七月的天山教學(xué)反思(通用18篇)
身為一名剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的七月的天山教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
七月的天山教學(xué)反思 篇1
這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。
課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;之后分述了作者騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》,給了我很大的啟發(fā)。于是,在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí),我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn),就抓住一個(gè)問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生立刻蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間?”指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。之后學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確,無形當(dāng)中,對學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,這天做到了,不僅僅學(xué)生理解深入,而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是十分重要的?磥硪屨n堂緊湊有效,必須要抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿意。一是學(xué)生在抓住重點(diǎn)語句表達(dá)的時(shí)候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個(gè)方面。
七月的天山教學(xué)反思 篇2
今天上略讀課文《七月的天山》,我就抓住一個(gè)問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”
學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”
自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間?”
指名的學(xué)生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從“有怎樣的相同點(diǎn)?比喻寫出了什么?”體會了比喻的妙處,再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗,雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進(jìn)行了深入理解,并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話,用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個(gè)句子,一個(gè)短語,一個(gè)詞語,小到一個(gè)字“浮”的切入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;感悟了作者的寫作方法,理出了寫作順序,討論了作者的詳略安排,知道了一個(gè)新的寫作點(diǎn):略寫中也可以有重點(diǎn),就像課文中略寫森林,但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的課我是比較滿意的,何況最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學(xué)生明白了這天山美麗卻又大氣,幽靜卻又生機(jī)勃勃。用他們的話說:“天山的花有生命力,樹有生命力,魚有生命力,雪山也有生命力,正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭!彼麄冋f:“正因?yàn)樵谶@廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲,更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方,哪怕你帶著多么煩躁的心情來到這,都會被撫平,都會平靜下來的!睂W(xué)生的感受已經(jīng)很深入了,不只是感受到了景色單純的美,已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我決定有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說:“讓我們和作者一起騎馬上天山,讓老師來給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來進(jìn)行我們的天山美麗之旅。”于是我引讀表示寫作順序的句子,學(xué)生接讀景物描寫的美句,在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。
一課時(shí)完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今天做到了,不僅學(xué)生理解深入,朗讀到位,而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?磥硪屨n堂緊湊有效,一定要抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,最后回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn),讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。
七月的天山教學(xué)反思 篇3
新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,作者緊扣七月的天山景物
的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗靜寂而又充滿生機(jī)的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。于是在這種情況下,我先讓學(xué)生們自由練讀課文,邊讀邊想:通過讀課文你知道了什么,七月的天山給你留下了怎樣的印象?學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間。俊比绾巫寣W(xué)生感受到這種美,通過教學(xué)我發(fā)現(xiàn)朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)七月的天山如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對七月的天山的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫天山景物特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說說對七月的天山的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會的情感朗讀);接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會,或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長,感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
