《認識東南、東北、西南、西北》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《認識東南、東北、西南、西北》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思1
三年級數(shù)學《認識東南、東北、西南、西北》，這一課是在學生認識了東、西、南、北，知道地圖上的方向上北、下南、左西、右東的基礎上進行教學的。由于本節(jié)課的內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我著重從學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)，一切以學生為主，以熟悉的校園為情境，采用多種互動方式，復習東南西北四個方向，課上盡量抓住學生學習思維，對學生及時評價，以調(diào)動學生學習積極性，保證課堂教學的有效性。
激情導課環(huán)節(jié)，我采用復習導入法，借助教材情境圖，先引領學生回憶借助早晨太陽東方升起的生活常識，確定其他三個方向，喚醒學生對所學知識的記憶，之后再讓學生描述其他建筑物（圖書室、食堂）的位置，引出新課教學內(nèi)容，為進一步學習新知識做好鋪墊。
任務一“認識東北、東南、西南、西北方向”的教學。對于方向這個詞學生并不陌生，但對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面，因此教學中把孩子們引入校園情境，用所學知識解決實際問題。首先用課件把孩子們的目光聚焦的指南針上，適時向?qū)W生介紹指南針的歷史和使用方法，調(diào)動學生的學習熱情，使學生不知不覺地參與到數(shù)學活動中，同時增強學生的民族自豪感。之后呈現(xiàn)地圖上的方向示意圖，先說明：正東與正北之間的方向叫東北方向。然后請學生像老師這樣說一說。劉金霖同學與大家分享了自己的想法，他按順時針的順序依次說出東南、西南、西北方向的位置。這個新的知識點教學，我采用“扶”的教學方法，借助多媒體讓學生直觀地感受到“東北方向”，并在此幫助下，“東南、西南、西北方向”的學習，采用的是“半扶”的教學方法，讓學生根據(jù)知識的遷移認識新的方向，自主生成新的知識。這樣不僅培養(yǎng)了學生的學習能力，還提高了學生交流能力。隨后把認識的8個方向?qū)懺诰毩暠旧�，這樣的設計是為了避免線上教學學生只能聽的情況，充分調(diào)動學生各種感官，幫助進一步認識與理解知識，并通過提問加以鞏固。
提問：正東和正南之間的方向是什么方向？（生：東南方向）
誰能說說西南方向是指哪兒？（生：正西和正南之間的方向是西南方向）
誰能說說西北方向是指哪兒？
此處的課堂雖然沒有聲音，但給足了學生思考的時間，整個過程是穩(wěn)步漸進的。
說一說哪兩個方向是相對的？趙子涵同學回答：東對西，南對北，東南對西北，東北對西南。我肯定了她的回答，贊揚了她思維的敏捷與清晰，引導大家認讀記憶進一步理解方向的相對性。
方向的相對性是學生較難理解的部分。當問到餐廳在存車處的（ ）方向，科技樓在多功能廳的（ ）方向，由于觀察點的變化，物體的位置描述發(fā)生了變化，此處留給孩子們足夠的時間思考，并結(jié)合實際演示讓孩子們明白：在描述方位時不同的參照物會有不同的結(jié)果。我在教學過程中注意讓學生用語言表達的完整性，并幫助學生理解方位的相對性，突破了教學難點。
學以致用，練習的設計更是貼近學生的生活，注重讓學生動手操作，在圖上標出家的位置，說出在學校的什么方向，此環(huán)節(jié)拉近了數(shù)學與生活的距離。并交流了班內(nèi)幾位孩子們家的位置，幫助學生們將學到的知識應用到解決問題中來。
本課的教學我比較注重利用學生熟悉的素材進行教學，充分讓學生感知數(shù)學的實用性。但從課堂練習反饋來看，學生對描述實景中的方向不夠熟練，在后面的教學中還應對次內(nèi)容加強練習，幫助學生牢固掌握。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思2
1、教學效果預測
整個教學過程是一個逐步探索，逐步引導的過程，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問題，并在探索中去解決這些問題。當問題得到解決是，學生會感到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學知識。當學生經(jīng)歷這樣一個學生自主探索，合作交流的學習過程，學生收獲的不僅僅是會辨認這八個方向，而且能夠在現(xiàn)實生活中得以利用，解決一些實際問題，經(jīng)歷了“東南、東北、西南、西北”這四個方向的發(fā)現(xiàn)、抽象、內(nèi)化的過程，體驗了“觀察、遷移、猜測、驗證”基本的研究過程。在經(jīng)過知識的探索發(fā)現(xiàn)與實際應用，多次體驗學習成功的感受，增強了學習的興趣和信心。
2、教學理念陳述
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，本次教學設計就是遵循這個理念，整個教學設計是一個數(shù)學活動的連接，而每個活動有充分體現(xiàn)數(shù)學活動是一個數(shù)學化的活動思想，緊扣數(shù)學本質(zhì)。
“數(shù)學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”，可見，數(shù)學是一個動態(tài)的過程，數(shù)學既包含客觀性知識又包含主觀性知識。因此，整個數(shù)學教學設計充分展現(xiàn)了位置與方向的認識和應用過程。
“有效的數(shù)學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學學習的'重要方法”，根據(jù)這一理念，我們設計教學過程時，充分考慮到學習方法的多樣性，既有模仿與記憶的學習，更有自主探索，動手實踐與合作交流。
通過對圖形的觀察分析，發(fā)展學生的空間觀念。在整個教學過程中將培養(yǎng)學生的觀察能力，分析、綜合、抽象、概括、內(nèi)化和解決實際問題的能力。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思3
認識東南、東北、西南、西北是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上進一步學習的。在學習東、西、南、北時，學生已經(jīng)學會了畫十字標上四個方向。同時在做題時，我習慣讓學生把地圖上的四個方位標出來。教學本課時，我是先讓學生畫出十字標出四個方位，然后讓學生在這個基礎上，添上兩筆，成米字，通過小組交流，得出東南、東北、西南、西北這四個新的方位。這樣使學生比較容易理解。通過本課時教學，學生基本上能辨認圖上的八個方向。
但是，當要求他們說說自己回家的路線，并把這條路線畫出來的時候，只有極少數(shù)幾個能畫出來，這就說明學生不能把數(shù)學知識應用到實際生活當中去�？磥硪院蟮慕虒W應多聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學從生活中來，又回到生活中去。體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味性，并能學以致用。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思4
