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《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思

時間:2024-11-14 10:53:49 宜歡 教學(xué)反思 我要投稿

《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思(通用12篇)

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思(通用12篇)

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 1

  《我要的是葫蘆》一課,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲,最終導(dǎo)致蚜蟲越長越多,那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在朗讀中識字和積累詞匯,體會人物心情是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得與課文有關(guān)道理是難點。

  課后我做了一下幾點思考:

  一、充滿童趣

  《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  在第一課時,請學(xué)生給那個人取了一個雅號:葫蘆先生。叫起來既順口又親切,讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后,我問:那個人那么喜愛葫蘆,所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生,現(xiàn)在你看看,他還可以稱做葫蘆先生嗎?不。他做事那么糊涂,該稱他?學(xué)生異口同聲地說:“糊涂先生!彼宦爠窀嬉灰夤滦校?固執(zhí)先生。與此同時,課堂上發(fā)出了一陣笑聲,我覺得學(xué)生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。

  二、在語境中識字學(xué)詞。

  “盯”字是本文的生字,又是一個幫助理解課文的重點字,教學(xué)時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

  師:你從哪里體會到愛葫蘆?

  生:盯著。

  師:盯字怎么記?

  生:目+丁。

  師:目和什么有關(guān)?

  生:眼睛。

  師:葫蘆先生,你用眼睛看著誰?

  生:葫蘆

  師:只看著葫蘆沒有東張西望嗎?

  生:沒有。

  師;認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。

  (可以這樣修改)

  師:盯著葫蘆干什么?

  師:為什么用盯而不用看?

  師:你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎?

  反思:字詞學(xué)習(xí)是低年級的重點,如何讓識字學(xué)詞更有效?那就要重視聯(lián)系上下文,進(jìn)行言語訓(xùn)練,在具體的語境中幫助學(xué)生理解了詞語。適時引導(dǎo)運用,不搞機(jī)械的、單一的識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時,我雖然有這樣的意識,可是并沒有處理好,只解決了“盯”的字義,沒有起到理解課文的作用,如果在此基礎(chǔ)上追問:盯著葫蘆干什么?為什么用盯而不用看?我想這樣的設(shè)計更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學(xué)詞語,不僅能幫助學(xué)生解讀文本,而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力,可謂一舉兩得。

  三、抓住關(guān)鍵詞句,理解課文,指導(dǎo)朗讀。

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣,引導(dǎo)學(xué)生品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的!段乙氖呛J》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的'心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  理解:“葉子上的蟲還用治?”

  師:聽了鄰居的勸告,他是怎么說的?

  生:什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

  師:“葉子上的蚜蟲還用治?”讀著這句話,猜猜葫蘆先生的心里想的是什么?

  生:長了蚜蟲沒關(guān)系的,我才不在乎。

  生:我不怕蚜蟲。

  隨機(jī)教學(xué)“治”。

  師:葫蘆先生認(rèn)為用不用治?

  生:不用。

 。ǔ鍪揪渥樱喝~子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。)

  師:讀一讀上面兩個句子,它們有什么不同?

  生:第一句是還用,標(biāo)點是“?”第二句是不用,標(biāo)點是“。”

  師:句子不同,語氣也不同,可是它們的意思是?

  生:一樣的。師:誰能讀出它們不同的語氣呢?

 。ㄖ该鄠學(xué)生讀,齊讀。)

  師:那你們認(rèn)為要不要治呢?

  生:(要治)

  反思:

  種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤,可以從他的語言看出來。因此,可抓住文中的人物語言朗讀體會,理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維,特別是對低年級的學(xué)生,在理解句子前首先要讀,不止是讀通,還要設(shè)計一個讓每一個學(xué)生都能感受到的問題,讀懂句子。

  所以在教學(xué)時我沒有直接出示兩句話,告訴學(xué)生反問句該怎么讀,陳述句該怎么讀,而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治?”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲?在明白葫蘆先生的意思是不用治之后,再出示“葉子上的蟲不用治!蓖ㄟ^對比,讓學(xué)生明白雖然句子不同,語氣也不同,可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告,不治蚜蟲,才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么!”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法,我想學(xué)生的理解會更加到位。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 2

  近期內(nèi)按照領(lǐng)導(dǎo)指示,我們二年級組對《我要的是葫蘆》進(jìn)行了同課異構(gòu)活動,對于此次活動有以下兩點看法。

  第一點:識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實際,運用多種識字竅門,調(diào)動學(xué)生識字的興趣,是提高識字效率的前提。

