《老人與海鷗》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《老人與海鷗》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《老人與海鷗》教學(xué)反思1
每次公開(kāi)課課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)朗讀體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，教學(xué)要抓“實(shí)”。重要的是抓住重點(diǎn)詞句段領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的。
在本課教學(xué)中，先理清文章的寫作順序，明晰文章的脈絡(luò)。
接著我用倒敘的方式引出兩個(gè)畫面，第一幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生精讀，充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、體驗(yàn)，盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人生前的喂鳥(niǎo)圖，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過(guò)老人喂海鷗時(shí)與眾不同的動(dòng)作，一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”�。亩永斫鈩倓偢形虻摹昂ｚt送別圖”。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的句段，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有做到實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，讓課堂在“實(shí)實(shí)在在”地基礎(chǔ)上做到“活潑有趣”。
《老人與海鷗》教學(xué)反思2
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
教這篇課文，為了提高效率，我設(shè)想就是圍繞兩大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：1、從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會(huì)到什么？教學(xué)的方法是讓學(xué)生自由默讀課文，先解決第一個(gè)問(wèn)題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子）——寫體會(huì)（批注）——小組討論——匯報(bào)（全班交流）——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會(huì)老人年紀(jì)很大，但就是這樣一位老人，十多年來(lái)，一到冬天每天堅(jiān)持步行二十余里給海鷗喂食（因?yàn)楣べY不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無(wú)私，對(duì)海鷗就像對(duì)自己的兒女。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個(gè)問(wèn)題的解決就顯得水到渠成，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道如何品味詞句，理解情感了。
這節(jié)課帶給我最深的一點(diǎn)感受是只要大膽放手，有方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)得輕松，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄冏约阂材苷业酱鸢�，這是一件快樂(lè)的事！
《老人與海鷗》教學(xué)反思3
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”�。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲�(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。
�。ㄈ┯幸越處熕伎即鎸W(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與海鷗》教學(xué)反思4
成功之處：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
失敗之處：
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！
《老人與海鷗》教學(xué)反思5
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語(yǔ)段，充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，我立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。
四、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂(lè)、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”這句話時(shí)，我聲情并茂的配樂(lè)朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”時(shí)，我采用了引讀方法。
教學(xué)中也存在不足如對(duì)“親昵”一詞引導(dǎo)不夠，以致導(dǎo)致成學(xué)生對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”理解不夠到位，整節(jié)課速度太快，給學(xué)生感悟的時(shí)間較少。
《老人與海鷗》教學(xué)反思6
很開(kāi)心有這么一個(gè)機(jī)會(huì)和姚老師一起合作完整課──第十一冊(cè)人教版教材《老人和海鷗》。這篇文字相對(duì)比較平淡的課文里卻是蘊(yùn)涵著一個(gè)人類永恒的話題──人和動(dòng)物如何和諧相處。反思自己的教學(xué)行為，覺(jué)得頗有收獲：
一、預(yù)設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題思考
�。�、對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的思考：
感謝有些老師質(zhì)疑的一個(gè)問(wèn)題：在后半堂課中似乎拓展太多，有相關(guān)內(nèi)容的拓展，還有主題教學(xué)的拓展，有點(diǎn)思品課的痕跡。在備課中，我也想到了這個(gè)問(wèn)題，之所以這么處理是因?yàn)椋阂�、我第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較單薄，覺(jué)得拓展性可以強(qiáng)一點(diǎn)，二、覺(jué)得很有必要讓學(xué)生了解有關(guān)吳慶恒護(hù)鷗愛(ài)鷗對(duì)昆明市人民的影響力，從而對(duì)老人有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)；同時(shí)主題拓展的目的在于讓學(xué)生們?cè)诟惺艿綈?ài)的力量同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)代社會(huì)中一些人和動(dòng)物不能和諧相處的行為，進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而引發(fā)后續(xù)深思，真正懂得珍愛(ài)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的重要性。但我覺(jué)得老師的話還是比較有道理的。第一課時(shí)中姚老師的容量太大，其實(shí)可以把她最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)的交流工作讓我來(lái)完成，既減輕了她的負(fù)擔(dān)，同時(shí)兩課時(shí)的銜接會(huì)更緊密，又豐富我的課堂內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是兩全其美的一個(gè)策略。我想如何讓兩堂課的教學(xué)內(nèi)容平衡和諧，這也是上這次完整課的一個(gè)收獲。
