生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思1
教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上。而教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒有學(xué)的方案，應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。教師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動(dòng)接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識(shí)為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì)性發(fā)展和身心健康。
這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題展開教學(xué)，使教學(xué)過程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識(shí)都很重要。教學(xué)中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生辨析概念，分析問題的能力；通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的.鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應(yīng)課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的意識(shí)；加強(qiáng)課程開發(fā)的意識(shí)和能力；學(xué)會(huì)走出教室、開放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；學(xué)習(xí)過程性，人文素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)；特別需要加強(qiáng)學(xué)科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓(xùn)。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思2
對(duì)于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭(zhēng)，魚翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物彼此之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的矛盾沖突呢？
不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得非常自然。關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，無非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流動(dòng)是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。
通過對(duì)生活問題的思考，學(xué)生親身經(jīng)歷了“知識(shí)化”的過程，進(jìn)一步感受到了生活中知識(shí)問題的存在，感受到了學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的價(jià)值。
生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思3
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1、教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手，通過一段視頻簡(jiǎn)單了解即可，而對(duì)于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于組成成分一改教材死板的池塘生態(tài)系統(tǒng)，而用了草原生態(tài)系統(tǒng)圖，其中生物用動(dòng)畫顯示，學(xué)生興趣大增，然后老師利用學(xué)生興趣，讓他們分組完成學(xué)案上的幾個(gè)問題，然后將結(jié)果在白板上展示，對(duì)于食物鏈，通過草原食物網(wǎng)圖及一道典型習(xí)題使學(xué)生區(qū)分消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí)，會(huì)數(shù)食物鏈條數(shù)等。
2、提高了課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭(zhēng)取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對(duì)于有些難度、需要點(diǎn)撥的師生共同分析。
3、從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特別是教師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本班學(xué)生實(shí)際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。
4、本課為學(xué)生提供了充分的展示空間，小組合作，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，邏輯思維能力、語言交流能力、表達(dá)展示能力都得到發(fā)展。
5、引課給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。
�。ǘ┻@堂課還存在以下缺點(diǎn)：
由于時(shí)間較緊，學(xué)生在白板上的展示不能一一予以合理評(píng)價(jià)，使學(xué)生的積極性有些受挫，今后在課堂組織上要注意怎樣讓學(xué)生有效合理地參與課堂。
總的來說，本節(jié)課條理清晰，舉例恰當(dāng)，分析到位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)和練習(xí)效果來看，整體掌握情況較好，為下一課時(shí)的復(fù)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。
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