“認識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。在該單元前面課程的學習中，學生已會在實景中辨認東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。本課我設計在課前讓學生超前預習：布置學生自己去查找有關指南針的資料，這一方面增強學生收集信息的能力，另一方面增強了學生民族自豪感；布置學生課前尋找生活中什么時候會用到方位的知識，學生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關知識。新課教學中先讓學生交流、匯報收集到的信息，了解指南針的歷史，學會用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向，并用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？”這個問題。在練習中首先讓學生通過動手操作制作方向板，將知識進一步內(nèi)化。接下來，先利用方向板辨認教室中的八個方向，再讓學生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學。這兩個活動讓學生體驗實景中的八個方向，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步發(fā)展空間觀念。最后利用我國行政區(qū)域圖，讓學生用剛學過的四個方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學生的學習興趣，并結(jié)合進行愛國主義教育。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思5
“認識東南、東北、西南、西北”這一課，是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。學生已會根據(jù)《辯方向兒歌》辨認東、西、南、北，知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。
由于本節(jié)課的教學內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預習導航作業(yè)。由于有了預習做鋪墊，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節(jié)課的學習目標是：1、通過生活情境和同學們的生活經(jīng)驗，讓同學們會辨認東北、東南、西北、西南四個方向。2、能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
教學時，我先讓學生復習《辯方向兒歌》動手操作，辨認東、西、南、北，然后讓學生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習本上；再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學內(nèi)容。
1、讓學生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體。
2、課件出示例4：通過預習檢測，讓學生說說校園的東南、東北、西南、西北四個方向各有什么？多數(shù)學生都能準確的將它們的位置描述出來。
3、為了能用給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余七個方向，自編《行走路線兒歌》夜晚面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東，左上西北角，右下東南角，右上東北角，左下西南角，兒歌記心中，行走錯不了。
在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)有的學生不認真審題，出現(xiàn)辨認方向錯誤的情況。我引導點撥學生可以把你辨認出來的東南西北四個方向?qū)懺谙鄳牡攸c，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。掌握辨別方向的方法很重要。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思6
1、結(jié)合實際，合理定位。
從學生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學習，將生活素材融入教學中，創(chuàng)設學生熟悉的生活場景，繪制了主題圖——校園操場平面圖。這樣不但能讓學生處于學習的最近發(fā)展區(qū)，而且又能使學生感受到數(shù)學來源于生活，我們身邊處處有數(shù)學，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活。通過學習初步達成“認識東南、東北、西南、西北這四個方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學目標。而后，在探究、訓練、拓展等環(huán)節(jié)，從題材取舍到情境設計，都盡可能地貼近學生的生活實際，使學生從熟悉的、鮮活的事例中，真實地感受到數(shù)學就在自己的身邊，從而激發(fā)強烈的探究熱情。
2、自主探索，感悟提升。
在課堂教學中，我們應該努力為學生創(chuàng)設主動探索、相互交流的空間，使每一個學生都能積極地參與到數(shù)學學習活動當中。課中，我嘗試著讓學生用“什么在操場的哪一面”、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學習“東北”和“東南”知識后，讓學生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個方位知識；讓學生用所學的知識制作方向板服務于生活；用手指多媒體教室的八個方位等。做到了讓學生動腦、動口、動手讓學生的多種感官處于一種亢奮階段，體現(xiàn)了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。
3、聯(lián)系生活，體會價值。
三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節(jié)課創(chuàng)設了符合學生認知特點的情境，如“幫動物找家”、“制作方向板”、“以第五小組為中心提問題”等，使學生親身體驗方位知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。
4、求真務實，講求實效。
本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學課堂教學體現(xiàn)“生活味”的同時，能更關注數(shù)學的本質(zhì)。教學中盡量做到科學有序、活動目的明確、手法靈活運用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩(wěn)健平實，從而使教學活動回歸本真，能夠更加準確全面地體現(xiàn)課程改革的新理念、新思路和新要求。
《認識東南、東北、西南、西北》教學反思7
先復習上學期所學的方向，學生根據(jù)主題意先說出學校東、南、西、北四個方向的建筑物，再引導學生觀察其他的建筑物，該怎樣描述，從而引出東南、東北、西南、西北等四個新的方向，再通過各種有趣的活動讓學生說一說這四個方向，以鞏固所學內(nèi)容，大部分學生在課堂上掌握了這四個新的方向，基本會用這四個方向詞描述出物體所處的位置，這部分內(nèi)容主要是在練習時要體現(xiàn)趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣。
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