《牧童》教學反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的《牧童》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《牧童》教學反思1
3、立足文本，讓語文課姓“語”。
1）、采用多種方式，落實對語言文字的積累運用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點，運用各種方法，幫助學生理解詞語�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個詞時，我先讓學生找有關(guān)圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個夸贊的近義詞，再引導學生如果你在場會也會怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法能讓學生很好地掌握理解詞意的方法。
2）、抓住重點句，將理解、體驗、朗讀和對語言表達有機結(jié)合在一起。如在學生找到重點句中的第一段課文二、三兩句話：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。我出示句子，交流對句子的體會后，進行朗讀的訓練，引導在讀中感悟戴嵩是個著名的畫家。朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我又抓住了“一……就……”這個句式，及時指導學生用“一……就……”說話練習。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個詞語的理解上，考慮到學生沒有接觸過國畫，對這兩個詞語的意思很難理解。我為了突破這個難點，先讓學生讀詞，再讓學生猜兩張圖片（出示圖）：誰能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細描？學生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒有結(jié)束，然后引導學生回到課文中，再次朗讀體會戴嵩畫技的高超。在這個過程中，學生對“濃墨涂抹、輕筆細描”從直觀理解到運用，最后回到課文，整個學習過程源于文本，始終圍繞一個主導性問題，又對文本有一定的提升。
課后，我在想，這節(jié)課還存在哪些不足呢？我認為學生的朗讀自主還可以加強。雖然課上是有朗讀指導，可我有時還是按照自己的體會加以指導朗讀，沒有顧及學生自己閱讀的感受。通過新課標學習我知道閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此比如在某些重點句子的朗讀訓練，我可以鼓勵學生帶著自己的感受去讀，可問他為什么這樣讀？對有自己獨特感受的同學同時可給予肯定。除外，課上有的學生有時會對某個問題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學生的發(fā)言，因此影響了預案中下一個精彩環(huán)節(jié)的實施，這樣行嗎？雖說是以生為本，如果在某個問題上讓學生毫無限制的說，行嗎？這是否也應該有個度呢？希望各位同行給我更多的建議。
《牧童》教學反思2
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。
進入四年級，學生對于古詩的學習已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學習古詩的興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣；有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結(jié)合，進一步培養(yǎng)學生的語文能力。
教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養(yǎng)學生的想象能力。
《牧童》教學反思3
我校二年級有兩個班，上完課我覺得明顯第二次效果要達成更好，一方面因為學生整體基礎(chǔ)不一樣，兩個班存在差別；另一方面也因為我個人第二次在操作上吸收了第一節(jié)課的不足，即時調(diào)整，更能解決教學中生成性的問題。兩個班都基本達到了教學目的。我的教學反思立足于兩節(jié)的總結(jié)歸納，課堂中仍然存在一系列問題：沒有從學生的主體出發(fā)，考慮學生的接受能力，也未能在課堂的細節(jié)中觀注學生，適時調(diào)整教學計劃。
作為才踏出大學校門的我，走上講臺的心理素質(zhì)還需要多磨練，第一節(jié)課因為有教研員聽課，課堂上因為緊張導致了很多的錯誤。當然這也證明自身的專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高。對于這么一首旋律簡單，歌詞易懂的歌曲，教師本身是不應該出錯的，而我在給學生進行接龍唱時，總是伴奏彈錯，忘記歌詞。
兩個班都上完這節(jié)歌唱課，我深刻感受到自己教學經(jīng)驗的不足。1、在評價方面：（1）雖然我的課堂注重評價，既有表面評價也有深層評價，并且采用了學生自己動手計分的評價方式，每個小組有記分員。但是鼓勵性的評價我用的太多，泛用。對于小學生而言泛用鼓勵性的評價就失去了評價的意義，降低了學生的積極性。評價的方式有很多，教師應變換多種方式（肢體，語言）來鼓勵學生。（2）評價應該更關(guān)注學科，與學科緊密結(jié)合。教師有責任與義務(wù)引導學生評價學科問題，而不只是教師自身關(guān)注。對于音樂的評價要注重歌曲的情緒，速度，節(jié)奏，音準，表情等多種音樂要素。二年級有很強的模仿能力，要用自己的語言肢體引導學生。
