《元素》的優(yōu)秀教學反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《元素》的優(yōu)秀教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《元素》的優(yōu)秀教學反思1
在校內(nèi)曬課活動中，我主講了《元素》一課的第一課時，課后經(jīng)過反思有幾點體會：
�。�1）課前學習與課堂學習相結(jié)合，提升學習效率
本節(jié)課的教學采用課前學習和課堂學習相結(jié)合的學習方式，學生通過課前預習對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的認識，不僅提高了學生的閱讀，查閱資料以及自主學習的能力，同時，學生通過自學發(fā)現(xiàn)問題，課堂上聽講及討論時目的性更強。
教師通過批改教學案，發(fā)現(xiàn)學生預習中的個性及共性問題，做到課堂上有的放矢。
�。�2）構(gòu)建和諧探究課堂，享受發(fā)現(xiàn)之趣
新課程標準注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納，以形成化學概念。我在教學過程中結(jié)合生活和學習的實際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識具體化，生活化，使學生對元素概念有了一定的感性認識，但是學生對于元素的概念的理解具有一定的難度，所以在此我并沒有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學案上設計了兩個表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，學生分析一類原子的共同點，從而得出碳12，碳13，碳14由于質(zhì)子數(shù)相同，所以同屬于碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬于氧元素是因為他們的質(zhì)子數(shù)相同，從而使學生對元素的概念具有初步的認識。
思考題：
�。�1）在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)，能否用電子數(shù)來定義元素？該思考題的提出讓學生的思維發(fā)生碰撞，使學生開動腦經(jīng)思考在原子結(jié)構(gòu)中的三個相等量，有兩個用來定義元素，為什么不用電子數(shù)來定義元素？在小組討論的基礎上有部分同學能夠與前面所講的離子的形成的內(nèi)容加以聯(lián)系，認識到核外電子在化學變化的過程中會發(fā)生得失，所以不宜作為分類標準，從而進一步認識：不同元素的本質(zhì)區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。
本節(jié)內(nèi)容為概念教學，涉及宏觀和微觀世界的轉(zhuǎn)換，難度大，還很抽象，我從學過的物質(zhì)：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強調(diào)物質(zhì)的組成，構(gòu)成的區(qū)別。然后及時用“五氧化二磷”進行鞏固，再通過“思考題
�。�2）人類已發(fā)現(xiàn)100多種元素，能否說人類已發(fā)現(xiàn)100多個元素？能否說水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的？” 加以強化，教學后自我感覺在4個概念的辨析和聯(lián)系上，由于結(jié)合實例，學生比較容易理解。
在進行地殼中元素分布的教學中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養(yǎng)閨女貼（心）”來幫助學生進行記憶，效果良好。
不足之處：全面發(fā)展有待提高
概念教學比較抽象，我將教學程序優(yōu)化，盡可能的將枯燥的概念與生活，與物質(zhì)聯(lián)系起來，希望學生在課堂上都能積極參與，但是結(jié)果并非如此，有極個別學生乘探究之際隨意竄組，或參與的.積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時與學生溝通，了解情況，鼓勵他樹立學好化學的信心，同時在以后的學生學習中我會按新課標對學生的三維評價方式，對學生進行綜合評價，優(yōu)化分組，有效指導，讓每一位學生都能充分參與學習生動有趣的化學，真正成為學習的主人。
《元素》的優(yōu)秀教學反思2
學生對元素周期表的興趣很濃，因為幾乎任何一本化學書上都有周期表，他們非常希望了解有關(guān)周期表的相關(guān)知識�；谶@個特點，關(guān)于周期表的結(jié)構(gòu)就設計了一節(jié)課完成的思路，相關(guān)知識包括：
�。�1）長短周期 主副族
�。�2）同周期，同主族元素的性質(zhì)變化規(guī)律
�。�3）主要化合價的變化規(guī)律
（4）元素金屬性和非金屬性的判斷在周期表中的應用
上完課后，還有大約十多分鐘的課上練習時間，完成三個題，這三個題屬于一般難度的題目，結(jié)果，約有一半的學生不會做，出現(xiàn)的問題主要有：
�。�1）周期表的結(jié)構(gòu)沒記住
�。�2）知識與習題相脫節(jié)，到了習題上知識就全給忘光了