２、對(duì)拓展練筆的思考：
如今的語(yǔ)文教學(xué)呈開(kāi)放型，文本中有很多值得老師們挖掘和拓展的空白點(diǎn)，讓學(xué)生的神思得到釋放。同樣，本文也是如此，在上第二部分海鷗愛(ài)老人的語(yǔ)段中，可以抓住“肅立不動(dòng)”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前文對(duì)比，動(dòng)靜對(duì)比，從而想象海鷗此刻的所思所想，表達(dá)對(duì)老人深深的思念；也可以抓住“炸了營(yíng)的撲”這個(gè)詞讓學(xué)生身臨其境，說(shuō)說(shuō)海鷗此刻的痛苦而焦急的內(nèi)心感受；也可以抓住文本中的“……”來(lái)拓展海鷗心中的那份真情和熱愛(ài)。最終我選擇了第三個(gè)方案。原因就是因?yàn)橛X(jué)得上面的幾處“點(diǎn)”的教學(xué)可以回歸到最終的標(biāo)點(diǎn)表達(dá)，作者之所以使用省略號(hào)的原由我想也是因?yàn)椤按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”的最高表達(dá)境界吧。課堂操作下來(lái)，我覺(jué)得還是比較成功的。學(xué)生用他們的文字記錄下了海鷗之所以這么大聲鳴叫、肅立不動(dòng)的一顆感恩之心。下面就是一位學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記錄下的文字：
“獨(dú)腳”深情地凝望著遺像中的老人說(shuō)：啊，父親！您怎么會(huì)舍得與我們永別？您知道嗎？是您迎著晨曦為我們送餐，給我們帶來(lái)那甜美的餅干，讓我們美餐一頓；是您讓我們享受到了人間溫情，體會(huì)到了快樂(lè)的滋味，幸福的感覺(jué)。你對(duì)我們無(wú)窮的愛(ài)，讓我們?nèi)绾螆?bào)答您！如今，你將棄我們而去，我會(huì)把我們之間的美好回憶和這份刻骨銘心的愛(ài)珍藏在心……”
當(dāng)然。我覺(jué)得美中不足的是，在交流好拓展練筆材料后，再回歸課文，讓學(xué)生思考作者為什么不直接表達(dá)海鷗的內(nèi)心世界而用省略號(hào)來(lái)表達(dá)的用意，那么又教會(huì)了學(xué)生如何巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)抒情的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用手法，那教學(xué)效果我想會(huì)出色。
二、生成教學(xué)過(guò)程中的思考
課前，我臨時(shí)決定作五分鐘的師生交流。源于我發(fā)現(xiàn)姚老師在上第一課時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有很多的公開(kāi)課經(jīng)驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生呈現(xiàn)都比較緊張，沒(méi)有真正放開(kāi)來(lái)，進(jìn)入文本與文本對(duì)話。于是，我尋找了一位在第一課時(shí)中表達(dá)比較出色的一位聞芝冬的學(xué)生，作為我鼓勵(lì)學(xué)生士氣的一項(xiàng)教學(xué)“資源”，對(duì)她的回答進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)后，選擇了一個(gè)與課文主題相接近的一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題“你喜歡什么動(dòng)物？”來(lái)打開(kāi)學(xué)生的話匣子，鼓勵(lì)他們大膽開(kāi)口說(shuō)，并在教學(xué)過(guò)程中花了比較多的氣力和學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流，于是，在課堂中，孩子們的手越舉越多，孩子們的神情越來(lái)越專注，學(xué)得也越來(lái)越投入……讓我情不自禁地在課堂上說(shuō)了這么一句話：“同學(xué)們，現(xiàn)在的我覺(jué)得做語(yǔ)文老師真是一件很幸福的事”。
是呀，沒(méi)有特級(jí)教師精妙絕倫的完美設(shè)計(jì)，也沒(méi)有特級(jí)教師那種出神入化的點(diǎn)撥技巧，在四十分鐘課堂中，讓師生的心融為一體，在努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，習(xí)得做人道理的同時(shí)，讓我的孩子們愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，我想這是我追求的語(yǔ)文課堂目標(biāo)。
《老人與海鷗》教學(xué)反思7
周xx老師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：
首先，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周老師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對(duì)比寫字，可見(jiàn)周老師有心之處。
第二，講授新課時(shí)，周老師沒(méi)像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報(bào)交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報(bào)交流自己對(duì)課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過(guò)讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導(dǎo)。而周老師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來(lái)堅(jiān)持喂食海鷗，更深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的`無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始，周老師先對(duì)學(xué)生生字進(jìn)行檢測(cè)，這也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自己去感去悟。
最后，正是學(xué)生之前深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對(duì)老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過(guò)的一直海鷗，看到老人的塑像，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫自己因?yàn)槿惩�，�?zhēng)食不過(guò)其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會(huì)被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫自己因?yàn)槿惩蕊柺芷渌ｚt欺凌，而老人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫的都很動(dòng)情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì)，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。
《老人與海鷗》教學(xué)反思8