2、在課堂教學設(shè)計方面加強感知主題，結(jié)合小學生心里特點整合組織教學環(huán)節(jié)：對于小學生的音樂學習，不是像成人一樣有專業(yè)的發(fā)生練習與節(jié)奏練習。針對本課的內(nèi)容，在上第二節(jié)課的時候我運用了教研員給的建議，將節(jié)奏訓練與發(fā)聲練習整合為一個環(huán)節(jié)。利用小學生的模仿心理，模仿牛叫聲唔————來發(fā)聲，順便結(jié)合節(jié)奏x—，剛好將發(fā)聲訓練與節(jié)奏同步學習也符合二年級學生特點；節(jié)奏xx xx 的訓練就結(jié)合牛脖子上的鈴鐺聲“叮當叮當“。這樣來設(shè)計與整合這兩個環(huán)節(jié)，不僅僅可以節(jié)約時間為后期創(chuàng)編做準備，還可以分組利用節(jié)奏與發(fā)聲進行問答方式的練習，這樣就將歌曲的一大特點問答方式演唱，潛移默化的植入了學生心中。
3、教學中注意提問的恰當性，問題的指向性要清楚，要關(guān)注學生，結(jié)合學生的年齡特點。我的課堂在發(fā)聲練習時導入了歌曲的旋律，那么進入歌曲學唱環(huán)節(jié)，我想要學生明白有一句旋律是大家熟悉的。我的提問改成“你聽了之后，你能唱哪一句？為什么？”比“你覺得哪一句我們比較熟悉？”要恰當?shù)亩�，問題指向性也更清楚。
《牧童》教學反思4
孔子曰：“不學詩，無以言�！睂W習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》�！赌镣肥翘拼娙藚螏r所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
本課我的教學重點是：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時這也是學生學習的難點。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的�！苯虒W本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設(shè)景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學以突破重難點。
在課堂教學中，我主要采取了這樣五個教學環(huán)節(jié)：
（一）、以悠揚的笛聲、生動的畫面入手，走進《牧童》
課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學生邊看邊聽。隨后讓學生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
（二）、三讀古詩，品味意境
歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié)：
1、一讀字正腔圓
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節(jié)奏。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語�！北臼自姷奶攸c是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎(chǔ)上，讓學生入詩境，悟詩情。這樣的教學設(shè)計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
（三）、探作者，體會別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實際，因此，在此環(huán)節(jié)，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往，并再次引領(lǐng)學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。
（四）、拓展閱讀，體會詩作美
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句，真正做到課內(nèi)外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。
回顧整節(jié)課的教學，我給學生營造出了很好的讀詩氛圍，學生參與讀詩的積極性很高。學生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進行更有機的組合，使之在學生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學模式，讓學生在課堂上的能動性學習再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進的道路。
《牧童》教學反思5
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前，我做了精心的準備，教案設(shè)計、課件制作花費了很多時間，所以課堂效果較好，學生的參與性和積極性都非常高，學起來也是快樂十足。
學完之后，我細細思考，在以下幾個方面做得較為成功：
一、開頭設(shè)置懸疑，吸引孩子進入角色。
上課時，我讓孩子和我一起寫課題，可我寫的畫家兩個字要寫的大一些，牧童兩個字寫得小一些，我問孩子我為什么要這樣寫，大家都覺得因為畫家著名，所以畫家寫得大些。但在學完課文后，我又問孩子，標題是不是該改一改，孩子立馬回答，應該改。因為畫家和牧童各有各的優(yōu)點，都值得學習。這樣首尾呼應，孩子們對畫家和牧童的優(yōu)點就印象深刻了。
二、重視詞語的教學
在第一學段中，字詞的教學是語文課的重點。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人經(jīng)驗相聯(lián)系。對于詞語的理解方面，我覺得學生對“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”的理解是難點，因此，教學中，讓學生做動作理解“拱手”；用水墨畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細描”。
