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數(shù)學(xué)角的比較與運算教學(xué)反思

時間:2021-10-08 18:43:30 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)角的比較與運算教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)角的比較與運算教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)角的比較與運算教學(xué)反思

數(shù)學(xué)角的比較與運算教學(xué)反思1

  通過類比的方法,自然得到角的比較方法。并通過問題串和練習(xí),進(jìn)行了分析。課后反思本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)在分析的過程中,將重心放在疊合法和角的意義的理解,其實根據(jù)學(xué)生的水平,有條件的教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受測量法與疊合法有無異曲同工之處。

  在接下來的教學(xué)過程中,注重動手實踐和直觀感受,如請同學(xué)們在準(zhǔn)備好的紙片上任意畫一個角,沿著經(jīng)過頂點的直線EF對折來畫出這個角的平分線:再如通過觀察幻燈片角的大小比較。正是因為有了上面的過程,學(xué)生就能運用數(shù)學(xué)直覺較好的完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個角,試確定每個角的大小及各角之間的等量關(guān)系.”

  如何培養(yǎng)、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和意識?這節(jié)課給了我們一個啟發(fā):要注意創(chuàng)設(shè)實際問題情境,運用多種手段如實物、多媒體、動手制作、情景再現(xiàn)等讓學(xué)生讀圖、識圖、畫圖進(jìn)而掌握圖形符號語言,通過觀察、類比、聯(lián)想、實踐和合作交流去解決一個一個力所能及的問題串,在實踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維和數(shù)感。教學(xué)過程只有以學(xué)生為中心,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生才能真正動起來,課堂才能真正活起來。

數(shù)學(xué)角的比較與運算教學(xué)反思2

  這節(jié)課是學(xué)生首次接觸到有關(guān)角的運算問題,幾何入門教學(xué)很關(guān)鍵,學(xué)生在答題時,往往延續(xù)小學(xué)一貫的作風(fēng),只有數(shù)據(jù)的運算過程,而對角的名稱卻忽略不寫,只看重結(jié)果而對解題過程不考慮,于是,針對這些情況,我反復(fù)演示了典型例題的解題方法,有關(guān)角度計算題的書寫格寫,過后再讓學(xué)生去做,學(xué)生卻總也難以靈活的應(yīng)用。這種情況,教師在解題教學(xué)中經(jīng)常會遇到。

  為什么會產(chǎn)生這種情況?通過談話,調(diào)查得知,其根本原因在于:以單純的模仿,誦記為主獲得的解題方法,因為缺少過程知識的支撐,難以遷移到新情境中去。這里的過程知識是指個體在自己的.解題活動中獲得的一些只可意會、不可言傳的潛在個性化的知識。其中既有成功的體會,也有失敗的感受。由于這種過程知識融入了個體特定解題活動場景中的特定心理體驗,對解題者本人而言是鮮活的,有生氣的。因此,在教學(xué)中要善加引導(dǎo)和利用,幫助學(xué)生恰當(dāng)表征過程知識,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,啟發(fā)學(xué)生將那些難以說清的過程知識用一些特殊的符號,如概念圖式、關(guān)系網(wǎng)、線路圖等形象地表征出來,以豐富學(xué)生的解題“知識庫”,如果對學(xué)生的過程知識給以足夠的重視和鼓勵,學(xué)生會自然生成一種成就感,滿足感,也就容易意識到:

  1.解題應(yīng)該是自己的活動,自己發(fā)掘和利用智慧潛能,大膽地做出猜想,再創(chuàng)造,只要是自己付出的,就應(yīng)當(dāng)是有所收獲的,沒有絕對意義上的解題失敗者。

  2.自己形成的解題思路,就應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的合理性解釋,敢于承擔(dān)起為之辯護(hù)的責(zé)任,成為一個有主見的解決問題者。而不應(yīng)人云我云或者等待老師講解,擺脫對老師的信賴性。

