《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思（精選11篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇1
《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。在教學(xué)這篇文章時(shí)，要充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。 我根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。
我在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。 我們要善于用平實(shí)的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。在陳老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。在教學(xué)“幾場春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來�！睍r(shí)，把“探”換成了“長”，細(xì)心的學(xué)生讀著也發(fā)現(xiàn)了，于是，老師就很好地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“探”字用的好處，學(xué)生說到擬人等。 學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚(yáng)。朗讀對于提高語言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率都都著十分重要的意義。四年級(jí)下冊課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，既初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。我在教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段讀，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達(dá)方式都重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，來讀。
如：在教學(xué)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了�！边@一句時(shí)，出示南瓜，絲瓜等直觀的圖片，讓學(xué)生感受到了這“一道別有風(fēng)趣的裝飾”，接著讓學(xué)生來朗讀，就有情趣多了。 交給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)中，我始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道的風(fēng)景�！边@句中心，充分讓學(xué)生自主地去挖掘，哪里可以體現(xiàn)“獨(dú)特、迷人”？之后一起交流、討論、感悟，這又體現(xiàn)出一種合作。整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí)，在合作中交流，在探究中解決問題。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇2
《鄉(xiāng)下人家》是第六單元的第一篇講讀課文 四年級(jí)下冊有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。在教學(xué)中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義�！坝旰蟠汗S”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，看見了什么？會(huì)說什么？”使學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。
為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。
在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，評價(jià)語要有提升，這個(gè)是自己一直都在努力去積累的項(xiàng)目。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評價(jià)語，但是真正站在課堂上，隨機(jī)應(yīng)變的能力還是很欠缺。其二，學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱，要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，而且要在原有的基礎(chǔ)上有提升。
課堂的教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的特點(diǎn)，凸顯自身的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)新形勢下的教學(xué)理念，這將是我不懈努力的方向。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇3
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思本次授課是借用雁鳴湖鎮(zhèn)朱固社區(qū)學(xué)校的學(xué)生錄制的，這也是我第一次錄制課程并面對外校學(xué)生授課，所以在授課前我對學(xué)生做了簡單的了解，課后作了一下分析。第六單元本組教材圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題，共編排了四篇課文，從不同角度描繪了風(fēng)光迷人的鄉(xiāng)村景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達(dá)了同樣的情感。本組教材編排目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，感受充滿了詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情；二是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者是通過怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語言積累。