《清平樂》教學(xué)反思（通用24篇）

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《清平樂》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《清平樂》教學(xué)反思 1

　　上周五，我教了《清平樂·村居》這一課。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩詞的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的.有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

　　在設(shè)計(jì)教案時(shí)我把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詞后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　“書讀百遍，其義自見”。在古詩詞教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，能有助于學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在教學(xué)每一首古詩詞前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，讓學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)誦讀古詩詞，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　《清平樂》教學(xué)反思 2

　　《清平樂·村居》辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對(duì)白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調(diào)皮可愛的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩人以簡練的`筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

　　在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、釋課題，知作者。

　　2、讀：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

　　3、明詩意。（借助注釋，小組學(xué)習(xí)）。

　　4、品讀體驗(yàn)：詩人表達(dá)的思想感情。

　　5、朗讀想象：感悟詩歌意境。

　　6、將這首詞改寫成故事。

　　7、拓展閱讀：關(guān)于描寫兒童生活的詩歌。

　　8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文課堂精神。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　《清平樂》教學(xué)反思 3

　　《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品，這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是掌握詞中的生字，了解詞的有關(guān)知識(shí)。二是有感情的朗讀詩詞，理解詞的意思。三是體會(huì)作者的感情，感受田園生活的意境。

　　有一句話說：上課都是在遺憾中度過的。我個(gè)人覺得這句話說得很對(duì)，一節(jié)課下來，既有優(yōu)點(diǎn)，有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方；也有不足，有自己需要完善和改進(jìn)的地方。

　　首先，這節(jié)課下來，成功的地方主要有一下幾點(diǎn)：

　　一、同學(xué)們的.預(yù)習(xí)工作做得很充分，這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間，可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開始很順利。

　　二、關(guān)于詞的介紹，簡明扼要，學(xué)生理解的很充分。在了解寫作背景的時(shí)候，學(xué)生一邊讀，老師一百年解釋，關(guān)于“安撫使”的解釋，學(xué)生都能理解，并能把握這首詞是在作者官場不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品，背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵，為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。

　　三、關(guān)于詞的講解，分為上闋和下闋。上闋主要寫景，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，描繪場景。下闋主要寫人，了解主要寫了幾個(gè)人，主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。

　　四、關(guān)于課堂氣氛，一開始的時(shí)候，學(xué)生似乎沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，舉手回答問題不是很積極。但是課堂的后半段，課堂較為活躍，用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考，開動(dòng)腦筋。

　　五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文，并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵義。

　　對(duì)于這節(jié)課需要改進(jìn)的地方，也有很多，主要有一下幾點(diǎn)：

　　一、對(duì)于詞的朗讀，引導(dǎo)不是很到位，沒有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩詞。

　　二、對(duì)于板書，在書寫時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字，而且寫得不緊湊。

　　三、關(guān)于教學(xué)課件，雖然總體上較為清晰、對(duì)比鮮明，但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理，有的字放置的過于考上，學(xué)生會(huì)看不清楚，而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤：出現(xiàn)了錯(cuò)別字。

　　四、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒有完成，改寫小短文要留在課后，占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課。這個(gè)很不好，沒有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求，屬于教師失誤，教案沒有寫完整，課沒有準(zhǔn)備充分。

　　五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間，沒有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦。

　　六、講課聲音偏小。

　　針對(duì)這些不足，以后在備課教課的時(shí)候，一定要注意：

　　一、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。

　　二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文，運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極回答問題。

　　三、在上課之前，一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件，不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。

　　四、講課聲音要大，讓全班同學(xué)都要聽清楚。

　　《清平樂》教學(xué)反思 4

　　古詩詞教學(xué)，最難之處就是入情入境，有時(shí)候?qū)W生能把詩句倒背如流，卻依然游蕩在詩句之外，進(jìn)入不了詩的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會(huì)小兒的天真活潑、頑皮，進(jìn)而像辛棄疾一樣為之動(dòng)情呢？

　　教學(xué)中，我依托想象，引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩，品出意境，品出情趣。透過這個(gè)“臥”字，你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學(xué)生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時(shí)，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的兩只小腳丫，它們動(dòng)起來了嗎？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動(dòng)起來吧！此刻，學(xué)生靈光乍現(xiàn)，紛紛伸出小手，比畫著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂。一時(shí)間，課堂上童趣盎然，在學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳的.過程中，小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時(shí)，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就真正入情入境了。至此，學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩中。