七月的天山教學(xué)反思 篇4
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者對大自然的熱愛之情。
由于廣東的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山非常陌生,加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論,進(jìn)行精講,因此,在課前通過課件展示天山的美景圖片,使學(xué)生對美麗的天山產(chǎn)生直觀的感受,從視覺上來認(rèn)識天山,了解天山,激發(fā)學(xué)生對天山的向往,引導(dǎo)了學(xué)生的閱讀期待。
在教學(xué)時(shí),我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):
1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺,交流疑問,并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)拔。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,通過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……讓學(xué)生嘗試到自主獲取的快樂。在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自己喜歡的語句,在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的美,從中體會作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行背誦和摘記,并進(jìn)行背誦交流。我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,將大量的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn),可以簡單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。
七月的天山教學(xué)反思 篇5
前天的語文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高,回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。備教材備得很細(xì)致,備學(xué)生卻不夠。《七月的天山》是一篇寫景的課文,作者用抒情的筆調(diào),濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。而學(xué)生年齡小,接觸到的自然景觀不多,很難把文字符號轉(zhuǎn)變成美麗的風(fēng)景畫面,讀書也就不能深入,缺少個(gè)人體會和感悟。
如果,我選擇調(diào)動學(xué)生想象的教學(xué)方法,效果應(yīng)該好一些。在教學(xué)過程中讓學(xué)生一邊讀書一邊想象畫面,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過程,由一個(gè)畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化,就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過程。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落,抓住關(guān)鍵詞句默讀課文,勾畫圈點(diǎn),然后通過放聲朗讀,讀出對天山的獨(dú)特感受。同時(shí),將讀書與說話自然融合,說一說對讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),不以老師的分析代替學(xué)生的理解。相信絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語言描寫,發(fā)表自己的理解,繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性得到了很好的彰顯。
因此,備學(xué)生和備教材是同等重要的。
七月的天山教學(xué)反思 篇6
我覺得在這堂課上,主體意識嚴(yán)重缺失。我太急、我不想期待、我不富有激發(fā)學(xué)生的意識甚至是能力。我的學(xué)生不善于發(fā)言,這跟我太善于發(fā)言有著密不可分的關(guān)系,我有著不可推卸的責(zé)任,今后,我要做的是如何讓學(xué)生這個(gè)課堂的主體更突出,要懂得退讓,要懂得期待,要懂得取舍,要懂得該出手時(shí)才出手。
從一開始,從找出本文的寫作順序開始,都是由我安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,步移景換,少不了的是牽牽絆絆。
在“溪流”這一處的朗讀中,我困惑了我有點(diǎn)想不通了:讀著讀著這句話,你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音?“高懸的山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來的水居然會是“輕柔的嘩嘩聲?”我引導(dǎo)范讀了之后問什么聲音?還是輕柔的嘩嘩聲。怎么會這樣?我問問題的方式不對頭嗎?此困難解,但求賜教。
說到主體意識,我忽地意識到與其說是缺失,不如說是缺少一條主線,學(xué)生下不去,所有的問題、語言片段如同散落的珠子串不起。而我在課上忙著一顆顆地?fù)焓,忙著一顆顆地串聯(lián),不是嗎?
過多的把我備課中的東西生硬地塞給學(xué)生,以至于讓自己都覺得很好笑,說話都很虛,實(shí)在是沒有底氣,明知不可為而為之,只是為了讓課順利下來吧!諸如對偶的寫作手法,諸如“漏”字的妙用。
如何讓學(xué)生主體參與意識增強(qiáng),不應(yīng)該僅僅是寫在論文里的一句話,也不是在聽報(bào)告時(shí)記錄的一句話,也不是在所謂的公開課上才有的姿態(tài),更應(yīng)該是一種常態(tài)下的常態(tài)!
借用一句古詩,結(jié)束今天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。而我已然淹沒在七月天山這一片高過馬頭的繁花之中了,那匹能帶我走過花海,能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。
七月的天山教學(xué)反思 篇7
《七月的天山》作者從水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。
一、自主閱讀,自讀自悟。
