。所以要給學生充足的時間，讀書討論，引導歸納大意。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課中，我引導學生歸納出如下課文各小節(jié)的大意：

　　1、達爾文是英國著名的科學家。

　　2、達爾文發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象。

　　3、達爾文通過研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

　　4、達爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。

　　第二，給學生以方法。復述可以通過抓關鍵詞回顧各部分內容。教學時，要引導學生抓住一些重點詞語，做上標記，教師板書。同樣在這一課中，重點段第三段共有四句話，用總分的形式介紹了達爾文的發(fā)現(xiàn)的答案。要逐句引導學生讀懂，理出線索：

　　翅膀，刮大風，結果

　　沒有的，不會飛，不大可能淹死

　　特大的，能頂住，能生存下來

　　小的，頂不住，逐漸消失

　　重點部分進行梳理之后，加上第一自然段的“著名”、最后一自然段的“非常重要”這兩個詞語，學生會由這些詞語勾起對課文內容的回憶，教師示范后學生會“遵路識斯真”，通過第一次的良好開端逐步學會復述的方法。我想，在隨后的第六單元16《孔繁森》一課中，也要求復述課文，只要引導學生回憶第七課的復述方法，相信學生能按照老師給的提綱和關鍵詞進行正確復述，語文學習能力也就會逐步得到提高。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文5

　　9月24日上午第一節(jié)課，學校領導和全體語文教師來到二(1)班教室聽我講《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課。上課前，我心情比較平靜。上課了，我反而緊張起來，說話聲音也有些顫抖，因為畢竟是公開課嗎。自己也安慰自己別緊張，但是無濟于事。開始的教學還比較順當。當講完第二自然段后，我發(fā)現(xiàn)時間已經不多了，于是我更加緊張了，甚至有些慌亂。所以在講第三自然段時，由于學生根本不配合我，再加上我害怕拖堂，學生回答問題說不上來，我就替他們回答，基本是我在唱獨角戲。盡管這樣還是拖堂了。應該說這節(jié)課講的很不成功。我陷入反思之中，這節(jié)課到底失敗在哪里呢?

　　這節(jié)課的重點、難點是課文的第三自然段，即達爾文通過反復觀察比較，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲的體形特點與氣候變化有密切關系。應該重點學習這個自然段。重點、難點部分的教學處理要害就是這節(jié)課的關鍵。而我在教學時沒有突出重點，擊破難點，抓住關鍵。

　　我們備課一般只注重備教材，很多時候忽略了備學生。我曾經帶過兩屆高段語文，已經初步了解了高年級學生的心理特點，所以，在備學生時無意中就把二年級學生當成五六年級學生來對待。教過高段學生再來教低段很著急�？傆X得學生磨磨蹭蹭，太慢了。

　　因此，在設計教學方案時除了作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵外，一定要注重備學生。要了解學生已有的知識、經驗和智力能力水平，特別要了解學生的心理特點，針對不同年齡階段的學生心理特點來確定學生的學習方法、選擇教師的教學方法。只有這樣，我們在備課、上課時才能做到有的放矢。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文6

　　課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。

　　在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果。 一、習舊引新，遷情入境 新課我是這樣導入的 師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？ 生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。 師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。 師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹，又看見了什么？ 生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。 師：這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。 （師板書——發(fā)現(xiàn)） 師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是—— 生（搶著答）：就是看見的意思。 師：對，在日常的生活中，我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。 （這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。） 二、創(chuàng)設情境，讀中設境 課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。 帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。 在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入： “奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白�。磕撬�又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。 三、拓寬語境，鼓勵質疑 學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。 如在學習課文第三節(jié)時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘‘捉‘‘‘‘觀察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘‘比較‘‘就是把一樣東西和另一樣東西比�！薄拔椰F(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”…… 我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。 雖然在上述操作中，還有很多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文7

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案。

　　剛剛走進文本，我有點無所適從。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實，條理清晰，不適合有感情地朗讀，也從中找不到創(chuàng)新點，這樣怎么能參加賽講呢?經過幾天的研究，我決定把重點放在指導學生品味語言文字上，于平實中見扎實。

