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《桂花雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-30 15:10:26 教學(xué)反思 我要投稿

《桂花雨》教學(xué)反思通用15篇

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《桂花雨》教學(xué)反思通用15篇

《桂花雨》教學(xué)反思1

  這是一篇語言優(yōu)美的散文,課文以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中,反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中,我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問題貫穿課堂,從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊,把“搖花樂”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂。

  一、感受“桂花香”

  課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對(duì)于學(xué)生來說,桂花并不陌生,所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí),學(xué)生能說出桂花的香味很濃,桂花小小的,很不起眼……這時(shí),再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段,學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己,理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ恪=虒W(xué)過程中,也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字,讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài),體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺。

  二、感受“搖花樂”

  這一部分是本課的重點(diǎn),我沒有按照課文中的順序來講,而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子,讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞,特別是一些動(dòng)詞,讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作,和作者一起感受這份快樂。搖了之后,花自然會(huì)落下來,此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時(shí),屏幕上出示一張桂花落下來的圖片,幫助學(xué)生聯(lián)想,學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下,再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的心情,就更容易理解了。在這里,我和學(xué)生一問一答,學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文,和作者一起期待,一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂,不僅僅是作者的,作者的父母也是快樂的,我讓學(xué)生找一找,讀一讀,繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。

  三、感悟思鄉(xiāng)情

  這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì),有一定的難度。我從母親的話入手,“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香,學(xué)生都知道肯定不是,但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料,又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。最后,還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段,讓學(xué)生讀一讀,進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。

  學(xué)生在課堂中,感情得到了熏陶,所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo),在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。

《桂花雨》教學(xué)反思2

  《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文,在設(shè)計(jì)時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解課文資料。

  上完課后,我發(fā)現(xiàn)許多不足之處,反思如下:

  一、品析重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足

  在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“可是桂

  花的香氣太迷人了!薄ⅰ肮鸹ㄊ㈤_的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的!、“啊!真像下雨,好香的雨啊1、“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里。”這幾個(gè)描述桂花香的句子。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞,經(jīng)過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香,但孩子們的品讀并不到位,也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。這一個(gè)環(huán)節(jié)的效果沒有到達(dá)。

  二、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,品讀“搖花樂”資料草草收常

  在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí),由于孩子經(jīng)過理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后,沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn),所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問題,以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí),顯得倉促。

  在本節(jié)資料中,“纏”字寫出了作者的急切心境,“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣,同時(shí)反映了作者對(duì)桂花的喜愛?僧(dāng)時(shí)由于時(shí)間倉促,我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過,并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感!

  三、朗讀形式單調(diào)。

  本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。

  在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

  四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。

  有人說,語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來,這是語文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。

  在講到“桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”和“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!钡倪@兩個(gè)句子時(shí),我讓學(xué)生講了“浸”字的本意,也講了在文中的意思。我想,我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料代替“浸”字,經(jīng)過自主的比較、揣摩和朗讀,體會(huì)詞語的含義,同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。

  以上問題,究其根本原因,還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功不夠扎實(shí),才導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)那么多的不足。在今后的工作中,我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功,扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課,避免類似情景再次發(fā)生。

《桂花雨》教學(xué)反思3

  昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來,心里那個(gè)忐忑呀,如同神曲的高高低低,起起伏伏,又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學(xué)校這幾年,連續(xù)聽了三次,都是同樣的尷尬:點(diǎn)課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……,只求神保佑,打個(gè)對(duì)得起良心的等第,沒有哪一次靜下心來好好反思。

  我不是一個(gè)樂觀的人,深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何,我希望是自信的:因?yàn)槲以谂Γ谶M(jìn)步,ok!其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己,為自己而做,其他不屑一顧。

  開始準(zhǔn)備《梅花魂》,直至晚上八點(diǎn),越來越覺得課中的愛國(guó)情感學(xué)生太難理解;忽然靈光一閃,有趣,貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者,著手準(zhǔn)備后者。此時(shí),窗外下起淅淅瀝瀝的小雨,陪伴我的有一盞燈,一臺(tái)電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻,慢慢地梳理這節(jié)課,找出教學(xué)重難點(diǎn),并吩咐lg找支桂花,上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專家親臨課堂,沒有著急,破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí),大體的流程還沒有出來,只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡,坐在電腦前,精心寫教案了。時(shí)間不覺快一點(diǎn),大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺,輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭,破繭,都是一個(gè)痛苦的過程,但成長(zhǎng)少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉,哪管它等第。