本文教學(xué)遵循略讀課文的原則,以學(xué)生自讀為主。學(xué)生邊讀邊想,知道了哪些天山的信息,是按照怎樣的順序?qū)懗鰜淼,引?dǎo)學(xué)生找出有關(guān)方位變化的句子,弄清游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,了解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,從而整體感知課文內(nèi)容。
二、品讀課文,感受天山之美,文字之美。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫得好,好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。學(xué)生感受到了詞匯的豐富,景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三、讓學(xué)生進(jìn)行閱讀整理,提高動手動筆能力。
首先是文中比喻句特別多,讓學(xué)生把雪峰比作白緞子,雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵,溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄,想象,體會運(yùn)用。其次是欣賞第四自然段的最后三句:滿山都是高過馬頭的野花,紅、黃、藍(lán)、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那么綿延,像天邊的彩霞那么耀眼,像高空的長虹那么絢爛。馬走在花海中,顯得格外矯健,人浮在花海上,也顯得格外精神。在馬上你用不著離鞍,只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然后進(jìn)行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最后是對“雖然天山這時(shí)并不是春天,但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢?”改寫為陳述句。
但是由于本課知識點(diǎn)較多,一課時(shí)時(shí)間又比較緊張,所以安排朗讀與指導(dǎo)朗讀的安排就顯得少了些,文本對話體現(xiàn)得還不夠。
七月的天山教學(xué)反思 篇8
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光,這里的夏天有著春天的魅力,秋天的涼爽,冬天的潔白。
作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。
教學(xué)這篇課文,首先我讓學(xué)生欣賞天山美景,一下子就把學(xué)生帶入美的境界,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)天山的水這一方面時(shí),是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來談體會,學(xué)生能抓住幾個(gè)重要的比喻句,談得有板有眼的。
教學(xué)天山的樹和花兩部分時(shí),我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù),提示學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法。他們小組合作,既能談對句子的理解,又能總結(jié)各自的景物特點(diǎn)。特別是在學(xué)習(xí)“——重重疊疊的枝丫,漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”時(shí),我用換詞的方法讓學(xué)生比較,為什么用“漏”而不用“照”,學(xué)生能把“是因?yàn)橹θ~茂密,陽光照不到,只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)的光”,說得清清楚楚。
又如,學(xué)到——“像——像——像——”這個(gè)句式時(shí),我讓學(xué)生練習(xí)說話,沒想到學(xué)生的思維如此敏捷,能說那么多的句子。在這一段里,有“馬走在花海中,人浮在花海上”一句話,我問:為什么一個(gè)用“走”,一個(gè)用“浮”?學(xué)生能聯(lián)系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準(zhǔn)確性。
教學(xué)這一課,我自認(rèn)為,老師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足的是,我沒把握好時(shí)間,把想在課內(nèi)的寫話練習(xí)放到了課外。
七月的天山教學(xué)反思 篇9
《七月的天山》是一篇寫景記敘文,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
教學(xué)中的比較滿意的地方:
1、教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,抓住景物的哪些特點(diǎn),作者是怎樣用優(yōu)美的語言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和交流。學(xué)生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,風(fēng)景的優(yōu)美和修辭手法的巧妙運(yùn)用。
2、講課時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,滿是高過馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛!币髮W(xué)生合理運(yùn)用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進(jìn)行仿寫練筆。
不足的地方:
回顧整節(jié)課的教學(xué),程序上似乎順理成章,從整體到部分,從讀到寫;方法上似乎合情合理,有自主閱讀,有品讀賞析,有課后練筆,做到了讀寫結(jié)合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個(gè)圈子,對文本的分析面面俱到,重點(diǎn)不突出。大多數(shù)學(xué)生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,沒有拓展,沒有創(chuàng)新,總之,覺得語文課上讀寫結(jié)合的效果不怎么明顯。
七月的天山教學(xué)反思 篇10
一是“讀”。在這個(gè)教例中,“讀”是作為一種點(diǎn)撥手段而存在的。讀了三遍,從誦讀到默讀,任務(wù)有不一樣,方法在變化:第一遍是誦讀,主要訓(xùn)練概括本事,第二遍是默讀,主要是訓(xùn)練尋讀、擇讀的本事,第三遍還是默讀,讀中訓(xùn)練想象畫面的本事。讀懂了文章,拉出了教學(xué)線條,教學(xué)簡潔明了,但讀得豐富飽滿。
二是“品”。學(xué)生毫無預(yù)設(shè)地邊讀邊品,字詞句段篇情感意蘊(yùn),構(gòu)成了品讀的精妙的角度,教學(xué)生成豐富,教學(xué)結(jié)構(gòu)靈動。在讀中品析,邊讀邊品,學(xué)生你說我說,說著說著大家就弄懂了課文,說著說著大家就有了新的`見解和感受,最終教師的小結(jié),有力地推動學(xué)生品讀上升到新的高度。
三是“記”。主要是積累豐富的課文語言。教師從文中擷取幾個(gè)不一樣角度的比喻句,梳理記憶資料,目的是為幫忙學(xué)生呈現(xiàn)出豐富背景中的醒目的信息、主干信息,增強(qiáng)記憶的美感,提高記憶的效率。