　　《清平樂》教學(xué)反思 5

　　編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　�。�1）抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩的意境之美。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的'景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

　�。�3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！

　　《清平樂》教學(xué)反思 6

　　一、節(jié)奏和音律的把握在誦讀中生成。

　　課前，從學(xué)生熟悉的古詩入手，讓學(xué)生充分感受古詩的韻律和節(jié)奏，為學(xué)生接觸“詞”創(chuàng)造了氛圍，也為初讀“詞”提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在和古詩的比較發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識(shí)“詞”之后，要求學(xué)生初讀課文，并提出要求：自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，嘗試按照以往誦讀古詩的經(jīng)驗(yàn)讀出詞的節(jié)奏和韻律。在學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和“感覺”朗讀之后，教師請(qǐng)同學(xué)交流朗讀，引導(dǎo)學(xué)生立足于文本整體，抓住關(guān)鍵詞句正音析義，讓學(xué)生沉入言語，一遍一遍地與言語“親密接觸”。學(xué)生不斷改進(jìn)和完善朗讀，不僅讀正確、流利，還讀出了節(jié)奏、停頓和音律。

　　二、讀、想結(jié)合，相互提升。

　　人們常說：“詩中有畫，畫中有詩�！逼鋵�(shí)詞也是一樣，“詞中有畫，畫中有詞�！边@首詞短短的46個(gè)字，卻展現(xiàn)了一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活圖畫。教學(xué)中，幫助學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成圖畫，使文字有聲、有色、有形，從而初步而整體地把握詞的主要內(nèi)容�！白x到‘村居’，在你想像中農(nóng)村是一幅什么樣的畫面？”學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的農(nóng)村生活情景一下子被激活，通過交流，很快的，孩子們紛紛走近了鄉(xiāng)村綠野，走近了農(nóng)家小院，走近了牧童短笛……“辛棄疾筆下的‘村居’又向我們描繪了怎樣的情景呢？咱們反復(fù)讀課文邊讀邊想象，你仿佛‘看’到了什么？”學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，在一遍一遍的誦讀中，“村居”的`圖畫由模糊到清晰，由單一到豐富，由無聲到有聲，由靜止到靈動(dòng)，不斷地呈現(xiàn)、更迭、立體。學(xué)生顯得有些按捺不住，情不自禁地紛紛表達(dá)在朗讀“游歷”中的“耳聞目睹” ：“我仿佛看到了一條清澈的小溪，潺潺地環(huán)繞著小村莊，小溪的兩邊，長滿了青青的草，荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤�！� “我仿佛看到了滿頭白發(fā)的老奶奶和老爺爺正在說著悄悄話，他們是那樣親熱，那樣恩愛�！� “我仿佛看到了大兒子在小溪邊的田間除草種豆，大兒子滿臉汗水也顧不得擦一擦�！薄�…讀出畫面的過程就是學(xué)生初步理解的過程，這一過程學(xué)生不僅理解了這首詞的基本意思，而且將辛棄疾筆下恬靜、祥和的農(nóng)村生活畫卷勾勒出來。

　　三、在誦讀中敲擊心靈、感悟情韻。

　　這首婉約風(fēng)格的《清平樂 村居》，是詞人辛棄疾被貶居江西上饒農(nóng)村時(shí)寫下的，抒發(fā)了他對(duì)農(nóng)村安寧平靜生活的喜愛，表達(dá)了對(duì)和平美好生活的無限向往。那么怎樣讓五年級(jí)的學(xué)生能夠體察這份情感呢？教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞一個(gè)“醉”字，通過誦讀品味，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“村居”，融入農(nóng)家生活，引導(dǎo)學(xué)生充分將詞中圖畫通過體驗(yàn)、想象轉(zhuǎn)化成語言文字，表“情”達(dá)“意”。