  第二天第一節(jié),改課。第二節(jié),攜著桂花的香氣走進(jìn)教室,大方迎來李老師和肖科長(zhǎng)。剛開始有點(diǎn)小緊張,后來自己對(duì)自己說:“上課是為學(xué)生,不是表演給誰看。”于是,自己融入課堂,走進(jìn)課本,走入學(xué)生。很快,下課鈴聲響了。接著,李老師評(píng)課。她先問我自己上完的感受,答案肯定是有遺憾;接著,她指出:

  1、對(duì)課文的整體把握有欠缺,顯得有點(diǎn)散;

  2、對(duì)學(xué)生放得不夠,沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主,這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究;

  3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大,針對(duì)性不強(qiáng);

  4、對(duì)教材要敢于取舍,抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽到這么多缺點(diǎn),也著實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì),希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑:語用到底怎么體現(xiàn),例如這篇文章,略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)?最后試探李老師,弱弱地問了一句:我有進(jìn)步嗎?善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù)。其實(shí),在談話中,李老師可能看出我的情緒,已經(jīng)強(qiáng)調(diào),這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。

  如果要我重上這節(jié)課,應(yīng)該會(huì)比剛才更好:給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì),書不讀熟不開講;讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂”,進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情,體會(huì)作者的表達(dá)方法。如果說,想成為一個(gè)會(huì)上課的好語文老師,我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng),自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?傊,我的語文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。慢慢走吧,下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。

《桂花雨》教學(xué)反思4

  《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美!皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。“從讀中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象!肮鸹娂娐湎聛,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘。≌嫦裣掠!好香的雨。 蔽疫\(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。

  “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

  學(xué)生理解了母親的思鄉(xiāng)之情,理解了月是故鄉(xiāng)明的寓意。

《桂花雨》教學(xué)反思5

  《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

  在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,有見識(shí)。

  正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

  我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”

  孩子們?cè)缫哑炔患按耍吲e著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:

  “因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶。”

  “家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香!

  “媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),非常思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香!

  我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。

  “在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香。”

  “母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香!

  “我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情!

  好一個(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過的我也禁不住心熱起來。

  此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

  課終,我鄭重地說:“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”

《桂花雨》教學(xué)反思6

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生讀,從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

  這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,有見識(shí)。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

《桂花雨》教學(xué)反思7

  《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰV笤趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子!皳u桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

《桂花雨》教學(xué)反思8

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

  本節(jié)課的教學(xué)過程中,我的成功之處在于:

  一、配樂朗讀課文,給孩子們營(yíng)造了一個(gè)濃郁的氛圍,為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。

  在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下,我泛讀課文,把學(xué)生引入一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)母親的懷念的氛圍之中。

  二、談話交流,引入新課。

  做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì)做得很好。鑒于此,我在配樂朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話,提出對(duì)學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如何完成這一期待?我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字,扣住花香邊讀邊品味。

  三、聯(lián)系生活實(shí)際,邊讀課文邊享受作者的搖花樂,體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。

  借助朗讀,把文字化成一幅幅畫面,聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂,花雨的美,牽出對(duì)童年的懷念,對(duì)故鄉(xiāng)的留戀,讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是,在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后,我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題:教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后,過于拘泥于文本,覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟,都想跟學(xué)生交流、享受,想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情地投入著,他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈,甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討,發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的,但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去,而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。

  本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后,我發(fā)現(xiàn)自己的不足之處及整改措施:

  1.對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠,沒有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體,但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中,有些時(shí)候?qū)W生就像一個(gè)牽線木偶一樣,知識(shí)形式上看似學(xué)生是主體,實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人,把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。

  2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話,我會(huì)這樣來設(shè)計(jì):從課題入手,提出問題“什么是桂花雨?”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力,感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過對(duì)比母親的話體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。

《桂花雨》教學(xué)反思9

  初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):

  1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過槐花,但從來沒有見過桂花,那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),他們異常地興奮,看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。

  2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn),母親的“助人樂”,我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂,在讀中體會(huì)童年的樂趣,思鄉(xiāng)的情感。

  3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺到了什么?在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!教學(xué)過程中,學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

  盡管如此,仍有遺憾:其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,如:母親的“助人樂”一處,聯(lián)系生活實(shí)際去理解,是很好的讀書方法,可是,沒有讓學(xué)生放開去談,就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處,由于時(shí)間把握不好,也草草結(jié)束,使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么。

《桂花雨》教學(xué)反思10

  《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫的,語言文字尤其的美。初捧這篇文章,我只是被優(yōu)美的語言文字所打動(dòng),如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀,去了解琦君時(shí),我卻在那迷人的香氣中,感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情?墒沁@種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷,卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就能夠感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中,我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際,我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。