從這個(gè)教例展開的“讀、品、記”三項(xiàng)活動,應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的“三要素”。把握閱讀教學(xué)的“三要素”,能使我們更加清醒地認(rèn)識到什么是閱讀課的基本教學(xué)資料;把握閱讀教學(xué)的“三要素”,能使我們清醒地認(rèn)識到閱讀教學(xué)的基本價(jià)值,并努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值。
而這三要素被設(shè)計(jì)成三項(xiàng)主體活動,時(shí)間跨度大,在教學(xué)過程中明顯起支撐作用,突出了閱讀方法的運(yùn)用,表現(xiàn)出了扎實(shí)的訓(xùn)練力度,簡潔地表達(dá)出閱讀教學(xué)的美。
七月的天山教學(xué)反思 篇11
本課時(shí)經(jīng)過實(shí)際教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采用變序教學(xué)的方式,在學(xué)生縱向思維的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)思維的回流,降低了學(xué)生理解的難點(diǎn),所有學(xué)生都能熟練地復(fù)述故事,采用變序教學(xué)的方式,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有效地提高了教學(xué)的效率,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn);通過本課時(shí)的教學(xué),學(xué)生的語匯積累量得到進(jìn)一步增多,朗讀能力和詞句運(yùn)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)。
我精心設(shè)計(jì)的《七月的天山》一課教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)出心裁,在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采用,為學(xué)生提供了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境,師生、生生共同探索、研究,使課堂變?yōu)橐粋(gè)一體化的學(xué)習(xí)空間,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是積極的、主動的、自發(fā)的,整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生主體的需要,教與學(xué)真正成了互動、統(tǒng)一的整體;變序教學(xué)有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,思維的回流使學(xué)生思維的抽象化變成一個(gè)自然、漸進(jìn)的過程,整個(gè)教學(xué)過程,每個(gè)學(xué)生的思維都處于活躍狀態(tài),都在發(fā)生著悄無聲息的變化?傊,這節(jié)課的設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精品。不過,通過整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看,目標(biāo)的定位上尚需再考慮,一課時(shí)完成這么多目標(biāo),難度是很大的,在下次的教學(xué)中我會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力再做進(jìn)一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒有充分發(fā)揮能力,本課時(shí)的教學(xué)時(shí)間略長,在時(shí)間調(diào)配上不太恰當(dāng)。
七月的天山教學(xué)反思 篇12
一、以學(xué)定教,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
由于我們的學(xué)生對遠(yuǎn)在新疆的天山十分陌生,于是開課之初我注意了單元訓(xùn)練重點(diǎn)的回顧,目的在于讓學(xué)生學(xué)會圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀理解語言文字,真正到達(dá)學(xué)有目的,學(xué)有重點(diǎn)。然后初讀課文,從整體上感受天山之美,經(jīng)過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進(jìn)入天山----再往里走----走進(jìn)天山深處”,充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識,有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
二、注重多讀感悟,進(jìn)行自主地獲取。
依據(jù)略讀課文的特點(diǎn),我放手讓學(xué)生自主閱讀,品味語句,進(jìn)行自主地獲取。在文中作者多次運(yùn)用比喻、排比等修辭手法,經(jīng)過奇特的想象,展現(xiàn)了七月天山獨(dú)特的美景。如:“藍(lán)天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出喜歡的理由,能夠是對重點(diǎn)詞語的體會;能夠是從修辭角度去感受;也能夠是從景物特點(diǎn)去欣賞等等。讓學(xué)生自由地表達(dá)感受,近而指導(dǎo)朗讀,經(jīng)過多種形式的讀,來體現(xiàn)景物的美,從而感受作者對天山的熱愛和贊美。
三、注重自讀品析,倡導(dǎo)合作交流。
在品讀、感悟優(yōu)美語句這一環(huán)節(jié)中,先是讓學(xué)生默讀思考,畫出自我喜歡的語句,()在獨(dú)立感悟優(yōu)美語句的前提下,進(jìn)行同桌交流,從而體會作者是怎樣抓住優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。
我認(rèn)為這堂課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生積累語言,將很多的時(shí)間放在朗讀和背誦積累上,學(xué)生理解的深與淺并不重要,重要的是將一些優(yōu)美的句子,詞語收到學(xué)生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點(diǎn),能夠簡單處理,而不必在景物特點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間。比如雪峰的特點(diǎn)是高、大、白,溪流的特點(diǎn)是快、清、活,森林則是綠、密、幽,野花是高、多、鮮,在必須程度上制約了學(xué)生從語言文字中感受天山美。
七月的天山教學(xué)反思 篇13
新課標(biāo)指出:“中年級段的閱讀教學(xué),能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用!薄澳艹醪礁惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢(yōu)美的語言,與他人交流自己的閱讀感受!