三、重視語言訓練
本堂課中，引導學生通過多種讀，來體會到畫家畫技高超，如““他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！庇谑且龑W生結(jié)合課文重點，進行語言訓練，使得學生在語言訓練上有新的收獲，接著用這種句式進行訓練。如：“（）一（），就（）�！睂W生說得很不錯。
但是，由于教學經(jīng)驗尚淺，我也發(fā)現(xiàn)了這節(jié)課存在著諸多的問題，透過問題，引起我的思考是：上課節(jié)奏快了一些，容量太大，詞句訓練的點太多，以至于設(shè)計的內(nèi)容講不完，所以如何設(shè)計訓練點，如何科學地安排時間，如何讓孩子主動探究、合作交流這幾個方面將是我以后努力的方向。
《牧童》教學反思6
第二單元的語文教學，第一課便是《古詩詞三首》的教學。古詩詞的學習及學習方法對于五年級的學生已經(jīng)不再感到陌生。由于課前讓學生做好預習，于是在教學的過程中我采取了，復習古詩的學習方法，引導學生自學、匯報的方式進行學習。
開始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導學生復習古詩一般的學習方法。解詩題，知作者;抓字眼，明詩意;多誦讀，悟詩情。于是放手讓學生分小組按照方法進行自學。學生很快就進入了學習的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“弄”字體會到了一種情趣。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的學生自學的過程中，腦海里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致，接著，“你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的?”這個問題也很快的解決了。在理解的基礎(chǔ)上，學生對于朗讀也就不費吹灰之力了。并且在當堂就完成了古詩背誦，教學效果較好。在教學過后，我反思了整個的教學過程，能有這樣良好的教學效果，在于教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學的火花。在啟發(fā)學生的思維，開拓廣闊的練筆空間，讓學生把古詩改寫成一則小故事。這一教學環(huán)節(jié)，使讀寫更緊密地在一起，既加強了語言文字的訓練，又培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)，抓住了語文教學的本質(zhì)。
反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在課堂反映的還不夠。
《牧童》教學反思7
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。教師引導學生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學習語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：
1.課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。
要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
2.動手標畫，培養(yǎng)習慣。
教師讓學生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學習、交流標畫的詞語。在學習第3、4自然段中，教師有意識地引導學生動筆標畫夸贊、稱贊、贊揚等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎(chǔ)。
3.自覺參與，主動學習。
教師在引導學生看圖時，引導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流還有什么人在夸贊大畫家的畫？時，讓學生領(lǐng)會到紛紛夸贊的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。
《牧童》教學反思8
《牧童》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標準音樂實驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個內(nèi)容。本課的教學目的是讓學生感受牧童的生活，使學生熱愛大自然的美麗，從而熱愛生活。 本首歌曲，在充滿幸福感的教學氛圍的熏染下，使學生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學生，對歌曲意境的體會和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長音和短音的過程中，更是充分體現(xiàn)了他們的聰明才智，每個同學都積極地參與到探究的學習氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，這個環(huán)節(jié)達到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學生們的學習興趣。
這節(jié)課中，還有諸多不足，例如：對學生學習的自主性關(guān)注不到位。由于一年級學生活潑好動，而自制能力弱，因此教學中應多注意動靜結(jié)合，多給學生展示的機會，而我在設(shè)計表演環(huán)節(jié)時，因擔心學生會出現(xiàn)“亂”的場面，所以剛開始就草草的收場了，未能從學生中發(fā)現(xiàn)一些及時生成的資源，也忽視了部分特長生出色表現(xiàn)。該環(huán)節(jié)應努力創(chuàng)造一個民主、寬容、張揚個性、樂于創(chuàng)造的教學環(huán)境，盡可能給每個學生參與表現(xiàn)的機會，讓每位學生都能體會成功的喜悅，從而更投入上音樂課。