  對于識字教學(xué),有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。

  有的生字則可以通過做動作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形,也可以記住它的音。如:教學(xué)“盯”時讓學(xué)生先做動作理解,知道眼神一動不動地專注地看就是“盯”,要用眼去“盯”,所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思,也記住了它的字形。

  在識字教學(xué)過程中還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,調(diào)動學(xué)生識字的熱情。例:師說:老師這里有幾個字不認(rèn)識,你愿意教教我嗎?根據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)來認(rèn)識“藤”,而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說:老師還發(fā)現(xiàn)兩個雙胞胎兄弟,你發(fā)現(xiàn)了嗎?相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識“掛”和“哇”,你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長的很像的生字?根據(jù)學(xué)生的回答板書出“佳、蛙、娃、洼):師說:跟這些生字寶寶交上了好朋友,相信你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調(diào)動學(xué)生進(jìn)行形近字辨認(rèn)的積極性,在愉悅的課堂氛圍中積累識字經(jīng)驗,為以后的識字教學(xué)成功地積累識字方法,大大提高了識字效率,起到事半功倍的效果。

  第二點:培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的'重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應(yīng)在教學(xué)實踐中,充分利用這個主陣地,因勢利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,我就這個問題在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試:例:想象:轉(zhuǎn)眼之間,冬去春來,又是一個播種的好季節(jié),這個人又種了一棵葫蘆,接下來又會發(fā)生什么樣的故事?

  結(jié)果孩子們大部分都說出了第二年,這個種葫蘆的人很認(rèn)真地管理葫蘆,有了蚜蟲及時治療,而且創(chuàng)造性地寫出了許多治療蚜蟲的好辦法。如:用手捉、噴農(nóng)藥等,到了秋天,小葫蘆長成了大葫蘆,種葫蘆的人高興極了,他想去年要是聽聽鄰居的勸告,自己早就擁有大葫蘆了,看來以后對于別人的意見要虛心接受才對。也有個別孩子固執(zhí)地把他還編成一個不聽勸的人,結(jié)果小葫蘆又都落地了。

  教學(xué)有法,教無定法,教學(xué)中還有很多值得我們繼續(xù)去探討和研究的地方。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 3

  閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的。因此,這堂課我始終把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點,注重學(xué)生的語言感受。

  而語言感受最重要的手段就是“讀”。

  學(xué)生在教師有目的的設(shè)計和引導(dǎo)下,針對性地多讀是很重要的。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,可以變被動接受為主動參與,可以豐富孩子的想象。

  在本課的.教學(xué)設(shè)計中,我根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,用實物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時,利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長過程,感受植物生命的繁衍不息。

  抓重點段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長得那么好的葫蘆,為什么會變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

  抓關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個角度引導(dǎo)孩子體會種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊。

  教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧和技能。

  不足之處是:

  1、提問多了些,散了些,學(xué)生回答的面不夠廣,有些話老師帶學(xué)生回答了,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

  2、讓學(xué)生用“自言自語”練習(xí)說話時,學(xué)生只注重說:我自言自語的說,老師并沒有及時訓(xùn)練學(xué)生“他自言自語的說”,這樣的話,就對課文中種葫蘆的人的語氣體會的不是特別的到位。

  3、對反問句變陳述句的句子指導(dǎo)的不夠到位,以至于在老師說出的幾個句子時,學(xué)生沒能理解其意思,說的也不明白。

  在以后的教學(xué)中,虛心向他人請教,及時彌補自己的不足之處,多多聆聽其他老師的課,以取長補短。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 4

  在設(shè)計《我要的是葫蘆》一課前,定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動,想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實踐。于是有了這一課的設(shè)計,寫下收獲幾點:

  一、打破常規(guī),有選擇地預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)的好處多多,不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果,避免課堂上的意外冷場,布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,有了預(yù)習(xí)的讀書,課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,篇幅短,內(nèi)容淺,唯一的教學(xué)難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里?”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,只要處理好這兩個問題,整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試不提前讀書,讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課,當(dāng)然,我也是。

  在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時,由實物葫蘆引入,出示在黑板上,不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音,在充足的時間里,讓學(xué)生反復(fù)練讀,由于是起點相同的初讀,每一個學(xué)生都是那么的投入,在讀準(zhǔn)字,讀通句子后,再略加指導(dǎo),一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的.話,我真實地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的,因為有選擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。

  《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點是:那個種葫蘆的人錯在哪里?實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小,如果知道,學(xué)生能不能表述清楚?怎樣化難為易?我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要,葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,身體會垮掉,葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了,一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講,課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹,對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。

  二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q,降低表達(dá)難度

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是,書中設(shè)計了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講,種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,同一個問題,學(xué)生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣,才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如,我就是那個種葫蘆的人,你們想對我說些什么?”,果不其然,學(xué)生有話可說,樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的,提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱,學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,豐腴了。

  為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會發(fā)生什么故事呢?下節(jié)課大家再交流!痹捯魟偮,學(xué)生就紛紛舉手,欲編寫。無奈,課以下,但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊,難度降低了,又有誰不樂于展示自己呢?讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),收獲的不僅是知識,還有快樂!