《鄉(xiāng)下人家》是人教版四年級(jí)下冊第六單元的第一篇課文。一共7個(gè)自然段，前6個(gè)自然段寫景，最后一個(gè)自然段抒情，描繪了鄉(xiāng)下獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。作者抓住了鄉(xiāng)下人家最普通的事物和場景，展現(xiàn)了恬靜祥和的農(nóng)家田園生活，表現(xiàn)了人與自然的和諧相處，歌頌了鄉(xiāng)下人家勤勞淳樸、熱愛生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我以讀為主線，通過“自讀探究——品讀感悟——朗讀再現(xiàn)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質(zhì)疑、探究，讀中想象、遷移，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課由于和學(xué)生初次見面，采用了課前談話的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)鄉(xiāng)村美景，聊一聊呈現(xiàn)美景的方式，同時(shí)回顧詩人王維寫作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)、初讀感知首先，讓學(xué)生用喜歡的方式初讀課文，并在此基礎(chǔ)上，掃清字詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎(chǔ)。其次，出示生字詞，讓學(xué)生自讀觀察，小組探究，發(fā)現(xiàn)每組生字詞的規(guī)律，指導(dǎo)易錯(cuò)的字、易讀錯(cuò)的音，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效做一個(gè)反饋。
三、自讀自悟，想象畫面這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在為下節(jié)課打基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生通過閱讀文本中“瓜藤攀檐、雨后春筍、雞群覓食、月夜睡夢”等幾個(gè)主要場景，體悟課文描寫順序，交流總結(jié)想象畫面。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫中的一些表示方位和時(shí)間的詞語，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象、思考、體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作者描寫景物的語言特點(diǎn)。
四、整體回顧嘗試仿寫。教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生多讀課文，力求在頭腦中呈現(xiàn)作者描繪的畫面，然后交流品味，概括畫面，最后再回到這條主線上來，了解鄉(xiāng)村風(fēng)景的特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用作者的描寫方式介紹自己的家鄉(xiāng)。在執(zhí)教完本課之后，我反思了一下，在實(shí)際教學(xué)中，基本上完成了預(yù)定設(shè)計(jì)，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下找出預(yù)設(shè)的生字詞規(guī)律，掌握歸納總結(jié)的方法，但是班上的學(xué)生都是來自農(nóng)村，而且他們很少有人走出這里，對于鄉(xiāng)村風(fēng)光，他們早已經(jīng)習(xí)以為常了，盡管這篇文章語言樸實(shí)生動(dòng)，清新秀美，也不能吸引他們，學(xué)生交流時(shí)的方式、語言顯得單一，或者沒有投入的去進(jìn)行交流，這也是我對學(xué)情了解不夠造成的。其次學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱。學(xué)生課文讀的很熟練，但是自己體悟的感情在讀中沒有表達(dá)出來，在對畫面進(jìn)行歸納總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生對于關(guān)鍵詞的把握也不夠準(zhǔn)確。這些問題的存在一方面是我引導(dǎo)的不到位，另一方面則是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成不夠，這也是我今后要努力提升的地方。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇4
《鄉(xiāng)下人家》這篇文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交換描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。下面，我來談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”。意在讓學(xué)生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的田園生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我主要分為四步：
１．看圖導(dǎo)入，進(jìn)入美好情境。這樣一來，學(xué)生可以馬上進(jìn)入美的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。玻宰x自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。
３．品讀課文，展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習(xí)感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內(nèi)化語言。
４．讀讀寫寫，積累語言。讓學(xué)生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景。
