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五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思

時間:2021-11-06 14:26:29 教學(xué)反思 我要投稿

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思1

  在本課教學(xué)中,我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間。整節(jié)課以讀為本,初讀整體感知,細(xì)讀感情,熟讀背誦。在自讀過程中,讓學(xué)生帶著問題獨立閱讀、思考;自悟的過程,就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵,體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來,使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。

  本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學(xué)生說:“從魯肅果然不提借船之事,我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點,才請他幫忙的嗎?”有一男生站起來反駁道:“老師,我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮,而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能說他忠厚老實呢?”針對魯肅究竟是否忠厚老實,我沒有急于分析,此時我問他們喜歡誰,為什么喜歡?學(xué)生均說喜歡諸葛亮,并談了原因。此時借機(jī)我說:“大敵當(dāng)前,多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而,周瑜卻置他死地,你忍心看他死嗎?”學(xué)生們異口同聲說不愿意,此時再分析魯肅人物特點水到渠成。

  整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達(dá)能力不太強(qiáng),組織語言能力還有待提高,以后力爭在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練,多組織一些有關(guān)口語表達(dá)能力的活動,從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思2

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年,曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”和感受其他人物形象是本課教學(xué)的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”呢?教學(xué)時,我讓學(xué)生走入文本,在學(xué)生充分閱讀、熟悉課文資料的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學(xué)中,我主要抓裝神機(jī)妙算”這個詞來引

  導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮的機(jī)智過人。我主要從諸葛亮知天時,曉地理,識人心,三個方面展開。先是讓學(xué)生自我找一找,哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。之后引導(dǎo)學(xué)生把前后相聯(lián)系的句子對應(yīng)起來看,聯(lián)系上下文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

  首先,課前我要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示在預(yù)習(xí)課文時,把與中心有關(guān)的幾個問題歸納好,然后講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知天時,曉地理,識人心,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。

  為落實生本課堂,教學(xué)時我還深刻領(lǐng)會教材,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。課堂中我利用自學(xué)提示教學(xué),小組合作研讀人物對話,體會人物內(nèi)心、感知人物形象;在學(xué)生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算時,我讓學(xué)生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自我的觀點。經(jīng)過細(xì)細(xì)地品讀體味,一個活生生的知天時、懂地利、識人心的大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時,學(xué)生不但對曹操這一人物形象更加了解,并且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。我在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后,這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經(jīng)過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

  總之,本文的教學(xué),我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟的語文綜合素養(yǎng),并抓住一個主要問題,適時引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對課文資料的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。可是教師引導(dǎo)的還是過多,個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文本事的培養(yǎng)。僅有這樣才能給學(xué)生足夠自主空間,才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?傊,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取,精益求精。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思3

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

  1、從題入手,因題質(zhì)疑

  板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。

  師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?

  學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。

  2、自主閱讀,合作探究

  教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

  3、發(fā)散思維,勇于探索

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的`預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不一樣,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。

  4、教學(xué)中存有不足之處

  讓學(xué)生活動不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小,應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思4

  今日,我教《草船借箭》一文時,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時,感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f:“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

  一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,A說:“兩軍對壘,運用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說:“從此刻法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說:“不對,那也得分清什么時間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

  當(dāng)我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見進(jìn)行了表揚,學(xué)生個個喜形于色!澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思5

  這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方:當(dāng)時曹操剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抗曹,劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn),諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操措箭,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮,有膽有識,才智過人。

  本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文,感悟文中的人物特點,感受諸葛亮足智多謀,安排周密,識天識人的本領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力。

  一、啟發(fā)談話,調(diào)動積累,揭題激趣

  同學(xué)們,你們誰對《三國演義》有所了解?是通過什么方式了解的?你知道書中哪些重要人物?哪些重要故事?

  今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國演義》改編的著名故事《草船借箭》。

  二、初讀課文,感知大意,看清條理

  1.指名分自然段讀。

  2.鞏固新詞新,注意讀音。

  3.檢查討論。

 。1)課文中出現(xiàn)的哪些重要人物?

 。2)他們之間有什么聯(lián)系,發(fā)生了什么事?