《老人與海鷗》教學(xué)反思推門課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解潛力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力和拓展學(xué)生的思維潛力，始終就是我在教學(xué)中個(gè)性注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解潛力和思維潛力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。透過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)……”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與海鷗》教學(xué)反思9
前幾天的語(yǔ)文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛(ài)、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。
一、蓄情，渲染情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂(lè)曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂(lè)向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，曾經(jīng)感動(dòng)了大江南北。今天我們?cè)賮?lái)感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫《老人與海鷗》。感傷的音樂(lè)、深情的語(yǔ)言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、入情，想象和諧畫面
文章是以“言”表“情”的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫面，然后讓學(xué)生來(lái)想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會(huì)有的對(duì)話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，升華人物形象
我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老人的大量的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛(ài)深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文《平凡中的偉大》，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)《神秘花園》烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩：“老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來(lái)給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會(huì)怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來(lái)喂海鷗�！睂W(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。
四、動(dòng)情，體會(huì)震撼情感
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。
《老人與海鷗》教學(xué)反思10
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫。
因?yàn)槊鎸?duì)的是陌生的孩子，課前我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對(duì)海鷗老人有了初步認(rèn)識(shí)。接著再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況做了檢測(cè)，通過(guò)孩子自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語(yǔ)言描寫部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對(duì)老人的感情，以及體會(huì)本文的寫法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達(dá)到的時(shí)候，指導(dǎo)孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。
縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì)的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語(yǔ)句中�；叵胍幌拢瑧�(yīng)該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候給予孩子評(píng)價(jià)，不僅要鼓勵(lì)孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。其次，本課中，我對(duì)孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì)，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)可以交給孩子，讓孩子生生互評(píng)，孩子互評(píng)的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當(dāng)然文中許多體會(huì)的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來(lái)寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓(xùn)練書寫，這也會(huì)成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
現(xiàn)在想來(lái)做一名賽課老師是痛苦的，因?yàn)閭湔n的過(guò)程無(wú)比煎熬�？墒亲鲆幻愓n老師又是無(wú)比幸福的，因?yàn)榧饶芨S多優(yōu)秀的教師同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！
通過(guò)這次賽課，我對(duì)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因?yàn)槟茏屗麄冏约赫业酱鸢福攀亲羁鞓?lè)的事！
《老人與海鷗》教學(xué)反思11
最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí)，那是怎樣的一種情景呢？先想一想，再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺(jué)。感覺(jué)自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。
我個(gè)人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的決定，說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，透過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、群眾讀、引讀、選取讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語(yǔ)，不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
《老人與海鷗》教學(xué)反思12
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學(xué)重點(diǎn)，我從口語(yǔ)小練筆和書面小練筆來(lái)設(shè)計(jì)本課教學(xué)，主要從以下幾方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施的。
開(kāi)課伊始，利用文中的詞語(yǔ)：讓學(xué)生想象文中描繪的畫面的策略，進(jìn)行一段話的口語(yǔ)表達(dá)，可能是沒(méi)有聽(tīng)清要求，第一名學(xué)生敘述得不夠具體，也沒(méi)有用課件出示的詞語(yǔ)表達(dá)，第二名同學(xué)弄清要求以后，能夠用課件出示的詞語(yǔ)準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地表達(dá)出自己的想象和感悟到的畫面。