  “搖桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境。我給了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子,并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐ⅰV笤趯W(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。(1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以我總是纏著母親問:“媽,怎樣還不搖桂花嘛!”這一句我主要讓學(xué)生自我交流體會(huì),在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來說是一件重要的事,是一件樂事。為了幫忙學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心境,我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話。(2)“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱著桂花樹使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫面,描述畫面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑,忙得不亦樂乎的小姑娘形象。(3)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花,讓學(xué)生感受桂花雨的飄落,在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

  “外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

  而學(xué)生創(chuàng)作小詩,則把學(xué)生的情感推向了高潮,在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君,走近了她的情感世界,感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),因?yàn)樯贁?shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景,可是我明白這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā),甚至連腦筋都沒有動(dòng)一下的學(xué)生,他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么?我不得而知。也許正是我長(zhǎng)期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格,導(dǎo)致了這個(gè)班級(jí)的兩極分化。我必須深入思考,怎樣樣做到抓中間,促兩頭。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

《桂花雨》教學(xué)反思11

  《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,這篇課文作者通過回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事,寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語言積累、寫作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng),可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過程中吧,整節(jié)課下來,并非如我所愿,所呈現(xiàn)問題很多,簡(jiǎn)單羅列如下:

  1、在課前質(zhì)疑中,學(xué)生提出的問題沒有含金量,太過膚淺,大部分學(xué)生提出如下問題:“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)課文,到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的問題還沒有答案。

  2、在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊,我拋出問題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí),然而學(xué)生不適應(yīng),而是匆匆討論之后直接做出答案,有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案,照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重,失去了課堂討論交流的真正意義,這樣一來學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。

  3、學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣,在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,更談不上當(dāng)堂背誦,還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

  4、課堂評(píng)價(jià),本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),但從課堂中看,學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒有吃透,與課堂教學(xué)不能同步,更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)。

  5、課堂氣氛不夠活躍,整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少,語言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確,聲音太小,導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多,有違新課改理念,以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上下功夫,爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。

  6、對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn),備課時(shí)總想面面俱到,課堂中容量太大,每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來都感覺時(shí)間很緊張,對(duì)學(xué)困生也不利。

  以上就是上完本節(jié)課后自我感覺所存在的主要問題,我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

《桂花雨》教學(xué)反思12

  《桂花雨》是部編五年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇講讀課文,整節(jié)課設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生整體感知課文,然后緊緊抓住“桂花香、搖花樂、思故鄉(xiāng)”幾個(gè)板塊,經(jīng)過朗讀、想象、感悟,因勢(shì)利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文本,最終拓展閱讀,了解作者的其他作品。課堂教學(xué)目的就是經(jīng)過語言文字的比較與訓(xùn)練,使工具性與人文性有機(jī)地結(jié)合。

  一、走進(jìn)桂花雨

  教學(xué)伊始,引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的課文,之后揭示課題《桂花雨》,讓學(xué)生自由朗讀課文,了解本篇課文中寫了什么景?又寫了什么事?學(xué)生立刻就能明白,課文寫景寫的'是桂花;寫事寫的是搖桂花。這樣學(xué)生自然而然地明白本篇課文既是寫景,又是寫事,并會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。正是經(jīng)過這樣的情景制造,讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)成良好互動(dòng),也把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮得淋漓盡致?傊,運(yùn)用舊知引入新知,貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也能構(gòu)成較好的學(xué)教氛圍。

  二、品味桂花香

  品花“香”,得寫“法”,感悟用詞的精妙。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體驗(yàn)課文中“桂花香”,抓住全文中出現(xiàn)的八個(gè)“香”字?墒钦n文中的八個(gè)“香”每個(gè)都有不一樣的表達(dá)方法。讓學(xué)生自我找出這些帶“香”字的句子后,指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過做批注的方式讓學(xué)生自我討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨(dú)特的手法。如:“杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里!边@句話是運(yùn)用了夸張的寫法,另外還有比喻、比較等寫作手法。盡管學(xué)生在表達(dá)自我的想法時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,可是,要鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò),大膽展示自我,孩子們會(huì)在教師的引導(dǎo)之下很好地品味出了這些句子的獨(dú)特之處。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞,并品讀作者用詞的巧妙,異常是對(duì)“浸”字的品讀引導(dǎo)到位,使得學(xué)生理解透徹,進(jìn)而對(duì)桂花香也感悟到深處。這不僅僅使桂花的“香味”悄然飄入學(xué)生心里,并且在“潤(rùn)物無聲”中學(xué)生體會(huì)到了獨(dú)特的寫作手法和用詞的精妙。教學(xué)環(huán)節(jié)中采用自主、探究法,教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,經(jīng)過自讀自悟的形式品讀句子,品味詞語,做到了人文性與工具性相融合。