  抓住重點詞,板書

  周瑜―――魯肅

  諸葛亮―――曹操

  說出他們之間的事情,抓住他們之間的聯(lián)系,簡述課文主要內(nèi)容。

  三、精讀課文第一部分,研讀對話,體會人物內(nèi)心。

  1.通過前面的閱讀,知道周瑜妒忌諸葛亮,想陷害他,同桌分角色讀,加深對課文的理解。

  2.指名分角色按時答順序逐句朗讀,分別說出人物的性格特點。

  教師點撥、指導(dǎo)、幫助體會人物言外之意,懂得他們的心理活動,體會諸葛亮的豁達(dá)大度,沉著鎮(zhèn)定,胸有成竹。

  3.連貫地齊讀第二自然段。

  四、布置作業(yè)

  1.抄寫生字新詞。

  2.朗讀課文

  教學(xué)反思

  本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚,對人物的個性化有所認(rèn)識、了解,并能突出地表現(xiàn)出來,通過同桌對話,分角色讀課文,充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動及言外之意,使學(xué)生對課文的內(nèi)容加深理解,表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算,周瑜自嘆不如也,通過小組合作學(xué)習(xí),知道《三國演義》書中的許多章節(jié),從而對學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對社會歷史了解的太少,對三國時期的混戰(zhàn)局面,歷史背景,知道甚少,對地理位置,孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

  本節(jié)課,大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好,部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練,也讀不出感情來,達(dá)不到作者要求的目的,教師指導(dǎo)讀太少,學(xué)生對字詞的掌握也不熟,部分同學(xué)們讀不成句,對為什么能借箭成功說不完整,有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思6

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計,表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史,經(jīng)過學(xué)習(xí),按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆=?jīng)過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾點做到較好:

  一、從題入手,因題質(zhì)疑。

  教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。

  二、自主閱讀,合作探究。

  教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機(jī)妙算。我就相機(jī)拋出一個問題:你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機(jī)妙算呢?生默讀課文,全班交流時學(xué)生各抒己見,表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機(jī)妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

  三、發(fā)散思維,勇于探索。

  教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動,他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,有個學(xué)生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時啊!今日最終掉進(jìn)我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對魯肅說,生提到這個句子時,我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,有生說他在笑曹操的膽小,有生說他在笑自我的計劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚。

  四、教學(xué)中存有不足之處。

  讓學(xué)生活動不夠到位,擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達(dá)本事不強(qiáng),以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思7

  從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動探究的天地

  一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

  現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。

  ”在這段教學(xué)中,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,并且憑借自我的力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學(xué)生主動參與,自主探究。

  古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學(xué)的標(biāo)志,善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵學(xué)生提出問題,有了問題,異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

  二、教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

  教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運用對話策略,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自我的認(rèn)識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思8

  《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點。根據(jù)雙主模式,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我經(jīng)過實例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分資料,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?

  2、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,經(jīng)過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo),小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

  3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。

  在教本課時,還存在一些不足。由于沒有試講,在時間上把握不準(zhǔn),沒能給學(xué)生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方,還沒挖掘太深,沒能讓學(xué)生更好體會到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓,期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思9

  《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點:

  1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊涵的情感。

  2、新課改下的語文教師,要做打樁機(jī):

  在本課教學(xué)時,我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),以點帶面,進(jìn)而加深了對全文資料的理解和把握。

  3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:

  教學(xué)時,主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。

  但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,主要體此刻以下幾個方面:

  1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。

  2、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

  3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

  總之,自我要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要進(jìn)取進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思10

  《草船借箭》教學(xué)反思首先,多謝語文科組的團(tuán)體智慧的幫忙,尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課,讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候,有的放矢,開放課堂,培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。

  反思如下:

  A.采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”,這樣,教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師,真是火眼金睛,一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

  B.教學(xué)語言要更加的老練,不斷錘煉自我的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計,今日,我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計,叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

  C.“學(xué)生的說話,十分精彩,十分聰明,也十分機(jī)智。可惜,老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)!边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。那里,張主任的評課,給了我一個很好的指引。十分感激!

  D.“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液十分精彩,十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯,此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過,所以,對我的教學(xué)的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評課

  也就相對自然很多。多謝!

  E.“課堂很簡便,很幽默。學(xué)生在簡便的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師,十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,又是非同小可。

  最終,引用屈原先生的話----路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最終,再次感激大家。

五年級下冊語文草船借箭教學(xué)反思11

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文,提高語文素養(yǎng),就是要在實踐中滲透人文教育,進(jìn)行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自悟自得,使學(xué)生在學(xué)文中明理,在明理中升情。

  一、我運用了多種手段與教學(xué)方法,充分挖掘了教材中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩之情。

  1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復(fù)朗讀,有個別讀,有情感不一樣體驗的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。

  2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學(xué)生對文本的理解,升華了學(xué)生對諸葛亮的敬佩之情。

  3、教師的過渡語和引情語精煉,有感染力,營造了一個濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。

  二、教學(xué)中以學(xué)生為主,

  教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開始讓學(xué)生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時,放手讓學(xué)生說,教師作適當(dāng)?shù)狞c撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時,讓學(xué)生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時,學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。

  三、注重了名著的特殊性

  許多名著,編者在將其選入教材的過程中,為了適合學(xué)生閱讀,對其文學(xué)進(jìn)行了處理,讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對象和水平。就因為這一處理,語言便失去了原先的魅力。教學(xué)時,我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,品嘗語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”,前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過,課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,在語言上看似沒有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿。

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