在教學(xué)時(shí)我采用了比賽的方式，“請你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫擬個(gè)名字，并且想象著說一說它美在那里？比一比誰選擇的畫最美�！背浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡潔的語言擬了幾幅圖的名字，如“雨后春筍圖”、“群鴨戲水圖”、“月明人靜圖”等，而且對文章語言的分析，品味則更是精彩，如“許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”中的“探”，“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也不吃驚”中的“吃驚”。另外，他們還很非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較，談了許多自己獨(dú)特的見解！
我感覺，教學(xué)本課時(shí)，總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。其次，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。能抓住幾個(gè)擬人句、做比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。但是，課堂中時(shí)間的控制還不是很好。開始部分的學(xué)生試讀，分段讀耗費(fèi)了太多的時(shí)間，而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇5
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，通過描繪一個(gè)個(gè)獨(dú)特、迷人的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。教學(xué)時(shí)，我用“獨(dú)特、迷人”來統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)，首先布置了學(xué)生一個(gè)自主探究的任務(wù),把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，在多媒體課件的輔助下,學(xué)生能較快融入到課文的情景中去.他們找自己喜歡的句子、段落讀給大家聽，通過指名匯報(bào)讀句子——品詞語——有感情讀等多層次、有目的的讀，如：對“探”字的理解、點(diǎn)撥，紡織娘唱歌等等，讓學(xué)生在充分的讀中感悟。
在學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容后,我又布置學(xué)生“在電腦上描繪出心中那獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景。畫完后用文字描述出來，再發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)論壇中和同學(xué)們交流分享�！睂W(xué)生的積極性又一次被調(diào)動(dòng)起來，對“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道的風(fēng)景。”有了更深刻的理解。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇6
一輪的同備一課書活動(dòng)快要結(jié)束了，在這個(gè)過程中，我受到了高主任的耐心輔導(dǎo)，在這個(gè)過程中，我的心里是滿滿的感動(dòng)：多少個(gè)休息日，多少個(gè)夜晚，高主任總是不厭其煩的通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)著我這個(gè)并不太聰明的學(xué)生，看到我有了些許進(jìn)步，在鼓勵(lì)的同時(shí)，又為我指明了下一步的方向。有時(shí)候我想，高主任于我，比我指導(dǎo)自己班里的學(xué)生還要耐心，這也是讓我反省的地方。高主任的言傳身教，高主任的勤奮，也激勵(lì)著我和我們在不斷求索。
下面我想就《鄉(xiāng)下人家》這節(jié)課中我的體會(huì)和收獲，和大家分享。
《鄉(xiāng)下人家》這節(jié)課我總共講了兩節(jié)，全是陌生學(xué)生。在以前我一直認(rèn)為語文課第一課時(shí)無非讀讀書，識(shí)識(shí)字，“精彩”的內(nèi)容要放到第二課時(shí)來講，尤其是公開課。所以我在備這節(jié)課時(shí)就把好多關(guān)鍵詞語的解釋放到了第二課時(shí)，把對景色的體會(huì)也放到第二課時(shí)，這樣一來，第二課時(shí)的內(nèi)容顯得很多，但是學(xué)生的閱讀能力卻并沒有得到真正的鍛煉，有點(diǎn)華而不實(shí)。高主任建議我把了解六幅畫面和關(guān)鍵詞的理解都放在第一課時(shí)，盡量放手讓學(xué)生用自己的方法解決，實(shí)在解決不了的，老師幫助解決。這樣第二課時(shí)就可以直接切入我們的教學(xué)目標(biāo)，去把目標(biāo)落在實(shí)處。第一個(gè)班用的是王官營小學(xué)四（1）班的學(xué)生，因?yàn)榈诙n時(shí)的備課思路早已確定，所以我先去給學(xué)生們上了第一課時(shí)，感覺不錯(cuò)，在第二課時(shí)時(shí)學(xué)生們也很積極，但是因?yàn)樵诘谝粋�(gè)環(huán)節(jié)對于“總愛”和朗讀的指導(dǎo)太多，而導(dǎo)致最后超時(shí)7、8分鐘。有了這次教訓(xùn)，我想應(yīng)該刪除一些東西吧，但那時(shí)因?yàn)橛X得哪個(gè)環(huán)節(jié)都挺好，又都舍不得刪，就想：在講解時(shí)就點(diǎn)到即止，多多朗讀根據(jù)上個(gè)班的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該也不會(huì)太差�？墒窃僖淮沃v這課時(shí)，換了另一個(gè)班，由于時(shí)間關(guān)系，沒有進(jìn)行第一課時(shí)的鋪墊，再加上這個(gè)班相對性格比較內(nèi)斂，所以課堂上很是啟而不發(fā)，一堂課下來，我暗想，唉，一節(jié)好課，學(xué)生很關(guān)鍵啊�？墒庆o下心來又一想，不對，作為一名好老師，怎么能去挑剔學(xué)生呢？你遇到什么樣的學(xué)生不得去教呢？在說，即使學(xué)生存在差異，但是也可以圍繞著自己制定的目標(biāo)，使他們在原有水平上得到提高啊，所以，針對這節(jié)課，我做了以下反思：