　　今天終于講完了這節(jié)課，自我感覺教學效果還不錯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

　　一、在品析詞句中感悟文章的內涵。

　　回顧整節(jié)課，我處處注重對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞，學生說出了“有名、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞好？從而讓學生體會到課文用詞的準確，也加深了學生對課文的理解。在引導學生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學生用它練習說話，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊。這樣的例子還有很多，比如對“反復、許多、終于”等重點詞的理解，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛。課文對奇怪現(xiàn)象產生的原因的分析，用了三個因果關系的句子，如果把這個直接告訴學生，二年級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結果連起來了？”剛開始學生還不懂，但是在我的引導下，第三個關聯(lián)詞語學生一下子就說出來了。通過本節(jié)課的學習，我想學生一定會有所收獲，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。

　　二、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用。

　　備課中，學生每一內容的學習，我都做了精心的預設，所以在課堂上，我能在學生遇著困惑時及時點撥；學到知識時及時總結提升，使學生加深認識。在理解“達爾文找來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案�！边@句話時，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么？學生抓住“許多、反復、終于”等詞語說出了自己的想法。這時我再總結：“短短的一句話，卻告訴了我們達爾文尋找答案的艱辛歷程�！边@樣使學生既學到了閱讀方法，又體會了句子的內涵。

　　但是，講完課，我也發(fā)現(xiàn)了許多不盡人意的地方，比如教學時間安排不夠合理。前半節(jié)課比較松散，到最后草草收兵。在備課時，讓學生“用自己的話說說這種奇怪現(xiàn)象產生的原因”這一環(huán)節(jié)，我是預設先讓學生自己練習說，再找二、三個學生來說，可是由于時間關系，我只讓一名學生說了一下，沒有體現(xiàn)訓練過程。最后的“齊讀全文，深入體會”這一內容也臨時取消。

　　另外，在課堂上，總感覺自己知識底蘊不夠深厚，對課堂的駕馭不是游刃有余，這需要我多學習，多讀書，不斷充實自己。

　　總之，一節(jié)課下來，有收獲的喜悅，也有不足的思考。不管怎樣，這些都是我今后研究的財富，我會把它們珍藏起來，并時時翻閱。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文8

　　這是一篇有關達爾文的小故事，我采用的是問題質疑法進行教學，第一課時就讓學生看課題提問題，而后梳理提出幾個關鍵的問題。

　　一，達爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的？

　　二、發(fā)現(xiàn)了什么？

　　三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的？

　　而后第二課時的教學環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展，解決問題的過程中學習感悟詞語。

　　結合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候，要求學生在文本里找出原句，并進行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來，而沒有機械的分開讀與講，這樣的讀有學生個人主觀需要，學生讀的有目的。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文9

　　本節(jié)課上完了，按預定目標完成了任務，但仍然存在以下問題，還需要不斷改進。

　　本課最滿意的是聯(lián)系生活實際、換詞語、聯(lián)系上下文等方法理解詞語。

　　需要改進的是：

　　1、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來飛去，大大吸引著孩子們的眼球，想必這個動畫的設計也會分散他們的注意力。

　　2、板書過于強調探究過程，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點。

　　3、本課的教學方法是“以讀為主，在讀中感悟學習本課�！苯虒W中過于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀。假如把表格制作成卡片，讓學生分組研讀，效果會好多了。

　　4、揭示達爾文品德的那些詞語過多，導致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮。

　　因為教師沒有多媒體，本節(jié)課是首次，所以問題多多。中有走進課堂，才能有所發(fā)現(xiàn)，應該引以為戒。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文10

　　第7課《有趣的發(fā)現(xiàn)》主要講解了一百多年前英國著名科學家達爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么沒有翅膀，要么翅膀特別大，經過一些列研究分析，最終找到了答案。這一發(fā)現(xiàn)對后來的科學研究起到了非常重要的作用。