《牧童》教學反思9
歌曲《牧童》為二聲部合唱作品，通過對教材及學生情況的分析，將初步體會合唱這種演唱形式作為本課的教學重點及難點。
在分析中，教師將音準和在合唱層次中較難的低聲部作為重點練習對象，并通過聽辨、手勢圖、旋律線等多種方式解決低聲部易出現(xiàn)的音準及旋律走向問題。
首先，采用聽辨低聲部一旋律的方式作為導入，首先通過鞏固學生已掌握的知識，再利用互動反饋系統(tǒng)，設(shè)計按點，從而檢測并鞏固切分節(jié)奏特點。通過反饋的信息，老師了解了四年級一班同學對切分節(jié)奏有所掌握，并能夠準確演唱音階的'下行。當出示此句的高聲部時，教師啟發(fā)學生利用旋律線和手勢的方式，提示學生注意音準及旋律的走向，在分聲部時，兩個聲部聲音較均衡。
為了更好地讓學生體會合唱中和聲的音色，教學中還借助口風琴輔助，由兩名同學合奏高低聲部，其他學生訓練聽覺感知能力，聆聽自己的高聲部或低聲部。這一教學手段，在教學中起到顯著的作用。
由于考慮學生的先入為主，在學唱歌譜環(huán)節(jié)首先將低聲部引入并學習，這樣能較穩(wěn)定低聲部的音準，這其中的變化音為本課的新知識，學生通過看、聽、唱，記住了升記號的作用和演唱時注意向上半個音的音準。
在二聲部學唱的過程中，首先利用口風琴輔助教學，學生完整聆聽兩名同學的二聲部演奏，發(fā)現(xiàn)高低聲部之間相同和不同的關(guān)系，從而能簡化學唱的難度，如第一樂句和第四樂句完全相同，第二樂句和第四樂句不相同的關(guān)系，這樣低聲部同學能注意自己的聲部。
由于本課教師在教學設(shè)計到課堂中，較多的關(guān)注了低聲部，所以造成低聲部演唱較好，但高聲部有些單薄且聲音不夠突出。在教學過程中，教師通過聆聽找到了問題，但沒有做較有針對性和幅度較大的單獨連唱，所以在最后歌曲合唱中，高聲部沒有充分表現(xiàn)出來。這也提示我，在今后的教學中，要充分發(fā)揮音樂教師的聽覺能力，從而掌握學生的演唱音色、音準、和聲等情況，并能做到找到問題及時訓練，使學生能夠用自然的聲音自信的演唱，并喜歡音樂課。
《牧童》教學反思10
《畫家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。同時深刻感悟兩個不同人物的優(yōu)秀品格對于二年級學生的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語的能力，因此立足語文文本，加強字、詞、句、段、篇之間的聯(lián)系與推敲，把識字、學詞、讀文和實踐運用有機融合。讓他們在讀中認識生字，理解詞義，積累語言，感悟主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
在教學中引導學生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比充分感受人物的品質(zhì)。故事是學生喜聞樂見的表達形式。但文中涉及的內(nèi)容，與學生有一定的距離，我就提前布置學生搜集戴嵩的相關(guān)資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學文做好鋪墊。另外還抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。
《牧童》教學反思11
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我?guī)拙�，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農(nóng)村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節(jié)課，認為有幾點可以值得繼續(xù)發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。
二、實實在在教學生字。結(jié)合學生拼音基礎(chǔ)差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時， 讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。
三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過激勵性評價語言調(diào)動了學生的學習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節(jié)，讓學生快樂地將故事內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，積極打造“快樂語文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現(xiàn)文章的精髓。
二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節(jié)沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學生關(guān)注不夠。
四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結(jié)合現(xiàn)實生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節(jié)過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。
《牧童》教學反思12
