雨后的森林教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的雨后的森林教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
雨后的森林教學(xué)反思1
這是一首非常優(yōu)美生動(dòng)的詩(shī)歌，共兩句話。第一句寫(xiě)雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；第二句寫(xiě)雨后的森林色彩美，森林是寶庫(kù)。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。4、感受大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是：1、朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！遍喿x是人生的一部分，因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂(lè)，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求�！队旰蟮纳帧啡闹挥�30多個(gè)字，沒(méi)有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺(jué)自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候，對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析，沒(méi)有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又沒(méi)有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說(shuō)話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格品質(zhì)等的不同，對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的誘人之處，硬性的“統(tǒng)一見(jiàn)解”是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書(shū)對(duì)作品的主題的闡析，對(duì)人物的解讀，對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度，也不能過(guò)分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩，進(jìn)而享受到閱讀的樂(lè)趣。
為此，我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，“森林里還有什么？”“森林里的東西有什么用？”前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)得很好，后一個(gè)問(wèn)題由于學(xué)生的知識(shí)水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來(lái)。
在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿意。當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操，這恰恰是我沒(méi)有做好的。如果再上一次，我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問(wèn)、或議。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)單的課，可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛(ài)融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問(wèn)題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中，教師并不是聽(tīng)眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說(shuō)話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
雨后的森林教學(xué)反思2
《雨后的森林》是新課標(biāo)語(yǔ)文S版第一冊(cè)第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩(shī)，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。由于是剛學(xué)習(xí)課文，孩子們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的思路和方法還沒(méi)掌握的特別扎實(shí)，對(duì)朗讀課文也沒(méi)有太多的方法和心得，我選擇了第一課時(shí)。
第一課時(shí)主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的美麗。在教學(xué)過(guò)程中能做到有層次的教學(xué)，先從帶拼音的詞語(yǔ)入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過(guò)程中采用小老師領(lǐng)讀，自己?jiǎn)为?dú)讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀等多種方式讓孩子記住這個(gè)詞語(yǔ)；在去掉拼音讀一讀，一方面驗(yàn)證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過(guò)這個(gè)詞進(jìn)一步了解和記憶這個(gè)字，最后單獨(dú)出示生字寶寶，采用多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀，完成認(rèn)識(shí)生字的教學(xué)目標(biāo)。在寫(xiě)生字時(shí)，采取學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字你怎么寫(xiě)才能漂亮，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)生字的入門(mén)知識(shí)，能會(huì)說(shuō)，會(huì)觀察，才能夠?qū)懙钠�、美觀。挑選一個(gè)帶有新筆畫(huà)的字和兩個(gè)筆畫(huà)較多的字進(jìn)行示范寫(xiě)，剩余兩個(gè)簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生自己觀察自己說(shuō)最后自己寫(xiě)。逐步做到先扶后放。
對(duì)于一些小細(xì)節(jié)，做的不夠認(rèn)真不夠仔細(xì)，教師沒(méi)有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒(méi)達(dá)到示范的作用，缺乏教師和學(xué)生之間的溝通。在示范寫(xiě)字的過(guò)程中擋住黑板，學(xué)生沒(méi)能夠觀察到，對(duì)學(xué)生的具體回答問(wèn)題，沒(méi)有給與及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助。對(duì)于內(nèi)容而言，處理的有些也不夠得當(dāng)，對(duì)于會(huì)寫(xiě)字沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，整堂課全是圍繞會(huì)認(rèn)字去簡(jiǎn)單講解，會(huì)寫(xiě)字沒(méi)做擴(kuò)展和強(qiáng)調(diào)，顯得課堂過(guò)程特別拖沓，教師個(gè)人語(yǔ)言太快，給學(xué)生思考的時(shí)間較短，容易缺失語(yǔ)文味，還要多加努力改正。
雨后的森林教學(xué)反思3
1、引言
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2、問(wèn)題的提出
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的`設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3、反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。
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