為了達(dá)到新課標(biāo)的要求,為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,并和同學(xué)交流自己的感受,我在本學(xué)期的語文課堂中,嘗試讓學(xué)生自己標(biāo)畫文章中自己認(rèn)為優(yōu)美、重要的詞句,并在文字旁邊寫下自己的理解和感受,然后和大家交流談體會,從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。但是在每節(jié)課的教學(xué)中,并不是像我們想象的那么簡單,學(xué)生的不言語,不思考,不傾聽,都給我們的課堂造成一時(shí)的尷尬,造成進(jìn)度的艱難和教學(xué)任務(wù)的完不成,也可以說直接造成教學(xué)效果的底下。為此,我開始調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法,并初見成效。
如:《七月的天山》是一篇略讀課文,閱讀提示要求學(xué)生,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什么特點(diǎn)?文中語言優(yōu)美,寫作方法很值得仿寫,所以在教學(xué)時(shí),我先檢查學(xué)生讀課文的情況,讓學(xué)生讀熟練,讀流利,然后再理出文章的寫作順序。接著,我讓學(xué)生理解體會,默讀課文2——4段,圈出表示作者描寫景物的詞語,在思考它們有什么特點(diǎn),你從哪些詞句體會到的,并把自己的感受在相關(guān)的詞句旁做簡單批注。然后小組交流匯報(bào)。學(xué)生邊自學(xué),我邊巡視。結(jié)果我返現(xiàn),全班只有幾個(gè)學(xué)生能正確思考,更別說在旁邊學(xué)批注了。我靈機(jī)一動,何不現(xiàn)場手拿手的教呢?于是,我讓學(xué)生停下來,看第二段,讓學(xué)生標(biāo)出這段一共幾句話,第一句寫的是什么?這句好理解,直接寫出了進(jìn)入天上后感覺很涼爽。我說:“接著讀第二句話!边@句寫什么?學(xué)生說:“寫的是雪峰。”我說:“是呀,這句話我讀完后感覺作者寫的很美。作者用雙重比喻句,生動的寫出了雪峰的白,因?yàn)樵频挠白佑吃谘┥缴暇统闪算y灰色。再看第二句話,我讀后知道這句話寫的是溶化后的雪水,從兩個(gè)“從”字和“飛瀉”可以看出天上水勢磅礴的氣勢,比喻句的運(yùn)用又讓我感覺到水飛流直下的美觀,不由地想起李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的壯觀,F(xiàn)在你明白了怎么閱讀了嗎?就是抓住關(guān)鍵的字詞句,看作者的描寫方法,從中你能讀懂什么就寫出你的心里話。這就是你的收貨!皩W(xué)生恍然大悟,馬上進(jìn)入閱讀狀態(tài),邊讀邊畫邊批注,一會兒就開始交流,臉上還充盈著喜悅。從學(xué)生的書上,從學(xué)生表情中,從學(xué)生的言談中我看出來了學(xué)生學(xué)會了。所以,就讓全班交流。學(xué)生談出了從“魚兒歡快地跳躍,清澈的水底”,可以看出天上水的清澈見底,充滿生機(jī)。從“蜿蜒無盡”可以看出原始森林面積之大;從“密密、重重疊疊、漏等字詞,可以看出樹木生長茂盛,充滿生機(jī)。從”滿是、高過馬頭、花海“可以看出花的多,生長茂盛”等等。特別是郭曉迪從一個(gè)“浮”字,可以看出花兒多,長勢好,人在花叢中,就是在海上漂浮。平時(shí)她很少發(fā)言,今天能談的這么精彩,真出乎我的意料,我馬上對她進(jìn)行表演。就這樣,學(xué)生的小手像雨后春筍般的舉起,暢所欲言。學(xué)生的思維被打開,思想的靈動在課堂上展示得淋漓盡致。
由此可見,學(xué)生不是不會學(xué),而是我平時(shí)缺少指導(dǎo),沒有真正授之以漁。我想在今后的教學(xué)中,我也應(yīng)該開啟自己的智慧,是自己的課堂充滿靈性。天長日久,日積月累,學(xué)生的語言表達(dá)能力,閱讀理解能力何愁不提高呢?