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 5

  首先,這是一篇寓言,講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

  這篇課文的語言很豐富,語言點很多,加之語言描寫,細(xì)節(jié)描寫,情態(tài)描寫,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點,并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫,心理活動,神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

  課堂的整體氣氛及效果都還不錯,對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬,不夠童趣,沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么!”的朗讀時,為了突出反句語語氣,我問他們,這個種葫蘆的人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”,他們不理解“不屑”的意義,反而不知所措。

  課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫,怎樣把物體描寫得更具體,更生動。第三為了引入課文,看看課文中的`葫蘆是什么樣子的。再一次強(qiáng)調(diào)對事物的細(xì)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描寫葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子,給孩子的語言提示也是一句話,這對于二年級的孩子還說,難度有點高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時給出的語言提示是詞語,比如( )的葫蘆藤( )的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 6

  講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們?nèi)绻〔〔蝗ブ,也會造成大損失。

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個課后拓展,讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補白。學(xué)生聯(lián)系上文,發(fā)揮想象力,不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的'想象力和語言表達(dá)能力,學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時,讀寫結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。

  這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有一定的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,學(xué)生真正學(xué)好了嗎?這是留給我深深地思索。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 7

  《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨特感受與體驗,力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的.朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  當(dāng)然,低段語文教學(xué)的重點是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的資料,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事,給了孩子們一個開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進(jìn)一步理解了課文,而且發(fā)展了學(xué)生的想象力語言表達(dá)潛力,使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

  另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有必須的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 8

  1、 理解教材:

  備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點,知道每

  段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點,這樣在上課時才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請教自然老師有關(guān)植物的知識,確保教給學(xué)生知識的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識,到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

  2、確定好教學(xué)思路。

  一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說出你想要的答案。

  3、逐字逐句推敲。

  框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因為這些都預(yù)想到了,上課時學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

  4、環(huán)節(jié)設(shè)計優(yōu)化

  為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識,我們對每一個環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費心費力的還請別的老師幫忙,終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實踐卻弄了一個手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費時間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實際上卻是經(jīng)驗的積累,相信以后再有類似的問題,我們會隨機(jī)應(yīng),及時做出正確的選擇的!

  5、過渡語精心設(shè)計。

  這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的`起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡潔明了就非常自然了。

  6、要及時對學(xué)生進(jìn)行表揚。

  課上表揚能讓每個學(xué)生都動起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會,就有的表揚,這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子,心里都很高興。

  7、課上教師要真情流露

  課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時就能把這些流露出來,自然就會變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 9

  我教學(xué)的是第一課時,從整個教學(xué)流程看,自己的設(shè)計是比較完整的,但是從孩子們的課堂表現(xiàn)看,我的教學(xué)還是不夠扎實,還充在許多問題,俗話說:“取人之長,補己之短!狈娇墒棺约河兴M(jìn)步,下面是自己的教后反思:

  1、首先抓題眼,質(zhì)疑問難是給學(xué)生一定的空間,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自主選擇解決方案是教給學(xué)生解決問題的主動權(quán),體現(xiàn)課堂的民主。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),孩子們的問題是很有價值的',為我的教學(xué)做了很好的鋪墊。

  2、在識字環(huán)節(jié),孩子們能運用自己已有的識字方法小組進(jìn)行合作交流識字記憶字形,教師省了很多的字形分析和講解,只是在擴(kuò)詞訓(xùn)練上沒有給孩子們充足的時間進(jìn)行說話訓(xùn)練。

  3、閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到他們會讀書的目的。在《我要的是葫蘆》的教學(xué)設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲子還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢!蓖ㄟ^品讀,評讀,個人讀,分角色讀,齊讀,分組讀,引讀等不同方式的閱讀,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