　　“‘醉’的僅僅是我們和‘翁媼’嗎？”教師的追問，使學(xué)生恍然大悟：‘醉’的還有辛棄疾！于是教師適時(shí)介紹辛棄疾的生活經(jīng)歷：“辛棄疾是一位偉大的詞人，更是一位有謀略、有才華、有膽識(shí)的英雄豪杰！他出生于… …”學(xué)生閱讀了這段文字，感慨萬分，辛棄疾之所以“沉醉不知?dú)w路”，就是因?yàn)樗�向往這種和平與安寧，他渴望結(jié)束戰(zhàn)亂，百姓得以安居樂業(yè)！到這里，學(xué)生的理解走向深入，對(duì)情韻的感悟達(dá)到了一個(gè)新的高度！

　　《清平樂》教學(xué)反思 7

　　《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江南農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。

　　這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛之情，畫面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí)，我采用了樂、演、唱、畫、寫多種方式來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　課伊始，播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的`田園氛圍。伴著樂聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂聲，學(xué)生品讀，描述心中意象，展開想象；伴著樂聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛田園生活的審美情趣。精神在樂聲中自由徜徉，情感在樂聲中不斷升華……

　　“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來。他們會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來演一演。教師則可在學(xué)生表演的過程中進(jìn)行難解詞語的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無賴”等。通過表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

　　學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過自由編曲，古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解，受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫出詞中展現(xiàn)的畫面，加深對(duì)詞義的理解。

　　寫是本課課后要求之一。在充分誦詩全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來，在寫的過程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心，體會(huì)辛棄疾的情感，還要加入自己合理的想象。

　　盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平（包括理解、朗讀、唱歌及繪畫水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體水平， 這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫般的詞《清平樂·村居》，才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂，取得更好的教學(xué)效果。

　　《清平樂》教學(xué)反思 8

　　《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

　　我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。

　　《清平樂》教學(xué)反思 9

　　前段時(shí)間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

　　在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。

　　在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的`天真與可愛。

　　在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)都會(huì)背嗎？是理解詞意嗎？不，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過對(duì)詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對(duì)生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。

　　白居易曾說過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。

　　辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說，百姓的幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。

　　但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃�，沒有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要注意的。

　　我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。

　　《清平樂》教學(xué)反思 10

　　把握古詩的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如:在初讀古詩時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩的角色。當(dāng)然，無論采用什么樣的誦讀方式，我們應(yīng)在這一過程中進(jìn)行科學(xué)的'誦讀指導(dǎo)。

　　引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美，讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會(huì)古詩的感情，表現(xiàn)出詩的抑揚(yáng)頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì)被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對(duì)詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　《清平樂》教學(xué)反思 11

　　近來，對(duì)于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對(duì)它越來越清晰明了。對(duì)一篇教材有著自我的見解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因?yàn)橄敕ㄌ�多，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個(gè)，滿把抓著。其實(shí)，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減，能體現(xiàn)文章中心的，能對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)技能，語文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。

　　就拿我這課的設(shè)計(jì)來說吧，設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會(huì)有很好的`效果，課下來之后，就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是原來想象的，預(yù)期的目標(biāo)沒能達(dá)到，課上很冷場，學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。

　　我就像和一幫對(duì)詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對(duì)詞只是新接觸，且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會(huì)，是經(jīng)歷，而絕非看來聽來的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生們當(dāng)然難以理解。

　　不過，這樣的失敗對(duì)我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯(cuò)的，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點(diǎn)，沿某線來重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會(huì)有所改觀的。

　　近來，總是在嘗試著古詩教學(xué)，雖然，對(duì)于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點(diǎn)，我想，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們?cè)谠娫~的學(xué)習(xí)中，有所獲益的。

　　比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次地去體會(huì)這首詞，體會(huì)詞人。

　　再比方說，可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀，豈不是很好？

　　當(dāng)然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點(diǎn)來，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。

　　《清平樂》教學(xué)反思 12

　　辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不只內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)同學(xué)從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。在同學(xué)對(duì)詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟，結(jié)合自身的.感悟和課文中的插圖，想象詩中出現(xiàn)的情景，體會(huì)詩中描述的小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)同學(xué)把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣測人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)了古詩的意境之美。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

　　盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自身班級(jí)同學(xué)的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時(shí)間布置更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)同學(xué)的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)，更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。