  三、體會(huì)搖花樂

  經(jīng)過動(dòng)作、語言描述,體會(huì)搖花樂,獲得語言“味”。體會(huì)“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué),是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本,抓住文中人物的語言及動(dòng)作反復(fù)品讀,并且經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進(jìn)行想象,從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。在引導(dǎo)學(xué)生感受桂花雨的同時(shí),用動(dòng)畫的形式再現(xiàn)“桂花飄落”的情景,異常是讓學(xué)生扮演兒時(shí)的我,喊一喊“啊!真像下雨啊!好香的雨啊!”等這些詞語,充分體驗(yàn)桂花雨落下時(shí)的心境!皳u花樂”情景的再現(xiàn),使學(xué)生在朗讀賞析后加深了對(duì)“桂花雨”的理解。讓學(xué)生在閱讀中理解,在理解中閱讀。隨后,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下,會(huì)用怎樣的動(dòng)作、怎樣的語言來表達(dá)自我的歡樂呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解,展開想象,練習(xí)說話。這樣的教學(xué)方式,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在簡(jiǎn)便、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文資料。

  四、感悟故鄉(xiāng)情

  再現(xiàn)送花情景,感悟濃濃的故鄉(xiāng)“情”。上這節(jié)課的主旨是經(jīng)過感悟課文的景及物進(jìn)而來體會(huì)思鄉(xiāng)情。經(jīng)過對(duì)前面“桂花香”及“搖花樂”兩個(gè)環(huán)節(jié)的感悟,學(xué)生已對(duì)桂花充滿了深深的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)教師要抓住文中母親的話“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”讓學(xué)生進(jìn)行感悟交流。在感悟交流中,學(xué)生會(huì)深切感受到了小小桂花所蘊(yùn)含的濃濃的情。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、想、練、演的方法學(xué)習(xí),讓學(xué)生扮演文中幼時(shí)的我和鄰居阿婆,再現(xiàn)當(dāng)年的“我”為鄰居送桂花的情景。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演,然后指名在全班同學(xué)面前表演。學(xué)生再一次感受到桂花所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)親們那濃濃的鄰里情誼,深化了學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)資料的理解,體會(huì)作者懷念家鄉(xiāng)的感受更加深刻。

  五、走近搖花人

  教學(xué)的最終環(huán)節(jié)是對(duì)作者及其寫作風(fēng)格進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹,并且摘取作者其他兩部作品中的《家鄉(xiāng)味》、《水是故鄉(xiāng)甜》中的句子進(jìn)行深情的朗讀,在這樣的朗讀中巧妙地加深了整堂課的感情基調(diào)。

  這節(jié)課,重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過“自讀、自悟、合作、想象、交流”等學(xué)習(xí)方式來理解課文資料,以情感人,強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn),但童心是一樣的,讓學(xué)生根據(jù)自我的認(rèn)知水平和興趣愛好,進(jìn)行閱讀和探究,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

《桂花雨》教學(xué)反思13

  《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

  在默讀思考“桂花給我?guī)砹四男┛鞓贰边@個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書,有見識(shí)。

  正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

  我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問。問題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說呢?”

  孩子們?cè)缫哑炔患按,高舉著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的交流:

  “因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來了許多快樂,家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是完美的回憶,母親也一樣,所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶!

  “家鄉(xiāng)的桂花樹是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹有媽媽的辛勞和愛,所以感到更香!

  “媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),十分思念家鄉(xiāng),所以覺得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香!

  我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。

  “在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺得故鄉(xiāng)的桂花最香。”

  “母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂是在杭州沒有的,所以杭州的桂花樹再多,母親也覺得沒有家鄉(xiāng)的桂花香!

  “我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情!

  ……

  好一個(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過的我也禁不住心熱起來。

  此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

  課終,我鄭重地說:“多謝你們精彩的發(fā)言,我這天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”

  不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的幸!芬晃闹械母惺埽掖丝痰男腋S趾螄L不是拜學(xué)生所賜呢?