1、對目標(biāo)把握還是不明確，落實(shí)不到位，比如在第一環(huán)節(jié)，如果讓學(xué)生明白作者是用什么方法寫出獨(dú)特的，總結(jié)之后再讓他用這種方法去找其他幾幅畫獨(dú)特的地方，效果應(yīng)該更好。正是因?yàn)槟繕?biāo)把握不到位，所以第一段的講解基礎(chǔ)沒打牢，以至于到后來老師還一直自己在強(qiáng)調(diào)“普遍普遍，常見常見”
2、不敢取敢舍，所以講課時(shí)老想面面俱到，反而哪塊都沒到，我想這也是好多老師的通病，那就是在公開課時(shí)，怕被人批評內(nèi)容淺，少，而忽視了學(xué)生能力是個(gè)否真正得到了鍛煉，其實(shí)在一節(jié)課中，哪怕只鍛煉了學(xué)生一個(gè)方面的能力，如果訓(xùn)練到位了，學(xué)生學(xué)到方法了，那這節(jié)課就不白上。
3、還是不自覺的用老師的講，引，代替學(xué)生的思考，學(xué)生在閱讀時(shí)的思考的習(xí)慣很重要，可是作為老師，總是不相信他們的這種能力，或者是在公開課時(shí)怕浪費(fèi)時(shí)間，所以老師不放開讓孩子思考。平時(shí)又為了追進(jìn)度，常常又是老師提出問題不久，就直接拋出答案，久而久之，孩子自己思考的能力被抹殺了。其實(shí)，如果我們平時(shí)肯花幾節(jié)課費(fèi)些時(shí)間去引領(lǐng)孩子如何思考，如何解決問題，那么在以后就會(huì)省時(shí)高效了。這正是，“不授之漁授以魚，越想省事越費(fèi)事；不如初始授以漁，基礎(chǔ)打牢輕松習(xí)”。
4、另外，老師的語言精確性也很重要，比如我在問“再看看，還有哪幅畫是獨(dú)特的？”就容易讓學(xué)生產(chǎn)生有的畫面不獨(dú)特的感覺。如果換成“其他幾幅畫，你看看哪里是獨(dú)特的？”雖然差別不大，但是產(chǎn)生歧義的概率就少了。
5、還有，這也是跟高主任學(xué)到的方法，在課堂上老師要敢于追問，不要怕有矛盾，不要怕沉默，沉默的過程恰恰是學(xué)生思考的過程，這個(gè)過程沒有老師的提示所用的時(shí)間可能會(huì)長一些，但是沉默過后，學(xué)生迸發(fā)出的將是成功的快樂。這比老師給他講解千百倍的印象要深刻得多。
總之，以前沒跟高主任學(xué)習(xí)的時(shí)候，還覺得自己老不錯(cuò)的，現(xiàn)在學(xué)習(xí)了一點(diǎn)點(diǎn)，卻感覺自己需要學(xué)習(xí)的地方太多了，感覺自己以前真像一只在井里看著巴掌大的天空，卻還沾沾自喜的青蛙，現(xiàn)在爬到井沿才看到天空的廣闊�？鬃诱f：“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”，對于既是老師的學(xué)生，又是學(xué)生的老師的我，這是我今后努力的方向。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇7
《鄉(xiāng)下人家》是一篇描述“鄉(xiāng)村生活”的精讀課文。那些簡樸的農(nóng)舍前，掛滿瓜架的是青、紅的瓜，樸素而艷麗的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母雞帶著小雞們在林中悠然地覓食，鴨子在小河中嬉戲……文章語言清新，富有生活情趣，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。
四年級(jí)下冊課標(biāo)中有一個(gè)學(xué)習(xí)要求，即初步學(xué)會(huì)理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等。本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語理解。對文章的重點(diǎn)段落反復(fù)閱讀與對重點(diǎn)詞語的理解，能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。課文的每一個(gè)段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的及作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點(diǎn)來閱讀、理解。如：作者通過對動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情，對“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動(dòng)、形象，不僅要在充分的讀中感悟，還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
讓學(xué)生在聽讀中閉目想象畫面，然后讓學(xué)生自由說感受，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。通過聽讀或?qū)W生朗讀讓學(xué)生體會(huì)從平凡的事物、普通的場景展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美，從而學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
在教學(xué)安排上，我大膽地采用精講第一自然段，學(xué)生自學(xué)第二自然段，快速瀏覽3—6自然段，循序漸進(jìn)地由教到放。教學(xué)中讓學(xué)生模仿作者用擬人、比喻等寫作方法形容花兒依著時(shí)令、順序開放的情景；學(xué)生能夠自主感悟夜晚聽見紡織娘的歌聲體會(huì)以動(dòng)寫靜的寫作手法，從而感受夜晚鄉(xiāng)村的寧靜。
有選擇的讀和講，有利于學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇8
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。教學(xué)難點(diǎn)是：從平凡的事物，普通的場面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美，了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。