　　學生對達爾文不夠了解且學生對科學研究感到陌生，至于這一發(fā)現(xiàn)對后來科學研究的重要作用學生更是茫然。所以在教學本課時，我整合了課本、拓展閱讀及練習冊等多種資源。

　　在授課前，利用學生到班級至早讀上課前時間，安排學生閱讀了拓展閱讀第57頁《達爾文》，通過閱讀孩子們懂得了達爾文是進化論的創(chuàng)立者，他曾乘軍艦做了一次環(huán)球旅行，他的驚世之作是《物種起源》等相關信息。這些信息其實也是我有意提取的，這些信息將有助于我教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》，同時這些信息使學生對達爾文的背景有所了解，另外也降低了學生理解課文的.難度。

　　教學中，讓孩子們知曉本課達爾文到小島上考察就是在他環(huán)球旅行的時候，他的這個有趣的發(fā)現(xiàn)對他后來提出“進化論”，寫出驚世之作《物種起源》起到了非常重要的作用。

　　另外，在教學中，我還整合了練習冊資源。本課是指導朗讀的好文章，教學中也把指導朗讀作為重點，其中練習冊中的第4題，讓學生想一想，如果去掉加點的字是否可以。1、達爾文是英國“著名”的科學家。

　　2、經過“反復”觀察、研究，“終于”找到了答案。

　　讓學生說說去掉加點的字是否可以，為什么？以此引導學生重讀“著名”體會達爾文的大名鼎鼎，重讀“反復”“終于”體會達爾文認真、仔細的科學研究態(tài)度及找到答案的艱辛和不易。

　　課后又整合了拓展閱讀，閱讀第62頁《達爾文和小松鼠》，進一步了解達爾文，走進達爾文，學習他嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。同時為了拓寬學生視野，了解其他科學家的故事，我整合了練習冊22頁《蘋果落地的聯(lián)想》，理解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，進一步引導學生善于觀察、善于思考，同時整合拓展閱讀《童年的問號》，童年是一首詩，童年是一個夢，童年還是一串長長的問號。

　　通過整合語文課本、拓展閱讀和練習冊，巧妙整合有效教學資源，使我本課教學事半功倍。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文11

　　課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定效果。

　　一、創(chuàng)設情境，讀中設境

　　課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名”是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是位著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段，啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。

　　在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪”的感覺說出來。由于學生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白�。磕撬�又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　二、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。 如在學習課文第三節(jié)時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是有一個同學把小手舉得高高：“老師，我有補充！” “我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察??”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢！于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　三、在新理念中，雙邊活動應以學生為主體，讓學生交流討論，使學生在學習中有多點的時間和空間自由地發(fā)表自己的看法和意見，從中學會應有的知識。同時，教給學生朗讀的方法。朗讀是學生對課文內容理解的主要環(huán)節(jié)，以讀代講，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。使學生在愉快的學習氛圍里學到更多應有的知識

　　教學完這一課后，我受益匪淺。雖然本堂課，也上出了幾分小學語文的味道，但仍有一些不盡人意的地方。例如：自己課前解讀教材時設想得比較周全，因此，在學生一氣兒說出自己的理解想象時，只想著讓學生細讀品味，未能有所取舍，有所側重，以致于后來的教學時間過于緊張。由此想到我們的教材解讀，老師的解讀要深、要透、要細，但在教學中絕不能貪多求全，將自己的理解與感悟“強”加于學生，或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中，應緊扣重點，突破難點，力求“一課一得”。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文12

　　課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學法,鼓勵質疑.