　　《清平樂》教學(xué)反思 13

　　《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞，在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對(duì)描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會(huì)作者對(duì)童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。

　　《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。

　　在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的.農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“最”字則寫出詩人對(duì)“小兒”的天真可愛的喜愛和對(duì)無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。

　　備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會(huì)背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對(duì)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學(xué)生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情時(shí)，我先由眼前的畫面體會(huì)作者的情感，再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會(huì)在那種環(huán)境下作者對(duì)這種寧靜、恬淡生活的向往和憂國憂民的家國情懷。

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺得在想象畫面的這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了，互動(dòng)交流的時(shí)間也不夠，如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念�？傊�，一堂課下來，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議，謝謝大家！

　　《清平樂》教學(xué)反思 14

　　棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化�！肚迤綐反寰印愤@首詞，作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情。

　　引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，我抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)詞中的'畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。接著，幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個(gè)別讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀�？傊�，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。

　　《清平樂》教學(xué)反思 15

　　《清平樂》是一首意境優(yōu)美、情感細(xì)膩的詞。在教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了深入的反思。

　　在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓他們初步感受詞的韻律之美。同時(shí)，我注重對(duì)詞中意象的解讀，幫助學(xué)生理解詞人所描繪的景象和表達(dá)的情感。然而，在教學(xué)中也存在一些不足之處。

　　首先，對(duì)于詞的韻律講解不夠深入。雖然讓學(xué)生進(jìn)行了誦讀，但沒有詳細(xì)分析詞的`平仄、押韻等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在誦讀時(shí)只是機(jī)械地重復(fù)，沒有真正體會(huì)到韻律的精妙之處。

　　其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解情感方面，還不夠細(xì)膩。沒有充分挖掘詞中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生更深刻地感受詞人的內(nèi)心世界。例如，對(duì)于“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”這句中所體現(xiàn)的童趣和家庭溫馨，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論和聯(lián)想。

　　改進(jìn)措施：今后教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)詩詞韻律知識(shí)的講解，讓學(xué)生不僅能讀，還能懂其韻律之美。在情感理解上，要更加注重細(xì)節(jié)，多設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的想象力，從而更深入地理解詩詞的內(nèi)涵。

　　《清平樂》教學(xué)反思 16

　　《清平樂》的教學(xué)，讓我有了許多新的思考。

　　我在課堂上通過多媒體展示了與詞相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更直觀地感受詞中的畫面。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享他們對(duì)詞的'理解和感受。但這堂課仍有一些需要改進(jìn)的地方。

　　我在引導(dǎo)學(xué)生自主探究方面做得還不夠。在教學(xué)中，我給予學(xué)生自主思考的時(shí)間相對(duì)較少，更多的是我在講解和引導(dǎo)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　另外，對(duì)于詞的寫作背景介紹不夠充分。學(xué)生對(duì)詞人所處的時(shí)代和個(gè)人經(jīng)歷了解不足，這在一定程度上影響了他們對(duì)詞的深度理解。

　　為了改進(jìn)，我將在以后的教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的自主探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。同時(shí)，更加詳細(xì)地介紹詩詞的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解詞人的情感和意圖。

　　《清平樂》教學(xué)反思 17

　　教完《清平樂》這首詞，我認(rèn)真反思了整個(gè)教學(xué)過程。

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過引用一些相關(guān)的詩詞名句，成功地引起了學(xué)生的興趣。在講解詞的內(nèi)容時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞的意境。但也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

　　課堂的互動(dòng)性不夠強(qiáng)。我在提問時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)生的層次差異，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高。而且在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，語言不夠豐富和準(zhǔn)確，沒有給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

　　此外，在拓展環(huán)節(jié)，沒有給學(xué)生提供足夠的相關(guān)詩詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，使得學(xué)生對(duì)詞的風(fēng)格和特點(diǎn)的理解不夠全面。

　　在今后的.教學(xué)中，我要更加注重課堂互動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣化的問題，滿足不同層次學(xué)生的需求。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要更加具體、有針對(duì)性。同時(shí)，豐富拓展內(nèi)容，提供更多的閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野。