七月的天山教學(xué)反思 篇14
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個(gè)方面展示了天山的景物特點(diǎn)。字里行間都流淌著天山大自然的美,洋溢著作者對大自然的熱愛之情。學(xué)生對祖國的風(fēng)景名勝有強(qiáng)烈的好奇心,同時(shí)由于學(xué)生的假期外出旅游,因此他們在此方面接受的信息比較多,同時(shí)課外書也會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些,還有電視電影中也能看見一些,還有不少學(xué)生去旅游,親眼見過一些。在教學(xué)時(shí),我按以下教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué):
1、這是篇略讀課文,放手讓學(xué)生自讀自悟,先引導(dǎo)學(xué)生自讀通讀課文,談?wù)勛约旱母惺,交流疑問,并進(jìn)行自主解決,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)出示問題,讓學(xué)生根據(jù)問題有意識的自主學(xué)習(xí),這樣可以提高學(xué)習(xí)效率,掌握略讀課文的學(xué)習(xí)方法。
2、多種方式感情朗讀課文,讓學(xué)生讀出天山的美,從中體會作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。抓住關(guān)鍵詞的描寫和使用,同時(shí)根據(jù)內(nèi)容鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語句進(jìn)行摘記,同時(shí)進(jìn)行交流,說出自己喜歡的原因,學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明。
七月的天山教學(xué)反思 篇15
《七月的天山》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的抒情散文,也是寫景物的略讀課文。作者緊抓七月天山景物的特點(diǎn),為我們展現(xiàn)了美麗寂靜而又充滿生機(jī)的天山,文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
語文課上,我教學(xué)《七月的天山》這篇略讀課文時(shí),我先讓學(xué)生初讀課文,讀準(zhǔn)字音,畫出新詞,列出作者的旅游路線,整體感知了課文內(nèi)容。再通過小組合作交流討論,讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,好像看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班學(xué)生匯報(bào)交流?删驮诮涣鞯倪^程中,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的匯報(bào)積極性不高,都在那兒默默無語,有回答的同學(xué),回答問題的準(zhǔn)確度也較差,回答問題不夠全面,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。課堂氛圍不活躍。
在教學(xué)過程中,教師的語言素養(yǎng)十分重要。我運(yùn)用極富感情的語言,給他們塑造了一個(gè)“情感的課堂”,充分調(diào)動學(xué)生的情感,讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。課堂之中,要掌控住學(xué)生的好奇心,通過多種方式引起他們學(xué)習(xí)的興趣,只有這樣才可以活躍課堂氛圍,建立起高效的課堂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我選取多組天山的圖片,與學(xué)生們一起欣賞,極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性與積極性,教學(xué)也將簡單有趣得多。
下課后,我反思了自己的教學(xué)過程,是哪出了差錯(cuò)?我仔細(xì)思考,一課時(shí)完成是略讀課文的要求,不僅把課堂教給學(xué)生,還得讓課堂緊湊有效,抓好主問題,切中要害,由點(diǎn)及面,由點(diǎn)成線,才能達(dá)到理想的要求?磥砦沂菦]處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,沒給學(xué)生充足的時(shí)間小組交流,致使在匯報(bào)交流的過程中,學(xué)生的積極性不高,都在那兒默默無語,回答問題的準(zhǔn)確度也差,回答問題不夠全面,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優(yōu)美。氣氛沒有預(yù)想的那么活躍。
《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常優(yōu)美,學(xué)生在較短的閱讀過程中一定或多或少地感受到了天山的美。所以,我應(yīng)該從這個(gè)角度提出問題,那樣,學(xué)生們都會有話可說,有話愿說了。
還有一點(diǎn)做得也不夠讓我自己滿意,就是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。今后我將在語文課堂教學(xué)中多多注重這些,以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣,爭取在有限的課堂時(shí)間里,獲取更多的知識,獲得更大的收獲。
正是這雪山上的雪水滋潤著天山上的花草樹木,才會有這生機(jī)勃勃的美麗的天山。老師對待學(xué)生渴求知識的心田,不正是這雪山上的雪水嗎?