�。�3）書面表達能力差
學生接受知識的能力有限，課容量不應該太大，要時刻注意要少要簡，要勤反復，多練習，幫助學生、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。通過作業(yè)又發(fā)現(xiàn)了一些問題，及時糾正了，學生就基本掌握了。
《元素》的優(yōu)秀教學反思3
第7周，我上了一節(jié)公開課，這是一節(jié)關(guān)于元素的啟蒙課，通過這次活動我收獲頗多，為了探究自己在教學過程中存在的問題，為使以后在教學過程中明確思路，現(xiàn)對這一節(jié)課進行一下反思：
一、成功之處：
這節(jié)課我準備的比較充分。我充分利用信息資源，及準備了一定的實驗，使課堂初知識性外，多了些趣味性。在備課過程中，從上一節(jié)的相對原子質(zhì)量的概念，自然而然的引出元素的概念，使得較為抽象的概念變得較為淺顯易懂。課堂的邏輯性教好，重點突出，課堂氣氛較為活躍。
通過這一節(jié)課，在老師們的指導下，使我自己提高了許多，認識到自己的不足。
二、不足之處：
1、在這節(jié)課中，上課的內(nèi)容教多，整堂課較緊繃。
2、上課語速比以前慢些，但仍需再緩慢些，控制好語速，留給學生更多些時間思考。
3、應多精選習題，充分運用時間。
4、多儲備些知識，注意難易程度的把握，多研究教材。
總之，自己在各個方面還有很多不足，自己也會加倍努力，多從其他老師那學習，更好更快的提高自己。
《元素》的優(yōu)秀教學反思4
《元素》包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前學生把元素當成物質(zhì)的組成部分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子的結(jié)構(gòu)及相關(guān)概念，就應該從微觀的角度對它一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
元素的概念教學是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學生對于“具有相同核電荷數(shù)一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學同位素。我結(jié)合了后面所要學習的離子進行教學，效果稍好了一點。學生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構(gòu)成時的“原子、分子”想混淆。當然這點隨著知識的積累，后面學習“離子”、“化學式的寫法語意義”后，將第四單元的知識結(jié)合起來，也會豁然貫通的。
對于元素符號的寫法學生掌握容易，但記得不是很牢固，還應在應用中逐漸掌握，最終達到熟練的程度。對于元素周期表的認識初中講得很膚淺，學生基本能懂，并能夠明確元素周期表中每一個方格中的數(shù)字、符號、文字所表示的意義。
整堂課的教學，在元素的學習上花了較多的時間，但學生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個別學生對于“元素符號的意義”不是很明確。關(guān)鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進行微觀與宏觀的比較。對于本小節(jié)的內(nèi)容，在學習“化學式”時將進行系統(tǒng)的復習。
《元素》的優(yōu)秀教學反思5
上完《元素》一節(jié)，我陷入了長久的反思�；瘜W從學科特點上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動，這是它的先天不足，但初中化學內(nèi)容較少，應該比其他科還要好學一些，但事實是，化學才成了某些同學的真正的“天書”！為什么呢？
從以往的教學經(jīng)驗看，元素一節(jié)是學生學習化學過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學生陸續(xù)接觸化學式和化學方程式，部分學生對化學的學習興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學式和化學方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認為，問題不在化學式和化學方程式難記上，而在于學生學習化學的任督二脈沒有打通。
何謂學習化學的任督二脈呢？我跟學生說：要學好初中化學需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學式，第三道門是化學方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價的知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價也沒有用武之地，化學方程式就更沒指望了。所以，學習化學的任督二脈就是元素符號——化合價——化學方程式。學好元素符號是打通任督二脈的開始，是關(guān)鍵。
在一、二單元的教學中，曾經(jīng)讓學生零星地記過幾個元素符號，但數(shù)量太少，在本節(jié)表3—4中，我跟學生又找出了和漢語發(fā)音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎么樣呢。