  3.解題同伴(包括老師)并無過人之處,大家不過是各自在自己所走的路上創(chuàng)造屬于自己的過程知識。

  總之,在解題教學(xué)中,適當(dāng)?shù)陌鍟,演示是要的,但不能一味地強調(diào)學(xué)生千遍一律。要讓每個學(xué)生都有機會展示自己的思路、解題方法、訓(xùn)練、發(fā)展他們的高層次思維能力,有效地形成主動學(xué)習(xí)的意識和自主判斷的能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,教學(xué)效果就一定能事半功倍。

數(shù)學(xué)角的比較與運算教學(xué)反思3

  本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是角的大小的比較、畫相等的角。依照新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合具體內(nèi)容,從提高學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手,讓學(xué)生經(jīng)歷同化新知識、構(gòu)建新意義的過程,從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能.學(xué)生通過小組討論,動手實驗,在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù),增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生體驗類比和轉(zhuǎn)化的思想。

  一、通過對教材的深入分析,我在上課時認(rèn)真把握了以下幾點:

  1.首先在知識的過程中,通過對導(dǎo)入問題的設(shè)置,達(dá)到對舊的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)的同時引入角的比較,引人與新知識的講解融會貫通,一氣呵成利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識遷移的能力,用類比的思想引出角的大小的比較。

  2.在角的形象比較中,要努力引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。通過開放性問題的提出,充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,拓展學(xué)生的思維空間,有助于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)知識。

  3.問題的設(shè)計給學(xué)生留有充分探索和交流的空間,隨著問題的步步深人,學(xué)生的思維得到深化,突出了本課時的重點,也分散了難點,最后達(dá)到突破難點的目的。

  4.作圖的折紙操作應(yīng)作為一個補充知識,不必強求知識的記憶。動手操作、相互交流等活動,又為學(xué)生提供了廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

  5.在畫時,畫相等的角是通過讓學(xué)生自己動手操作和探究,如何畫應(yīng)是老師必須給予提示與講解的,特別是如何放角的頂點與邊。

  6.角平分線的知識是一個幾何中的重要知識點,雖然在此不是重點,但在教學(xué)中,老師不能放松,而是要加強講解。

  上課時采用的教學(xué)流程設(shè)計如下:

  (1)創(chuàng)設(shè)情景以同學(xué)們比較熟悉的公園導(dǎo)游路線圖引入角的大小比較。

  (2)利用課件,疊合法比較角的大小展示疊合法的操作。

  (3)回憶用度量法,使學(xué)生掌握角的大小的比較的一般方法。

  (4)問題探究,引導(dǎo)學(xué)生探索角的和與差的運算。

  (5)問題引申,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角平分線,并歸納角平分線定義

  (6)典型例題,強化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知和理解。

  本課,自始至終滲透著實驗、觀察、類比、歸納等數(shù)學(xué)思想方法,重視知識的發(fā)生發(fā)展過程。充分反映了以學(xué)生為主教師為導(dǎo)的新理念,同時也培養(yǎng)了學(xué)生愛思考,善交流的良好學(xué)習(xí)慣。

  二、存在的問題

  通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了一些在教學(xué)中存在的問題,如在教學(xué)預(yù)想中,沒有估計到學(xué)生角這部分知識的遺忘,部分題目的設(shè)置違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生分析起來有些吃力,對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到一定的影響。

  另外,在活動和提問的過程中分析過細(xì),講解過多,沒有給學(xué)生充分的探索和明晰的時間和空間。

  三、改進(jìn)措施

  針對本節(jié)課暴露的問題,我在今后的教學(xué)中應(yīng)該加強備課;考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的知識水平;設(shè)置問題要具有靈活性、針對性、可操作性,給學(xué)生更多的思維想象空間,將角的比較與運算這節(jié)課分作角的比較和角的運算兩節(jié)課來完成,努力使課堂教學(xué)向著嚴(yán)謹(jǐn)、有序、高效的方向發(fā)展。

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