《芙蓉樓送辛漸》優(yōu)秀的教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《芙蓉樓送辛漸》優(yōu)秀的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《芙蓉樓送辛漸》優(yōu)秀的教學反思1

　　《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，本詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫本身的高風亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達本身開闊的襟懷胸襟和堅強的性格。全詩即景生情，寓情于景。

　　古詩字字凝練，句句雋永，重在指導學生在咀嚼、體會、感觸領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，放手讓學生自主誦讀，從群體上去感知詩的音樂美，把握古詩的韻律美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。在講授中我注重學生的個性特點，采用不取不同的誦讀方式，聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。

　　初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如:在初讀古詩時，讓學生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧，之后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地步入賞析古詩的角色。

　　由多層次、多形式的誦讀，學生被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深傳染，從而加深對詩文的感知。不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望，并且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　《芙蓉樓送辛漸》優(yōu)秀的教學反思2

　　一、把握古詩的韻律美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。在教學中我們應(yīng)注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。

　　初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如：在初讀古詩時，讓學生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，我們應(yīng)在這一過程中進行科學的誦讀指導。引導學生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美，讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生探究古詩的欲望，而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、抓詩眼，把握古詩的意境，讓學生開拓想象，感悟詩人的內(nèi)心。古詩是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗，在引導學生體會詩人王昌齡孤寂的內(nèi)心時，抓住詩眼“孤“來層層深入理解。

　　首先通過詞想象畫面。如：讓學生找出詩中描寫了哪幾種景物，引導說具體，再發(fā)揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面，在想象中理解詩的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩意，又培養(yǎng)的學生的想象力。然后通過一對表示時間的詞語“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結(jié)合一夜的寒雨體會此時詩人那種憂愁、孤寂的心情，指導朗讀，同學們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會與好友分別時的心境，再讀前兩行，真正走進詩人的內(nèi)心。

　　在理解后兩句時，采用的換位想象，如果你是家中的`某一位親友，見到辛漸會如何詢問，而詩人在與辛漸分別時只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩眼“冰”和“玉”了解其特點，通過三次引讀深入感悟詩人那種高風亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過多元解讀，渲染意境，讓學生入情入境的深入體會，詩中有畫，畫中有情，才能與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　有缺陷的課才有探討的價值和改進的動力，通過實際教學，也呈現(xiàn)出了許多的不足之處：

　　1、教師的語言和說話的口吻要貼近學生的生活，讓課堂成為師生對話交流的平臺，而并不是單純的我說你聽，要拉近師生間的關(guān)系，更好地走進文本，走進詩人。

　　2、要關(guān)注學生的感受，問題的提出要符合學生思考的規(guī)律，應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，不露痕跡。如：讓學生默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物，這樣提問顯得有些生澀，破壞了學習這首詩的整體感。何不這樣問：讀著這首詩，你感覺詩人的心情是怎樣的，從哪些地方感受到這種心境，引導學生抓住字詞來體會，再出示《芙蓉樓送辛漸（一）》再次抓詞感受詩人的心情，這樣就從整體到部分，把學生的思考引向深入。

　　3、教學的主線要明確。理解后兩句時，應(yīng)站在詩人的角度去想，辛漸即將返鄉(xiāng)，詩人可能會讓他捎回什么去呀，，再插入李白的詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》在對詩人遭遇的了解中，就會明白詩人那種高風亮節(jié)，冰清玉潔的品格。最后作為了解王昌齡的邊塞詩出示了《出塞》，

　　《芙蓉樓送辛漸》優(yōu)秀的教學反思3

　　《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節(jié)。

　　《語文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學中，我通過讓學生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學生與文本的距離，使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生個性化理解。

　　總之，這一課的教學還有很多的不足，一部分學生的學習熱情沒有充分調(diào)動起來。學生和教師之間缺乏溝通。在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。第二是對教材的解讀能力不夠。

　　認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課。總而言之，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設(shè)，也不能沒有學生精彩的生成。要關(guān)注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。

【《芙蓉樓送辛漸》優(yōu)秀的教學反思】相關(guān)文章：

《芙蓉樓送辛漸》教學設(shè)計12-24

《芙蓉樓送辛漸》教學反思9篇12-18

芙蓉樓送辛漸賞析12-03

王昌齡的芙蓉樓送辛漸10-26

《芙蓉樓送辛漸》詩詞賞析11-05

王昌齡-芙蓉樓送辛漸賞析10-17

《芙蓉樓送辛漸》教學設(shè)計優(yōu)秀范文三篇12-24

芙蓉樓送辛漸原文及賞析01-19

《芙蓉樓送辛漸》王昌齡唐詩鑒賞10-30

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》原文鑒賞12-08