　　《清平樂》教學(xué)反思 18

　　回顧《清平樂》的教學(xué)，有得有失。

　　我通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解詞意，如注釋解讀、情境創(chuàng)設(shè)等。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓他們感受詞中的優(yōu)美意境。然而，存在的問題也很明顯。

　　教學(xué)節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確。有時(shí)講解過快，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間消化；有時(shí)又過于拖沓，導(dǎo)致重點(diǎn)不夠突出。對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)還不夠到位，沒有引導(dǎo)他們從不同的'角度去思考詞的內(nèi)涵。

　　改進(jìn)方向是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排時(shí)間。在教學(xué)中多設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

　　《清平樂》教學(xué)反思 19

　　在《清平樂》的教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了如下反思。

　　教學(xué)中，我運(yùn)用了多種教學(xué)方法，如朗讀法、賞析法等，讓學(xué)生對(duì)詞有了一定的理解。但不足之處在于，對(duì)詩詞中文化內(nèi)涵的挖掘不夠深入，沒有讓學(xué)生充分感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

　　同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人情感時(shí)，方式較為單一，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'多種感官，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠深刻。

　　未來的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)詩詞文化內(nèi)涵的研究和講解，豐富情感體會(huì)的方式，如通過角色扮演、詩歌創(chuàng)作等，讓學(xué)生更全面、更深入地理解詩詞。

　　《清平樂》教學(xué)反思 20

　　《清平樂》是一首意境優(yōu)美、情感細(xì)膩的詞。在教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了深刻的反思。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、想象畫面等方式，試圖讓他們感受詞的韻律美和意境美。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于詞的理解仍停留在表面，未能真正深入體會(huì)作者的情感。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平和時(shí)代背景去理解作品，這樣才能讓他們更準(zhǔn)確地把握詩詞的內(nèi)涵。

　　在課堂互動(dòng)方面，雖然我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，但仍有部分學(xué)生參與度不高。這可能是因?yàn)槲姨岢龅膯栴}不夠具有啟發(fā)性，或者沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。今后我需要在問題設(shè)計(jì)上多下功夫，同時(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的想法。

　　此外，教學(xué)時(shí)間的把控不夠精準(zhǔn)，在詩詞賞析部分花費(fèi)了過多時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展環(huán)節(jié)草草收?qǐng)�。這提醒我在今后的`教學(xué)中要更加合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，以確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。

　　總的來說，這次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，也為我今后的教學(xué)改進(jìn)提供了方向。

　　《清平樂》教學(xué)反思 21

　　在教授《清平樂》這首詞的過程中，我有了許多新的感悟和思考。

　　教學(xué)之初，我引導(dǎo)學(xué)生了解詞的基本知識(shí)，包括詞牌名、格律等，這為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但在講解過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的表述過于理論化，導(dǎo)致一些學(xué)生理解起來有些困難。這讓我明白，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的`講解，應(yīng)該更加通俗易懂，結(jié)合具體的例子來幫助學(xué)生理解。

　　在詩詞解讀環(huán)節(jié)，我注重引導(dǎo)學(xué)生從詞句中感受畫面，體會(huì)情感。但部分學(xué)生在描繪畫面時(shí)，語言不夠生動(dòng)，缺乏想象力。這反映出我在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和想象力方面做得還不夠。在今后的教學(xué)中，應(yīng)多提供一些相關(guān)的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，本意是讓學(xué)生相互交流，碰撞出思維的火花。但在實(shí)際操作中，部分小組討論不夠熱烈，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。我需要反思如何更好地組織小組討論，明確討論的任務(wù)和要求，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。

　　另外，對(duì)于詩詞中的修辭手法和表現(xiàn)手法，學(xué)生雖然能夠識(shí)別，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻存在困難。這提示我在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道是什么，更要讓他們明白為什么以及如何運(yùn)用，通過仿寫等練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

　　通過這次教學(xué)，我更加清楚地看到了學(xué)生的需求和自己的不足，也明確了今后努力的方向。

　　《清平樂》教學(xué)反思 22

　　教完《清平樂》，我對(duì)這堂課進(jìn)行了深入的反思。

　　在導(dǎo)入部分，我通過展示相關(guān)的圖片和音樂，試圖營造出詩詞所描繪的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但從實(shí)際效果來看，導(dǎo)入的時(shí)間過長，使得后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促。今后在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要更加簡潔明了，迅速切入主題。