　　在揭示課題時，我首先引導學生讀好“有趣”，接著就引導學生進行質疑：讀了課題，在你的頭腦中出現(xiàn)了哪些小問號呢？學生就能提出如“這個發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的呢？這是什么發(fā)現(xiàn)呢？問什么說是有趣的發(fā)現(xiàn)呢？……帶著這樣的疑問去自由朗讀課文，學生這很快使學生進入了課堂學習的氛圍。

　　課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的科學家？“著名”還可以換什么詞？如“聞名”、“有名”、“舉世聞名”等詞語，這樣教育學生要注意詞語的積累。在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：你想了解達爾文的哪些內容呢？為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會喚起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。最后進行說話訓練：達爾文是（）。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節(jié)。于是我啟發(fā)學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學家達爾文一起觀察事物：如果是你，看到這樣的現(xiàn)象，會想到什么呀？進而進行句式訓練：達爾文發(fā)現(xiàn)島上只有（）的和（）的昆蟲，卻沒有（）的昆蟲，感到很奇怪。從而引導學生有感情地朗讀。整個教學情境的鋪設由始而終，激發(fā)學生興趣，適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。我想，在這樣的課堂中，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。但本節(jié)課中，我覺得朗讀訓練得不夠扎實。

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文13

　　國慶前一天上了《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課。本以為這篇課文孩子會沒有多大興趣，但事實卻是出人意料的。

　　我從有趣一詞入手，先在黑板上寫下“有趣”一詞，讓學生說說在你身邊有哪些有趣的事。孩子都積極想說自己身上的有趣的事（有孩子說和爸爸去旅游，結果爸爸是穿著拖鞋去的。）孩子們都哄堂大笑，很開心。孩子很快融入了課堂。每一位學生的注意力都在我的掌控之下。順勢我又在黑板上寫下“發(fā)現(xiàn)”，導入今天的課題。我問孩子“讀了課題，你想知道什么？”激發(fā)了孩子讀書的興趣，孩子饒有興趣的開始讀書，之后我開始檢查孩子讀字詞的情況。這時就有個別孩子開始注意力不集中，開始做小動作。而我并沒有像往常一樣，點名，批評。而是讓他來讀詞語（孩子在家都預習過了，所以讀得很好）我就對他進行了表揚“你讀得真準！如果你能放下手中的東西，眼睛看黑板，那你會更棒的！”這時，孩子很乖，很聽話，立即放下手中的東西，身體坐得特端正，注意力又回到了我這里。

　　在讓學生理解“著名”一詞時，我先用找近意詞的方法讓學生理解，接著利用學生已有的知識經驗，先讓他們說說在生活中你知道哪些有名的體育運動員，再讓他們說說你還知道哪些有名的人。從學生生活中的事例去理解。雖然沒有對于“著名”一詞的講解，但從孩子的回答中，我知道他們已經理解了這個詞語。

　　教學要貼近學生的生活，利用學生已有的知識經驗，可以調動學生的學習興趣！適當?shù)谋頁P，讓學生體驗成功，感受到自己在學習上是成功者，也可激發(fā)學生學習的興趣，“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的學習興趣，往往會有事半功倍的效果！

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文14

　　《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文向孩子們提出了一個新要求：那就是學會復述課文內容。學生第一次接觸這樣的訓練，我不敢松懈。良好的開端是成功的一半，為了使這項訓練有個良好的開端，我是這樣指導的：

　　第一，讓孩子說說這篇課文寫的是什么內容，讓學生對每個段落有個整體內容的把握，根據(jù)他們的發(fā)言和課文內容，我相機在黑板上板書：達爾文——考察，發(fā)現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象——反復觀察比較，找答案——研究的作用

　　第三自然段是復述的重點，我引導學生用“因為……所以……”的句式說說三種昆蟲的情況，化解了復述的難度。

　　第二，根據(jù)板書，我先示范把課文復述了一遍，讓學生明白復述和背誦的區(qū)別，知道復述可以抓關鍵詞。具體復述時，我先指導學生分自然段復述內容，再把課文串起來去復述，有易到難，循序漸進！小部分學生把課文讀得很熟練了，復述課文時就把課文背了下來。也有一部分學生故意把文中的詞換成自己的詞，我看到孩子把故事內容大體說了出來，語言也較有條理、有序，就對孩子給予肯定。不知道各位是怎么做的？

《有趣的發(fā)現(xiàn)》課后反思范文15

　　培養(yǎng)小學生質疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學生大膽提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教師的提問應以啟發(fā)式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發(fā)學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現(xiàn)學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節(jié)時，我問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是一個孩子卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

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