《牧童短笛》是一首非常著名的鋼琴曲。它短小精致、形象鮮明、風格清新、富有田園風味。全曲共分三個樂段。第樂段描繪了美麗的田園景色，宛如一幅淡雅的水墨畫。第二樂段以歡快的節(jié)奏、快遞的速度和跳躍的伴奏，在情緒上與第一段形成鮮明的對比，具有民間舞蹈風格的五聲調(diào)式特點。歌曲《牧童之歌》，是根據(jù)《牧童短笛》的主旋律改編而成。
這堂課的內(nèi)容對剛踏上四年級的學生來說，有一定的難度。因此，我利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習中，以顏色、形態(tài)、進場次序的變化來引一導學生的學習注意力。結(jié)合教學內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學習形式，以增強本課的學習效果。通過這節(jié)課的教學，我覺得給學生創(chuàng)設(shè)教學情景，讓他們在實際的感受中體驗新知識、接受新知識、運用新知識，課堂的教學效果就會比較好。
《牧童》教學反思13
在我校課題《關(guān)于小學語文閱讀教學中教師對課堂動態(tài)生成有效引領(lǐng)的研究》研究中，我們認為一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設(shè)”，也不能沒有學生精彩的“生成”，希望通過本課題的研究，能夠構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的學習環(huán)境，喚起學生學習的動機，同時，增強教師的生成意識，提高教師的預設(shè)能力和調(diào)控能力。但說起來容易，做起來比較難。在研討中，我們遇到了很多困難，存在很多疑惑。我在這堂課中，認真鉆研了教材找了以下幾個生成點，進行了預設(shè)。如我結(jié)合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊，假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。還有圍觀的人“呆住了”這個空白處，讓學生用“有的…有的…還有的…”練習說話，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！在教學中，我也重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。
通過這堂語文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強，如在教學中，對學生的意外生成缺少應變能力，不能靈活地智慧地處理這些意外情況，對課堂駕馭的能力還要提高。
《牧童》教學反思14
背景：
素質(zhì)教育的進一步推進，促進我們的音樂課程進行必須的改革，但課改之事，無本可套。作為一線教師，如何適應新一輪的課改，在音樂活動中讓學生真正成為學習的主人呢？那就要改變以往的傳統(tǒng)學習方式，要師生共同合作、參與、體驗音樂活動。讓學生達到體驗美、享受美、綜合美、表現(xiàn)美，從而更好地體現(xiàn)學生的主體地位。
案例描述：
[片斷一]：巧妙發(fā)聲，解決難點，引出牧童
1、牧羊人的歌聲引出襯詞唱法：
你聽，牧羊人唱起了歌兒在召喚羊啰�。◣熯叿冻呌檬謩荼硌荩�
4/43233—|3231—|123352—|32166—|
依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰依喲啰啰啰
�、俦容^音高：你們覺得四句喚羊聲一樣高嗎？
�、谠俾犇裂蛉擞们俪檬謩輨澬删�區(qū)分音高。
�、蹖W生當牧羊人來聽琴唱：（師）你們也來當牧羊人召喚羊兒吧。
�、軐W生分角色分組唱。
2、結(jié)合羊叫聲來發(fā)聲。
師：牧羊人在喚羊，那羊會干什么呢？怎樣叫？（咩咩咩—）
3、喚羊聲和羊叫聲結(jié)合唱（牧羊人唱一句，羊兒唱一句）4/4
3233—|333—|3231—|111—|123352—|
(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰
|222—|32166—|666—||
(生)咩咩咩—(師)依喲啰啰啰(生)咩咩咩—
4、師生合作，生生分角色，分小組合作。
5、個別生上臺來合作，引出牧童（把上臺來的小朋友戴上草帽，揮起羊鞭，召喚羊兒們）。
[評析：充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學生良好的合作意識和群體中的協(xié)調(diào)力。分角色演小羊和牧童，學會了與人交流，有助于養(yǎng)成學生共同參與群體意識和相互尊重的合作精神。教師引導得輕松愉快，學生也投入到音樂故事之中，使音樂課充滿了生命活力。在平等`交往之中，實踐能力得到了發(fā)展，也面向全體，使每個學生自愿參與到這個活動中。]
[片斷二]：利用創(chuàng)編，認識牧童，解決難點
1、師談話：小牧童們，你們想把小羊兒放到哪里去呀？（學生紛紛回答）
2、用唱得形式問答：（先師生，再生生唱問）
123352—|32166—|
（問）你放羊兒啰上哪里？
（答）我放羊兒啰上山坡。
去草地。
……
3、拓展：除了放羊，你喜歡放什么？（還是用唱問，學生自己來問答）
�。▎枺┠惴攀裁磫ジ陕�？
�。ù穑┪曳砒喿訂�，去池塘。
我放牛兒啰，去吃草
……
[評析：通過提供開放式和趣味性的對唱，激發(fā)學生的好奇心，引導學生即興式自由發(fā)揮的探究與創(chuàng)編活動，同時發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。參與、體驗是通向?qū)W生創(chuàng)作靈感的大門，在教學中教師注重了學生的全體參與、體驗、引導學生積極主動探索創(chuàng)新來展現(xiàn)音樂美。歌曲難點在學生的創(chuàng)編興趣之中順利解決了。這樣的教學也適合低段教學，符合學生年齡特點。]
[片斷三]利用貼畫，描述情景，結(jié)合歌詞教學