　　在朗讀指導(dǎo)方面，我雖然強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，并進(jìn)行了示范，但學(xué)生的朗讀水平提升不明顯。這可能是因?yàn)槲覜]有針對(duì)學(xué)生的朗讀問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)和糾正，只是泛泛而談。以后我會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)體朗讀的指導(dǎo)，從字音、語調(diào)、節(jié)奏等方面進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)。

　　對(duì)于詞中意境的分析，我引導(dǎo)學(xué)生通過想象和描述來感受，但部分學(xué)生的想象力受到了限制，無法準(zhǔn)確地描繪出心中所想。這讓我意識(shí)到，在日常教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力和聯(lián)想能力的.培養(yǎng)，通過更多的閱讀和寫作訓(xùn)練來提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

　　在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，由于時(shí)間緊張，只是簡單地回顧了知識(shí)點(diǎn)，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的反饋和評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)中，要重視課堂總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出存在的問題和不足，以便他們更好地改進(jìn)。

　　總之，這次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)方法和策略上的不足之處，我將不斷改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　《清平樂》教學(xué)反思 23

　　《清平樂》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但留給我的思考卻很多。

　　首先，在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，我注重了學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的理解和對(duì)作者情感的把握，但在詩詞的鑒賞能力培養(yǎng)上還不夠深入。學(xué)生在分析詩詞的藝術(shù)特色時(shí)，顯得有些吃力，這說明我在教學(xué)過程中沒有給予他們足夠的方法指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　其次，在教學(xué)過程中，我運(yùn)用了多媒體等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，但有時(shí)過于依賴這些手段，而忽略了與學(xué)生的直接交流和互動(dòng)。比如，在展示圖片和視頻時(shí)，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，導(dǎo)致他們只是被動(dòng)地接受信息，沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來。

　　再者，在問題的設(shè)置上，有些問題過于簡單，缺乏深度和挑戰(zhàn)性，不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。而有些問題又過于復(fù)雜，讓學(xué)生感到無從下手，打擊了他們的積極性。今后我要更加精心地設(shè)計(jì)問題，使之既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能引導(dǎo)他們深入思考。

　　最后，在評(píng)價(jià)學(xué)生的'回答時(shí)，我有時(shí)過于注重答案的正確性，而忽略了對(duì)學(xué)生思維過程和創(chuàng)新精神的肯定。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。我應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們敢于表達(dá)自己的獨(dú)特見解。

　　通過這次教學(xué)反思，我明確了自己需要改進(jìn)的地方，希望在今后的教學(xué)中能夠不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的課堂。

　　《清平樂》教學(xué)反思 24

　　經(jīng)過《清平樂》的教學(xué)，我收獲頗豐，同時(shí)也有不少需要反思之處。

　　在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我力求全面和系統(tǒng)，涵蓋了詩詞的解讀、作者背景的介紹、藝術(shù)手法的分析等方面。然而，在實(shí)際操作中，由于想要呈現(xiàn)的內(nèi)容過多，導(dǎo)致每個(gè)部分都不夠深入，給學(xué)生留下的印象不夠深刻。這提醒我在今后的教學(xué)中要突出重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)講深講透。

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞情感方面，我采用了多種方法，如誦讀、分析關(guān)鍵詞句等，但效果并不理想。部分學(xué)生無法與作者產(chǎn)生情感共鳴，這可能是因?yàn)槲覜]有充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感受詩詞中的'情感。今后我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生將詩詞與生活相結(jié)合，讓他們能夠更真切地體會(huì)到作者的喜怒哀樂。

　　此外，在課堂管理上，我還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在小組討論時(shí)，個(gè)別小組出現(xiàn)了討論偏離主題或者參與度不均衡的情況。我應(yīng)該更加密切地關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)整，確保討論的有效性。

　　同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化理解和獨(dú)特見解，我應(yīng)該給予更多的尊重和鼓勵(lì)，營造一個(gè)更加開放和包容的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。

　　總的來說，這次教學(xué)是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)，讓我看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，我將不斷努力，不斷改進(jìn)，讓我的語文課堂更加精彩。

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