聽了老師們的指導(dǎo)意見，我受益匪淺。現(xiàn)根據(jù)我的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的反饋，談?wù)勥@堂課的得與失：
1、教法：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，我主要選擇了導(dǎo)讀法，圖示法，情境教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生帶著問題自由讀全文，這樣有利于幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生閱讀思考、閱讀獲知、閱讀感悟的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我導(dǎo)的好像多了一點(diǎn)，應(yīng)該更放手地讓學(xué)生自行體會(huì)，突出他們的主體地位。
2、學(xué)法：授之以魚不如授之以漁。本堂課，我主要采取了抓關(guān)鍵詞句研讀法、對比法、閱讀批注法、讀寫結(jié)合法。好的閱讀方法，能使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生整體感知課文后，我出示自學(xué)提示，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
3、教學(xué)過程：過程很明確，就是對學(xué)生閱讀課文提出層次性的要求。循序漸進(jìn)地深入課文。創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)美景·自讀課文，把握美景·品讀課文，感悟美景·升華情感，學(xué)習(xí)寫法。設(shè)計(jì)時(shí)思路很清晰，但是上課時(shí)把握的不是很恰當(dāng)，這點(diǎn)應(yīng)該在以后教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)練習(xí)。
4、板書設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)的時(shí)候是隨著學(xué)生匯報(bào)自己感受到的美景，在學(xué)生品讀課文時(shí)，我應(yīng)該適時(shí)板書，結(jié)果忘記了，導(dǎo)致最后倉促地把板書補(bǔ)上，效果大打折扣。
總之，上一堂公開課收獲很多，也讓自己清晰地認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，希望在以后的'教學(xué)中不斷進(jìn)步，保持精華，去除糟粕。真正按照新課標(biāo)要求，上出特色。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇9
這篇文章是四年級(jí)第六單元第一篇講讀課文，作者陳醉云先生抓住鄉(xiāng)村最普通的事物和場景，呈現(xiàn)出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧的鄉(xiāng)村生活，樸實(shí)中又帶著幾分華麗的美。
在教學(xué)中，我以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀、品讀感悟、朗讀再現(xiàn)，讀中質(zhì)疑探究，讀中想象遷移，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
反思自己這一課的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的部分：
一、在院中雞覓食這幅畫面的學(xué)習(xí)過程中
學(xué)生通過讀自己喜歡的部分，感受母雞雄雞的悠閑自在，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過擬人手法的運(yùn)用可以把身邊的事物寫的形象生動(dòng)，并及時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，練習(xí)這種寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。
二、品讀感悟貫穿整個(gè)教學(xué)過程
通過指名讀、評讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用，最后配樂讀。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。
不足之處還有許多：
自己對課前的教學(xué)輔助工具準(zhǔn)備檢查的不夠充分；授課過程中學(xué)生的反應(yīng)超出了自己的預(yù)想，影響到自己的教學(xué)思路，心理素質(zhì)還需鍛煉；板書的設(shè)計(jì)還要再多下功夫，一目了然，重點(diǎn)突出；整節(jié)課中心內(nèi)容的把握以及何時(shí)將文章感情推向高潮還應(yīng)再反復(fù)揣摩。
教學(xué)過程中不斷反思自己的不足，力爭讓自己的教學(xué)水平有所提高。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇10
《鄉(xiāng)下人家》是一篇非常優(yōu)美的散文，本文干凈、簡潔的文字，帶領(lǐng)感受了鄉(xiāng)下人家的美好生活。在這篇課文的教學(xué)中，我和同學(xué)們一起有邏輯地學(xué)習(xí)散文，即綜合全文，把作者呈現(xiàn)出來的IU幅圖畫加以概括，并有選擇地對部分內(nèi)容。進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
在和學(xué)生的合作中，我們總結(jié)出瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻。圖、雨后春筍圖、雞鴨寬食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖。在學(xué)習(xí)中，我們一起討論，哪I兒幅圖更吸引我們？孩子們異口同聲地選擇了瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖進(jìn)行朗讀，學(xué)生們在多種方式的閱讀中，體會(huì)作者筆下的優(yōu)美景色，結(jié)合視頻資料，他們更形象感受到鄉(xiāng)下美景。最后，有學(xué)生主動(dòng)請求配樂朗讀了！