課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)海鷗群吃食的歡快場(chǎng)面，讓學(xué)生深入文中的角色，并通過(guò)拓展仿寫老人和海鷗的對(duì)話，學(xué)會(huì)作者的寫作方法。同學(xué)們根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動(dòng)、感人、真實(shí)的對(duì)話。這些對(duì)話說(shuō)明課文中的老人與海鷗已經(jīng)觸及了學(xué)生的心靈，不但已經(jīng)感受到老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，自己也能夠仿寫這種優(yōu)美的語(yǔ)言，提高了寫作能力，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，學(xué)習(xí)了老人保護(hù)動(dòng)物的高貴品質(zhì)，由此說(shuō)明讀寫結(jié)合點(diǎn)選擇恰當(dāng)，創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實(shí)效。
課尾，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)們想象送別老人時(shí)，小海鷗又會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？游人看到這一幕，可能會(huì)說(shuō)些什么？以此體會(huì)不同角色、不同人物的真實(shí)想法的策略，從而多角度進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，最后回歸現(xiàn)實(shí)生活。啟發(fā)學(xué)生：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想對(duì)同學(xué)和老師說(shuō)些什么？要求聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系社會(huì)，談體會(huì)、說(shuō)感悟。
在作業(yè)樂(lè)園中，我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)： 1. 摘抄自己感動(dòng)的句子。這一項(xiàng)是為寫作積累語(yǔ)言儲(chǔ)備材料； 2. 寫讀后感。由課中的一段話，一個(gè)片段的感悟上升為對(duì)整篇文章的體會(huì)，提高寫作能力和書面語(yǔ)言的運(yùn)用。課后學(xué)生完成小練筆后，先在小組內(nèi)交流，然后，指名全班交流，不但互相吸取了寫作經(jīng)驗(yàn)，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。
《老人與海鷗》教學(xué)反思13
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
五年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”�。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問(wèn)題：
1、對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒(méi)向?qū)W生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
4、有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與海鷗》教學(xué)反思14
教學(xué)要求
1、知識(shí)與技能
�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
�。�3）抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。
（4）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)拼讀、練習(xí)、組詞等達(dá)到章握本課生字與新詞。
（2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解本課的目的。
�。�3）通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情，教育學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的思想感情。
重、難點(diǎn)
1、練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、體會(huì)蘊(yùn)含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、理解文章脈絡(luò)，給課文劃分結(jié)構(gòu)段。
3、初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)手法。
教具準(zhǔn)備
歌曲《丹頂鶴的故事》的錄音。
教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段音樂(lè)，放錄音《丹頂鶴的故事》。
走過(guò)那條小河
你可曾聽(tīng)說(shuō)
有一位女孩
她曾經(jīng)來(lái)過(guò)
．．．．．．
這首歌好聽(tīng)嗎？這是上個(gè)世紀(jì)九十年代的一首流行歌曲。歌中講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事：有一個(gè)女孩，她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方�？墒怯幸惶�，她為了救一只丹頂鶴，她滑進(jìn)了沼澤地．．．．．．這位丹頂鶴女孩叫徐秀娟，是我國(guó)首位環(huán)保烈士。
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇一位普通老人與環(huán)保的故事。故事發(fā)生在云南昆明翠湖邊，名字叫《老人與海鷗》。生齊讀課題，師板書課題。課文講了一個(gè)感人的故事，十多年前，老人吳慶恒在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。
2、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1)生自由讀課文，標(biāo)出自己有疑問(wèn)的地方。
2）生提出質(zhì)疑，老師適時(shí)板書一些有價(jià)值的問(wèn)題。
3）生通讀課文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的。
4）理解“褪色、嘬、抑揚(yáng)頓挫、歇落、滇池、守靈、漩渦”等詞語(yǔ)的意思。
5）集體交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題體提出來(lái)，大家?guī)兔鉀Q。
6）思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
�。ā独先伺c�！分v的是一位普通的老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。）
第一段（第1—13自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
第二段（第14—19段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了老人對(duì)海鷗的那份令人震憾的情。
3、 再讀課文，質(zhì)疑
1） 學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或哪些地方你有疑問(wèn)，在文中標(biāo)示出來(lái)。
2） 小組交流。
�。�1） 老人為什么會(huì)這樣做呢？
�。�2） 當(dāng)老人死后，海鷗為什么會(huì)有那樣的舉動(dòng)？
......
