確定位置教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的確定位置教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
確定位置教學(xué)反思1
數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)應(yīng)用性的精彩敘述。
21世紀(jì)教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強(qiáng)的生活性，那怎樣找到數(shù)學(xué)知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學(xué)一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學(xué)暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學(xué)習(xí)確定位置好嗎？”同學(xué)樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學(xué)們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號�！蔽艺f：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學(xué)說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置�！�
生：“我在第二行的左數(shù)第二個�！�
生：“我在第二行右數(shù)第一個。”
……
師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置�！�
生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個�！�
生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個。”
……
同學(xué)們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學(xué)習(xí)了“列”，之后我讓全體同學(xué)站成隊列，說說自己在隊列中的位置。
在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學(xué)們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法�！庇械恼f：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學(xué)一年級一班，小學(xué)年級班也是確定位置�！痹谡麄�教學(xué)過程中，同學(xué)們思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高。
上面的教學(xué)案例，體現(xiàn)了以下教學(xué)理念：
一、生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愛因斯坦曾說：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一項艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)，“生活化”的數(shù)學(xué)是孩子們樂于接受的寶貴禮物。
二、生活中的數(shù)學(xué)，必須依賴實踐活動，使數(shù)學(xué)成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識融于生活，如在上面的案例中讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中人人用數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的一種社會價值，形成“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)尚。
三、數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學(xué)不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應(yīng)讓它在生活中得到豐富與延伸。
確定位置教學(xué)反思2
本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強(qiáng)的活動，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。
1、設(shè)計了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。
在一開始找位置的游戲中，有三個學(xué)生一開始無法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。
在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進(jìn)一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。
2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識。
如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了很多的問題：
�。�1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個時，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學(xué)生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達(dá)出來是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、容易的表達(dá)了出來。
�。�2）在教學(xué)完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設(shè)想：
比如：在讓學(xué)生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會更寬。
確定位置教學(xué)反思3
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識—抽象—實踐
在設(shè)計教學(xué)時，整個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對位置有個立體的認(rèn)識，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計能使學(xué)生對概念認(rèn)識由淺入深，由易到難，建立一個數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對概念時，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補(bǔ)這個不足，從而使學(xué)生加深了來自對“數(shù)對”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識，豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級的位置，而我的設(shè)計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個新的理念吧。
�。ㄈ┏浞掷矛F(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會“數(shù)對”在確定位置的作用。在教學(xué)時，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時，本課重要的知識點從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在實際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時我沒有及時進(jìn)行對比，而急于完成教學(xué)過程。
確定位置教學(xué)反思4
本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從方向和角度兩個方面結(jié)合去確定位置。重點是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點是能描述簡單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵學(xué)生從現(xiàn)實生活情境中抽取數(shù)學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個性特征，允許從不同的角度認(rèn)識問題。鼓勵解決問題的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外，我還非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動中的參與程度、合作交流的意識、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣，同時也很重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評價，觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表過自己的觀點。
確定位置教學(xué)反思5
確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展，也是對提高學(xué)生的空間觀念打下扎實的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”�！白弧笔且粋�學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法，讓學(xué)生體驗表示位置的多種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，透過匯報時的比較和甑別，引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲，究竟那種方法是最準(zhǔn)確又簡單扼要的呢？自然過濾到一齊來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對表示位置。在學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題，并留有學(xué)生有足夠的時間和空間思考。同時，安排“說數(shù)對，找同學(xué)”或“說同學(xué)，寫數(shù)對”的形式，讓學(xué)生在師生、生生互動的活動中，既加深了對數(shù)對的'認(rèn)識，又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評價，體現(xiàn)了評價的多維性。從而引入用數(shù)對來表示位置。又透過學(xué)生的交流、討論、思考的過程中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。在學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對之后，我立刻提出讓用數(shù)對（3，5）和（5，3）表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來，讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對，找出共同點，明確數(shù)對在寫法上不能夠把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，再出示數(shù)對（5，5），讓學(xué)生最終明確了數(shù)對；中的
兩個數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究潛力的同時，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點。
存在的不足：
1、在課初學(xué)生說位置的時候，學(xué)生說法不一，如果抓住就是因為表示位置有很多不同的方法，為我們帶來不便，所以才要約定俗成，有統(tǒng)一的確定位置的方法，這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)知識的重要性了
2、沒有及時抓住課堂的生成，學(xué)生在課始表達(dá)自己的位置時，學(xué)生都是說“我在第幾組第幾個”，我沒有再引導(dǎo)到列和行，確定位置的兩要素：組和個（列和行）。
3、在探究在方格圖如何用數(shù)對表示位置時，看方格圖上的點用“數(shù)對”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點之一。如能透過課件，將實際的教室座位圖代替教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時鮮活起來。這樣做，將書本中的知識生動形象地融入到學(xué)生的生活中，合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學(xué)生說數(shù)對上去找位置，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，把平面圖的座位漸漸縮小，最后抽象成“點”，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾，幫忙學(xué)生把實際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖，讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過程，幫忙學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學(xué)生在交流、討論中總結(jié)得出：“從一點出發(fā)，先看豎線指著幾，就先寫幾；再看橫線指著幾就再寫幾”的方法，將“數(shù)對”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖緊密的結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”，但展示了知識構(gòu)成、發(fā)展和認(rèn)識的過程。從而突破教學(xué)難點。但是因為自己制作課件的水平有限，所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了，今后將要努力彌補(bǔ)自己教學(xué)技能上的足，以提升教學(xué)效果。
確定位置教學(xué)反思6
《確定位置》是本教材一個新知識，該知識直觀性強(qiáng)，操作起來簡單，是一個學(xué)生容易接受的知識。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對表示位置，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活實際問題，從中獲得成功體驗。
我在教學(xué)設(shè)計中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗說出班上某個同學(xué)的位置，引出列、行的概念；
2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動，加深學(xué)生對列、行的理解和掌握，同時引導(dǎo)出要確定一個人的位置必須要知道這個人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準(zhǔn)備的點子圖上找出小軍、小娟、小強(qiáng)的位置，并用列行來描述；
4、課件出示點子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀感受位置在點子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，讓學(xué)生認(rèn)識進(jìn)一步來理解數(shù)對的意義，（2，3）（2，6）數(shù)對中第一個數(shù)表示列，這兩個人在同一列；（5，6）（7，6）數(shù)對中第二個數(shù)表示行，這兩個人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。
1、學(xué)生課堂活動，根據(jù)數(shù)對來確定一個人的位置，這個活動可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識變的連貫了，知識深度有了。
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個弱點就是對學(xué)生的鼓勵性的評價比較蒼白無力，以后還應(yīng)加強(qiáng)評價性語言的多變和豐富。
【確定位置教學(xué)反思（通用6篇）】相關(guān)文章：
《確定位置》教學(xué)反思02-10
《確定位置》教學(xué)反思15篇02-10
《確定位置》教學(xué)反思15篇02-21
【推薦】確定位置教案三篇02-20
四年級數(shù)學(xué)《確定位置》的個人教學(xué)反思范文（精選6篇）12-23
《陀螺》教學(xué)反思（通用6篇）12-23
寒號鳥教學(xué)反思（通用5篇）12-21