在朗讀中，學(xué)生們的高低起伏的語調(diào)，聲情并茂地為我們展示了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然，鮮花綻放美景，雨后春務(wù)的動(dòng)態(tài)之美。
結(jié)合單元要素，我和學(xué)生一起通過文章中的關(guān)鍵語句，去體會(huì)作者的思想感情，當(dāng)然，最后一自然段是他們公認(rèn)的表現(xiàn)作者情感，“獨(dú)特、迷人的鄉(xiāng)下岡光讓作者為之沉
醉！”在文本的學(xué)習(xí)中，孩子們不僅深入感受到作者筆下的鄉(xiāng)下美景，同時(shí)，也學(xué)習(xí)到寫作方法--適時(shí)通過關(guān)鍵語句，表達(dá)自己的思想感情，讓作者與讀者的距離更近一步。
《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思 篇11
《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)下冊第一組“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然，熱愛生活的美好品質(zhì)。
我執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村，同學(xué)們對文中描寫的很多場景比較熟悉，但隨著時(shí)代的變遷，有一些情景學(xué)生又相對陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學(xué)中我充分考慮到了這些因素，做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)完畢，反思如下：
1.抓住主線，層層深入。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實(shí)自然，教學(xué)中我圍繞最后一段：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)們找出每幅圖中能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“獨(dú)特、迷人”之處的句子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。
2.抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉(xiāng)村生活畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因?yàn)槊恳环鶊D畫都很美，但是教學(xué)中不可能平均用力，這就要老師有選擇地進(jìn)行教學(xué)。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“瓜藤攀檐圖”和“雨后春筍圖”，讓學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對比中，感受到“別有風(fēng)趣”一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個(gè)“探”字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，“如果你是小筍芽，從土里探出頭來，可能看見什么？會(huì)說些什么？”讓學(xué)生體會(huì)到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。學(xué)完后及時(shí)總結(jié)學(xué)法，然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)自己喜歡的畫面，在學(xué)生交流時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，做到了扶放結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.多形式朗讀，加深理解。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了不同形式的朗讀。課伊始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯(cuò)使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于教學(xué)的始終。這樣不同形式、多層次地讀，加深了學(xué)生對自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
4.自主作業(yè)，注重延伸。課文教學(xué)完后，我布置了一些作業(yè)供同學(xué)們選擇：喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫畫自己喜歡的鄉(xiāng)下人家畫面；喜歡攝影的同學(xué)可以走到房前屋后或是田間地頭，拍一拍鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美；喜歡詩歌的同學(xué)找一張古詩中描寫鄉(xiāng)下人家生活的古詩，讀一讀，抄一抄或者唱一唱；喜歡寫作的同學(xué)寫一寫我們身邊的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景或者是你喜歡的一處景物，用上我們今天學(xué)到的一些寫法，比如：抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，對比的方法，運(yùn)用擬人的修辭方法等。這樣，讓每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的方式再次走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課取得了一些效果，但是同學(xué)們一直以來的朗讀指導(dǎo)缺乏，只有少數(shù)同學(xué)敢讀，能讀出畫面感。雖然這節(jié)課我運(yùn)用了多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，但還是有一些學(xué)生不敢朗讀，即使鼓起勇氣讀也缺乏情感，在以后的教學(xué)中我會(huì)一直注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的。
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