三年級科學《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思

時間：2021-03-24 09:27:16 教學反思我要投稿

三年級科學《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思范文（精選5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的三年級科學《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

三年級科學《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思范文（精選5篇）

　　三年級科學《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思1

　　《空氣占據(jù)空間》這節(jié)課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結(jié)論“空氣占據(jù)空間”，從而培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。

　　整堂課中有兩個重要的結(jié)論：

　　1、空氣是會占據(jù)空間的。

　　2、空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。

　　為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結(jié)論，空氣占據(jù)空間，緊接著比較空氣和水都占據(jù)空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發(fā)現(xiàn)它們之間的不同，得出結(jié)論空氣占據(jù)空間的大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產(chǎn)和生活中有很多這樣的例子。最后一個環(huán)節(jié)通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲，在某種程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。

　　課后學校的領(lǐng)導對我的這節(jié)課進行了評課，總的來說這節(jié)課課堂結(jié)構(gòu)是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環(huán)節(jié)緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節(jié)奏太快應該注意細節(jié)。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領(lǐng)導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。

　　通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力。

　　三年級科學《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思2

　　本節(jié)課我是按以下思路進行設計的：

　�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據(jù)空間引入課題空氣占據(jù)空間。

　�。ǘ┛諝庾屍恐械乃蛏仙焊兄諝庹紦�(jù)空間。

　　（三）進一步認識空氣占據(jù)空間：杯中的紙巾會濕嗎？

　�。ㄋ模╈柟踢\用

　�。ㄎ澹┱n后小結(jié)。

　　在整堂課中學生對動手做實驗這一環(huán)節(jié)都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級學生剛接觸科學，對科學課中的觀察，實驗記錄都沒有良好的習慣，所以在“空氣占據(jù)空間的變化”這一實驗中的現(xiàn)象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現(xiàn)許多小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。

　　這一堂課還存在這樣的情況，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當時沒有及時解決，可能讓學生也產(chǎn)生了不少的困擾。

　　教學容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學生的回答引導得也不夠自然，給同學的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學生真正體驗到成功的喜悅，感受科學探究的樂趣。

　　三年級科學《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思3

　　由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學生操作的探究活動，在課堂上充分調(diào)動學生的積極性，引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據(jù)空間時，我是由一些簡單的演示實驗進行導入的。然后在探究活動的環(huán)節(jié)，我共設計了兩個演示實驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學生們觀察實驗現(xiàn)象很仔細，并且都準確的描述出了實驗現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個道理。

　　本節(jié)課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動腦思考，自己設計實驗方案，還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學生們在自己設計實驗方案動手操作的時候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進措施。并且實驗取得了成功。

　　這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學生自己動腦思考，解決更難的問題。

　　本節(jié)課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這個環(huán)節(jié)，把它完全交給學生，這樣給三年級的`學生增加了很多難度。所以報告單填寫的效果不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應該加以強調(diào)。雖然孩子們在實驗課，小組實驗環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調(diào)。

　　最后，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀律問題，讓學生們養(yǎng)成良好的習慣，保障實驗課的有序進行。

　　三年級科學《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思4

　　本課出自教科版科學第四單元第六課。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據(jù)空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物，讓學生自己去探究，親自動手實驗去體會、去發(fā)現(xiàn)空氣確實是占據(jù)空間的。在學生探究的過程中，培養(yǎng)學生動手實驗、質(zhì)疑、探究、自主學習的精神和實事求是的科學態(tài)度。通過教學，我有以下體會：

　　一、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

　　課前與學生一起討論學生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來理解“占據(jù)空間”的含義。并且因為三年級的學生可能會對”占據(jù)空間”這個科學概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占據(jù)粉筆盒的例子，讓學生明白什么叫做“占據(jù)空間”。

　　二、靈活處理教材，有效開展教學活動。

　　教材上安排了三個活動分別研究空氣占據(jù)空間和比較水和空氣占據(jù)空間的不同特點。第一個實驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實驗全部放手讓學生自己去思考自己做試驗驗證；第二個實驗我采取教師魔術(shù)演示，學生先猜想都通過做實驗探究的方法；第三個實驗采取教師演示學生觀察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時間設計課堂。

　　三、體現(xiàn)了“以學生為主體，以探究為中心”的基本理念。

　　本節(jié)課的兩個探究活動，給足了學生探究時間。前一個探究活動，在學生沒有試驗成功時，并沒有急于暗示學生，而是引導小組成員仔細觀察，一起尋找失敗原因，在學生圍在一起觀察時，自己發(fā)現(xiàn)原來是橡皮泥沒有封嚴導致空氣泄漏。第二個實驗也有失敗的小組，經(jīng)過實驗反復觀察，學生自己發(fā)現(xiàn)失敗的原因在于水杯沒有豎直放入水中導致空氣泄露，實驗失敗。

　　學生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動中來。充足的時間讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創(chuàng)新了思維，動手能力和表達能力都得到了培養(yǎng)。

　　四、注重培養(yǎng)學生良好學習。

　　通過自己試教，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課對學生來說知識內(nèi)容難度大，對教師來說課堂紀律的控制難度大。學生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節(jié)課的學習任務，我時刻關(guān)注學生課堂上的表現(xiàn)，不時對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行評價、表揚，育學生傾聽同學的發(fā)言也是一種學習方法，我們要從同學的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的觀點，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　五、本節(jié)課存在的不足之處。

　　1、如果課堂上對學生實驗的時間可以在適當?shù)难娱L一點，這樣時間規(guī)劃會更合理。

　　2、第三個實驗針筒實驗時，我可以采用教師演示，讓學生親自動手拉動一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據(jù)空間的大小可以變化，空氣占據(jù)空間的大小不能變化。

　　3、最好還能再多給學生展示自己的機會。

　　三年級科學《空氣占據(jù)空間嗎》教學反思5

　　空氣占據(jù)空間嗎整個思路我是這樣設計：理解兩個科學概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質(zhì)。

　　要實現(xiàn)這一目標這節(jié)課主要安排：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學事實的基礎(chǔ)上進行預測和解釋。達到培養(yǎng)與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。

　　針對這節(jié)課的目標，整個教學過程學生圍繞三個問題展開：

　　一、空氣占據(jù)空間嗎？

　　二、杯中的紙會濕嗎？

　　三、空氣占據(jù)空間有變化嗎？

　　三個環(huán)節(jié)都充分利用學生的好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。

　　一、空氣占據(jù)空間嗎？

　　用同學們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入，通過操作實驗，并引導學生思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學生利用桌上的材料進行充分的實驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來？

　　同時還設置了這樣幾個問題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

　　分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發(fā)生的現(xiàn)象使學生初步理解空氣占據(jù)空間。

　　二、杯中的紙會濕嗎？

　　老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？