  4、如能將課文內(nèi)容排成課本劇讓孩子們來演一演,孩子們的個性會得到張揚,學(xué)習(xí)氛圍會更濃,對文本所蘊涵的道里理解會更深刻。

  總之,在學(xué)校組織的這次平行研討課活動中,我們又得到了一次鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會。我深感上好一堂課是多么得不易,不僅要深專教材,緊扣目標(biāo),還要根據(jù)學(xué)情因材施教。從這幾天的講課情況看,我校的教學(xué)水平在穩(wěn)步提升,我發(fā)現(xiàn)了自己與別人的差距,應(yīng)迎頭趕上,努力專研教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,關(guān)注每一個孩子,虛心向別人請教,多看有意的書籍,多進(jìn)行課后反思,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 10

  《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文,屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此,我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考:

  一、找準(zhǔn)一個切入點——以題導(dǎo)文

  每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點,將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點猶如是照相攝影時尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的`是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

  二、明確一條思路——以“變”理文

  文學(xué)作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣,才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜,《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時,通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。

  三、發(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力

  語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此,在教學(xué)時,我努力挖掘訓(xùn)練點。如在教學(xué)第一自然段時,我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么?

  在讀到小葫蘆很可愛時,我問學(xué)生 “假如你是那個種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛,你還會怎么說,怎么做?”

  在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時,我又提問:“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆?”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗。

  “你如果也是種葫蘆的人,看到葉子上長了蚜蟲,心里有什么感受?”

  學(xué)生根據(jù)自己的體會,有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 11

  本次公共課我講的是第一課時,這是我講課中的一次嘗試。雖然,平常每一課的第一課時都有識字教學(xué),但看過教學(xué)參考書后,總感覺講的不夠細(xì)致。這次嘗試過后有如下感受:

  一、識字教學(xué)采用集中識字和隨文識字相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

  集中識字有利于學(xué)生歸類識記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字:“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”,并且還知道了這些字分別與植物有關(guān),和內(nèi)心的感受有關(guān);還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字,這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。

  隨文識字降低難度。隨文識字,這種在語境中識字的方法為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,學(xué)生在認(rèn)讀生字,識記生字,不再是孤立的個體,而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,降低了識字的難度。如“藤”字形復(fù)雜,學(xué)習(xí)“細(xì)長的葫蘆藤”時,讓學(xué)生借助圖片識記并拓展生活中常見的“絲瓜藤,葡萄藤,南瓜藤,西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知,進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝,感謝的意思,而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項的`方法,進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情,動作進(jìn)一步理解,“盯”是指注意力集中的看,比看更進(jìn)一步。字不離詞,詞不離句,結(jié)合語言環(huán)境,學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語言環(huán)境解字義,明白用法,提高了識字的效率,對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。

  二、抓住詞句,注重積累。

  這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆!痹诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長,長滿綠葉,幾朵雪白的小花”等詞語讓學(xué)生想象描寫的景象,體會這些詞語把葫蘆的形狀,葉子的茂盛,花的顏色和大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

  三、找突破口,變序閱讀。

  當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,提問可愛的小葫蘆為什么會亂呢?涉及此問題為突破口,采用變序閱讀,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子,他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。

  四、寫字。

  在寫字這一環(huán)節(jié),我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四個字都是左窄右寬的字,學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進(jìn)行觀察,書寫,這樣學(xué)生在比較中學(xué)會了識記方法、提高了書寫效率。

  教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)完整,也注重了細(xì)節(jié),但是還存在如下問題:

  1.學(xué)生讀書有了感情,但是聲音過小。

  2.學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象,在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。

  3.自己在教學(xué)中缺少對識記方法系統(tǒng)的總結(jié),課上只做了口頭上的說明,要是打出來學(xué)生讀一讀,該多好哇!

  4.缺少鼓勵性的評價語,學(xué)生不敢發(fā)言。

  《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思 12

  寓言,童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述,可作為寫話的示范。

  一、好句子,好詞語積累。

  "細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細(xì)""滿"","綠""幾朵""雪白"詞語,讓學(xué)生想象描述的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀,葉子的茂盛,花的顏色,大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:

  1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,他最后要到葫蘆了嗎。

  2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

  3、我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢。

  在這幾個問題的設(shè)計上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個問題的.引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語"每一天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的主角,學(xué)生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。再透過圖文結(jié)合,生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題,師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢"透過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2,3自然段的學(xué)習(xí)。

  幾點思考:

  1、教師的提問欠精。有時提的問題,會把學(xué)生問得不知方向,如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。

  2、教師自己說的太多,尤其是最后道理的引出,教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。

  3、教師的評價語太過單調(diào)。

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