每位老師都渴望把自己的知識化成春雨,滋潤灌溉學(xué)生的心田,陪伴他們茁壯成長。作為老師,在以后的教學(xué)中,我有責(zé)任不斷改進(jìn)自己在教學(xué)工作中存在的缺點(diǎn)、不足,不斷完善自己的教學(xué)工作,做一名不斷進(jìn)步的優(yōu)秀教師。
七月的天山教學(xué)反思 篇16
《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的游記散文。一提起天山,我的腦海里就浮現(xiàn)出在那片古老的雪峰上,盛開著千年不遇的天山雪蓮。 “天山”二字,已經(jīng)足以讓人浮想聯(lián)翩。越是人跡罕至的地方,越是不適合人生存的地方,自然之花就綻放得越為濃烈。
文中令人拍案叫絕的字詞比比皆是,可謂字字珠璣,讀來讓人回味無窮。對于這樣的一篇美文,如何按照自讀課文的要求只在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)既解決大量的生字詞,又讓孩子們賞讀品位文字,對于孩子們來說,簡直是不可能完成的任務(wù)。
不能完成,還是要試試看。
首先,我以散文詩般的語言將孩子們帶入既定的教學(xué)情境:同學(xué)們,我們的祖國幅員遼闊,既有高聳入云的山峰,也有波瀾壯闊的大海,既有一馬平川的草原,也有高低起伏的丘陵。上節(jié)課我們跟隨葉圣陶老人到金華的雙龍洞走了一遭,這節(jié)課,我們將來到西部,新疆的天山。
接下來,學(xué)生自讀課文,要求對照拼音,將生字讀準(zhǔn),將句子讀通,較難讀的句子要多讀幾遍。
讀后檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況,這篇課文的生字詞頗多,如:矯健、斷壁懸崖、飲馬、絢爛、白皚皚,自由讀,提讀,教師帶讀,分組讀?偹銓⑸衷~障礙掃清了。
這篇課文的插圖很小,而且不能充分地展現(xiàn)天山的美,為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會,我進(jìn)行了范讀,要求學(xué)生心到、眼到、手到,邊聽邊思考作者描寫了哪些景物,把它們劃下來。
四年級的學(xué)生分析問題的能力還是不太強(qiáng),讀完后我問學(xué)生作者在文章描寫了哪些景物,舉手的人竟然寥寥可數(shù),無奈,我還是帶領(lǐng)學(xué)生逐段找了一下?赡苁俏覜]有充分將學(xué)生帶領(lǐng)到課文的意境中,大部分學(xué)生無精打采,個(gè)別學(xué)生孩子做小動作,F(xiàn)場氣氛實(shí)在糟糕,令我十分沮喪;蛟S,還因?yàn)槭窍挛绲脑,孩子們都累了?/p>
想像教參上的教學(xué)預(yù)計(jì)那樣帶領(lǐng)孩子們賞析諸如“拋起水花”“銀白的水鏈”之類的佳詞妙句是不可能的了,教室里一時(shí)間成了我的獨(dú)言堂。我自己也感到十分棘手,十分困惑,是不是好詞好句一定要賞析一番才能內(nèi)化到學(xué)生的腦子中去呢?我們的散文教學(xué)中有好多只可意會不可言傳的東西難道一定要把它表達(dá)出來嗎?這樣生硬地解剖,到底是好事還是壞事呢?