《桂花雨》教學(xué)反思14

  《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君用抒情的筆調(diào),寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,令人回味。文首開篇明旨,寫小時(shí)候我喜歡桂花,因?yàn)樗南銡、童年的搖花樂,文章后半部分,寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。我教學(xué)時(shí)設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是:

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、學(xué)會(huì)本課生字,創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞。

  3、理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系生活實(shí)際理解體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  一、課前準(zhǔn)備兩問。

  本課教學(xué),我主要采用了以下幾種教學(xué)方法:講授法、討論法、電教法。由于孩子們對(duì)掛花很熟悉,我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)成第一個(gè)目標(biāo),我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后,引導(dǎo)其自讀課文,之后再檢查自讀情況。檢查中及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。

  二、課堂教學(xué)兩問。

  在檢查讀字詞和課文時(shí)發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,掉字、加字、把字讀錯(cuò)了。

  在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂”時(shí),“纏”字寫出了作者急切情緒,“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的快樂,同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛。但是在學(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí),詞語的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語包含的情感。講“纏“字的時(shí)候,如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。

  本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對(duì)文本的理解和吸收,更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中,我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng),可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過程中,我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,效果甚好。

  三、課后反思兩問:

  我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!蹦赣H說的這句話時(shí),出示杭州的桂花圖片,十分美十分香,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀,再次品味那搖花樂,那桂花香。

  于是這份快樂更樂,這份花香這香,情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,讓學(xué)生深入體會(huì)母親比的不是桂花味道的濃淡,比的是感情,與其說母親談的是桂花,不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

  四、作業(yè)布置兩問。

  作業(yè)布置如下:

  1、通順流利地朗讀課文。

  2、完成習(xí)字冊(cè)。這兩項(xiàng)作業(yè)學(xué)生都能完成,能兼顧到班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

  3、完成練筆:介紹家鄉(xiāng)。

  五、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。

  針對(duì)學(xué)困生,在學(xué)習(xí)中可能會(huì)讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順。課下請(qǐng)小老師檢查其朗讀情況。教師重點(diǎn)檢查聽寫、背誦課文。

《桂花雨》教學(xué)反思15

  一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué),讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。顯然這種以教師“講”為中心的教學(xué),使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程提倡,教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué),而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí),教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并思考相應(yīng)的對(duì)策。教師便可以根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn),設(shè)計(jì)“教”的方式,讓“教”為“學(xué)”來服務(wù)。

  美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言蔽之:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!笨梢哉f這句話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。如生字表中的生字對(duì)學(xué)生來說并不一定都是生字,就可以讓學(xué)生說說哪些字已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,怎么認(rèn)識(shí)的?教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際來調(diào)整教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方法,使教與學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn),彼此有機(jī)地融為一體。其它生字則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)作業(yè),把記法巧妙的字說一說,把認(rèn)為難記的字動(dòng)手寫一寫,把難讀的字重點(diǎn)讀一讀,把難查的字在字典里親自找一找……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況,將難點(diǎn)拋出,目的是為了讓教師的指導(dǎo)能對(duì)癥下藥,教學(xué)有的放矢。

  第斯多惠說過:“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們獨(dú)立地掌握它們!苯虒W(xué)識(shí)字最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)現(xiàn)!边@樣在完成識(shí)字教學(xué)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。真正體現(xiàn)了教師的職責(zé)不僅在于“教”,更在于引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)”,更要“會(huì)學(xué)”。

  “掃除‘?dāng)r路虎’”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),能讓每個(gè)學(xué)生在充分讀書、思考中,獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受,發(fā)現(xiàn)并提出問題。古人陸九淵說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!彼蕴岢鰡栴}比回答問題更有價(jià)值。學(xué)生從小就應(yīng)該養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣,邊讀邊想,用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個(gè)為什么。對(duì)讀音不準(zhǔn)、長(zhǎng)句子不知如何斷句的,要問個(gè)“怎么樣”。教師便可以根據(jù)學(xué)生的“疑”或“惑”,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),精心組織教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且教學(xué)目標(biāo)集中,方向明確,可以收到較好的教學(xué)效果。

  葉圣陶先生早就說過,教就是為了達(dá)到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時(shí)間分析講解,一點(diǎn)也不給學(xué)生留下自我活動(dòng)的時(shí)間,學(xué)生怎么會(huì)享受成功?“理解詞語”這一環(huán)節(jié),教師把課堂“讓”給了學(xué)生,把學(xué)生引入“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。從問題的提出,到問題的解決,學(xué)生自始至終都在興味盎然地、積極主動(dòng)地參與。教師只以“主持人”的身份“設(shè)引”一下,讓學(xué)生直奔重點(diǎn)。相信學(xué)生,讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。

  “說自然段的意思和課文的主要內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)的加入是根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的要求設(shè)計(jì)的。這也是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分。

  教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”就無所謂“教”,也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,能夠以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),讓教真正為學(xué)服務(wù),讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

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