4、 小結(jié)
1） 我們體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的照顧是無(wú)微不至的，海鷗也與他結(jié)下了深厚的感情。
2） 學(xué)到這兒，你有什么想說(shuō)的？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)） 5、 作業(yè)布置
1） 書寫生字、新詞。
2） 有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的
1、 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼。
2、 抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)過(guò)程
1、 復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
2、 讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
過(guò)渡：這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感動(dòng)物與人的真情。
1） 從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2） 集體交流：抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。
（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，嘬起嘴向鷗群呼喚。 便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
（老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)作者把鷗群吃食的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗，使人感受到人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
(2)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”......
�。ǘ嗝礃銓�(shí)的名字！然而透過(guò)這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛(ài)。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌曲嗎？）
(3)“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，根海鷗相伴。”
從老人的外表描寫，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于對(duì)海鷗的愛(ài)。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無(wú)疑，是老人對(duì)海鷗那種無(wú)私的愛(ài)。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)海鷗的老人形象。）
(4)指名朗讀1—13自然段，讀出自己的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
3學(xué)習(xí)第二部分
1)讀第14—19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
2)自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”是什么事？
�。êｚt圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)）
3)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
4)再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
（1）“鷗急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
（2）“過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白衣天使�！�
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的感情。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“在老人的遺像前后站成了兩行”，它們是那么的嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來(lái)了，于是它們默默地“肅立”，好像在i為老人守靈。這樣的場(chǎng)面?zhèn)�，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。
（3）“海鷗們像炸了營(yíng)似的�！�
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲痛，對(duì)老人的一片深情。）
�。�4）“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過(guò)來(lái)，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無(wú)法脫身。海鷗們是那么舍不得離開(kāi)老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。
�。�2） 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
3、 總結(jié)全文，拓展延伸
1） 學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。
2） 交流收集海鷗老人吳慶恒的資料。
3） 你身邊有沒(méi)有熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的人。
4、 布置作業(yè)
1） 背誦課文中你最感動(dòng)的部分。
2） 寫一寫你和動(dòng)物之間的故事。
教學(xué)反思
動(dòng)物是我們親密的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界�！独先伺c�！芬晃倪x自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，會(huì)讓我們的心靈受到一次次的震撼�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文，講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般地照顧、喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)和六年級(jí)學(xué)生的感知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。
4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
5、通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思, 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
而本課的重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
一接觸到這個(gè)文本，我腦海中馬上浮現(xiàn)出丹頂鶴姑娘的故事。因?yàn)槟莻�(gè)故事 深地感動(dòng)了我，那一首《丹頂鶴的故事》曾深深地震撼了我。所以，我以這首歌曲開(kāi)篇，是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生沉浸在人與動(dòng)物美好的感情之中，為教授本文作好鋪墊。
2、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒(méi)有一下子找到，現(xiàn)在想來(lái)，可能是教師太過(guò)心急，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，畢竟文本還是比較長(zhǎng)的，或者教師可以改變一下提問(wèn)方式：課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系？這樣指向性就更明確了。
落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒(méi)有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
《老人與海鷗》教學(xué)反思15
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)這部分時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找答案，然后全班交流，老師小結(jié)，最后讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。課文的后半部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住描寫海鷗動(dòng)作的詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時(shí)候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識(shí)的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。”
這里，我注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”。“撲”改成“飛”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對(duì)老人依依不舍，悲痛欲絕，對(duì)老人的離去難舍難分。
分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時(shí)此刻，假如你是一只悲傷的海鷗，你想對(duì)去了天堂的老人說(shuō)些什么?請(qǐng)寫一兩句話�！边@樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。”通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。不足之處是課堂上沒(méi)有注意讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀的形式多了，學(xué)生讀的次數(shù)還是少了點(diǎn)，以后要在課堂上多給學(xué)生讀的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)讀更深的感悟文章的感情。
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