1、聽著優(yōu)美抒情地《牧童》音樂，請學生描述小羊上山坡的情景。
2、師總結(jié)小朋友的描述情景，用故事的形式邊講邊放背景音樂。
3、學生與師共同貼畫，把描述的風景圖貼出來。
�。ā八{藍的天，白白的云，白云下面有個小牧童趕著羊兒上山坡，綠綠的水，
青青的草，羊兒羊兒啰，吃個飽，舒服極了�！保�
4、結(jié)合兒歌的形式，看著貼好的圖，放著背景音樂輕念歌詞。
5、學生自編動作輕念歌詞。
[評析：“綜合”是本次課改之中大力提倡的，音樂的學習原則不能依靠描述、講授，必須依靠審美、主體的自身體驗，低年級學生記歌詞是困難之事，以音樂為主線，這里以音樂為主線將美術(shù)貼畫、兒歌、故事有機融合，既加深歌詞理解，又鍛煉了學生的語言組織能力，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位。音樂與色彩相映成趣，圖畫與音樂融為一體。美國著名音樂家馬利翁說：“聲音是聽得見的色彩，色彩
是看得見的聲音。”音樂與美術(shù)是一對孿生姐妹，教學中充分利用這條感知渠道，進行全方位、多層次認識、體驗，不僅激發(fā)學生興趣，幫助學生更好地理解歌詞音樂，培養(yǎng)學生的想像力，在輕松、愉快氛圍中感受了美，表達了美，創(chuàng)造了美。]
[片斷四]創(chuàng)設(shè)舞臺，表現(xiàn)歌曲
1、師談話：讓我們這群可愛的小羊也去草地上、山坡上享受一番吧。
2、分工合作表演：有的扮演小羊戴上頭飾，有的扮演小牧童揮著羊鞭，有的扮演“藍天、白云、綠水、青草”把小朋友坐的積木凳自己動手搭成小山坡狀。
師旁白：藍藍的天飄著朵朵
白云……
3、音樂用快慢快的《牧童》音樂。
[評析：表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域，學生天生愛表演，讓他們擔任相應的角色，在鋪著綠地毯的教室里，尋找青草地的足跡，在自由放松的氣氛中，選擇自己喜歡的角色進行綜合表現(xiàn)，也充分展示了自己的才能，對兩首不同速度、情緒的《牧童》有進一步的理解、體驗，對牧童生活也有了整體認識。在音樂實踐活動中，學生全身心融入了這個故事情節(jié)中，享受到了美的愉悅，受到了情感陶冶。]
案例反思：
整個教學過程我是以“牧童放羊的行蹤”為線索，采用快慢快不同《牧童》的音樂來貫串整個故事情節(jié)的。一開始“牧童趕著羊兒高高興興去山坡吃草”，用了歡快活潑捷克《牧童》，再是“羊兒在山坡吃草的各種形態(tài)”，用了優(yōu)美抒情的江蘇《牧童》，最后“羊兒吃飽了，高高興興離開山坡的情景”，又用了快《牧童》音樂。我是以審美為核心，運用多種數(shù)學方式來調(diào)動學生的積極性，使他們整堂課融入這個故事情節(jié)之中，把音樂與牧童生活融為一體，通過參與、體驗、表演、綜合、共同合作面向全體學生來實現(xiàn)音樂活動，表達歌曲的藝術(shù)形象和意境，體現(xiàn)學生的主體地位。但我在上課之中也存在一些問題：1、語言不精，啟發(fā)性不夠；2、現(xiàn)代化信息技術(shù)掌握不夠。
討論：
1、學生的主體地位是否真正體現(xiàn)了？
2、音樂實踐活動中，音樂結(jié)合的多還是少？
3、利用創(chuàng)編解決難點可行嗎？
《牧童》教學反思15
崔巒老師說過：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文�！睂τ谶@三個“教語文”，我常常謹記于心，并努力嘗試著將語文課堂還給“語文”。在教學《畫家與牧童》這一課時，我也力求讓課堂更有語文味。
一、突出低年級識字重點
識字教學是一、二年級教學的重點。根據(jù)二年級學生識字特點我設(shè)計了幾個識字環(huán)節(jié)：說難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習讀，有全班齊讀，有開小火車讀。期間從重點字音、字義、字形進行有選擇、有針對性地指導。如“價錢”讀輕聲，“蠅”讀好后鼻音，“慚”讀好平舌音；對于“拱手”這個比較生僻的詞，通過做動作，孩子們很容易就理解了詞義。
二、模仿、想象說話，發(fā)展語言
低年級的孩子模仿能力尤其強，針對這一特點，在教學中，我以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生聯(lián)系自己的生活實際用“一……就……”練習說話。通過說話訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？“畫得太好了，畫得太好了，真是栩栩如生！”“畫得太像了，畫得太像了，真是活靈活現(xiàn)！”……學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，既鍛煉了說話能力有積累了好詞好句，也發(fā)展了語言。
三、多讀感悟，積累語言
語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細描”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。
通過這堂語文課，發(fā)現(xiàn)自己還有許多不足之處需要在平時的教學中加強。如在指導學生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時，為了將學生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀是其一手段，但我也只是蜻蜓點水，抓得不夠?qū)�，致使學生的情感熏陶沒有預想的效果。還有對教學中的突發(fā)事件的機智處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學實踐活動我將吸取經(jīng)驗，對教材加強研究，做到切實為學生的發(fā)展服務(wù)。
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