硬著頭皮終于把課文從頭到尾過了一遍,讓孩子們再讀,邊讀邊劃下自己喜愛的語句。好了,讀完了,全班進(jìn)行交流,這時(shí)班級里的氣氛突然活了起來,孩子們爭先恐后地發(fā)言,唯恐老師忽視了自己。趁熱打鐵,我問孩子們天山的什么給你留下了深刻的印象,為什么?有的說野花,它五彩斑斕,滿山遍野;有的說塔松,密密麻麻的枝葉之間只能漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)的日光;有的說小溪,它清澈見底,藏有活潑可愛的小魚……
我再濃縮了一下,要求大家用一個(gè)字來形容七月的天山,孩子們異口同聲:“美!”我說:“是啊,這單元里我們跟隨作者們來到了風(fēng)景舊曾諳的———江南,山水甲天下的———桂林,相看兩不厭的————敬亭山,白銀一般的————洞庭湖,有著奇異的石鐘乳和石筍—————雙龍洞,我們發(fā)現(xiàn),我們的祖國可真是 ————美!”
此時(shí),下課的鈴聲響了。為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的佳詞妙句,我要求學(xué)生們在課后摘抄《七月的天山》的好詞好句,做一篇讀書筆記。
七月的天山教學(xué)反思 篇17
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!薄皫熒餐纷x”是學(xué)生、教師、文本之間深層次對話的形式之一!镀咴碌奶焐健芬晃牡淖髡哂檬闱榈墓P調(diào)為我們描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。學(xué)習(xí)這篇課文,首先應(yīng)讓學(xué)生自主去“品讀”,通過讀,在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),在讀中有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。其次,在各自“品讀”中,讓師生之間展開自由的對話,通過對話,來相互啟發(fā),相互感染,共同提升對文本的理解。
在本課的教學(xué)過程中,我讓他們先睹為快,上課伊始,讓他們欣賞新疆和天山美麗的風(fēng)景圖片后展開教學(xué)。整節(jié)課下來,效果還是不錯(cuò)的,只是時(shí)間來不及,也暴露了我在略讀課的教學(xué)中還是太保守,放不開。以后要吸取教訓(xùn)。
七月的天山教學(xué)反思 篇18
這天的語文課上,我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生透過自由讀的方式整體感知了課文,之后,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過十幾分鐘的思考、討論,看來都有了結(jié)果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的用心性不高,回答問題的準(zhǔn)確度也差。課下,我反思自己的教學(xué)行為,是哪出了差錯(cuò)導(dǎo)致課上的這么不順利?我思考可能是因?yàn)槲沂紫群雎粤藢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、有主見的個(gè)體,他們在閱讀同一篇文章的時(shí)候產(chǎn)生的感受是不相同的,如何讓獲得不同感受的學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望就是教師需要?jiǎng)幽X筋的了!镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色十分美,學(xué)生在閱讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美,所以,我就應(yīng)從這個(gè)角度提出問題,那樣,學(xué)生們都會有話可說,有話愿說。
而最初,我只是為了解決導(dǎo)讀中的問題,進(jìn)行發(fā)問,學(xué)生對此毫無興趣可言,因此造成了尷尬局面。我想,我的問題能夠改為:讀了課文,天山給你留下了什么印象?是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象?讀出來。結(jié)合著讀課文,學(xué)生也簡單的感受到了天山的美,同時(shí)訓(xùn)練了朗讀。
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