狼教學(xué)反思

時(shí)間：2022-06-21 11:33:08 教學(xué)反思我要投稿

狼教學(xué)反思（精選11篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的狼教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

狼教學(xué)反思（精選11篇）

　　狼教學(xué)反思篇1

　　我很高興能參加學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)比賽，這對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，改變自己課堂教學(xué)形式的一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和任務(wù)，我選擇了文言文，因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有了一定的積累，本課是可讀性較強(qiáng)的故事，學(xué)生易于理解并掌握�！笆谥詽O”，以不變應(yīng)萬(wàn)變。語(yǔ)文教學(xué)本也應(yīng)是教與學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。文言文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。基于上述原因，我認(rèn)為學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的空間更大，教師也可以在課堂上不用反復(fù)教條的講解文言詞語(yǔ)，而是讓學(xué)生課前通過(guò)微視頻掌握朗讀和翻譯的方法。因此，我選擇《狼》這篇文章。

　　我在課前制作了微視頻（包括朗讀、節(jié)奏劃分方法指導(dǎo)和重點(diǎn)字詞理解）和課前練習(xí)（淘題吧），在不懂得地方作圈點(diǎn)、勾畫，然后在課堂上舉手示意。當(dāng)天晚上我將學(xué)生課前練習(xí)的情況及時(shí)分析，請(qǐng)?jiān)谡n堂上講解主要的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意。課堂上，我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)（朗讀：正音、節(jié)奏、熟悉課文）——質(zhì)疑解答——翻譯大比拼（小組合作）——梳理課文——品析形象——課堂練習(xí)（淘題吧）。這堂課的容量很大，既要解決文言文句子的翻譯，還要體會(huì)狼與屠戶的形象，把握文章主旨。這無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)，但我相信翻轉(zhuǎn)課堂可以成功，只要學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。事實(shí)上，雖然在課堂反饋的時(shí)候，在節(jié)奏和部分解釋上還有些問(wèn)題，但是課堂上不就是解決學(xué)生問(wèn)題的嗎？通過(guò)質(zhì)疑解答，學(xué)生能夠很順暢地理解課文大意，并且能很好地分析屠夫和狼的形象。在品析的細(xì)節(jié)上，我用朗讀的方法來(lái)幫助學(xué)生理解。讓我印象最深的一處是：當(dāng)我講到“我們?cè)撘栽鯓拥恼Z(yǔ)速讀第二節(jié)”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)慢，有學(xué)生說(shuō)該快。我靈機(jī)一動(dòng)，不如我來(lái)用不同的語(yǔ)速來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)。我穩(wěn)了穩(wěn)（課前沒(méi)想到會(huì)這樣，沒(méi)準(zhǔn)備自己讀），靜心體會(huì)，投入朗讀。沒(méi)想到想過(guò)不錯(cuò)，學(xué)生立即感受到語(yǔ)速較快得好，因?yàn)槟茏x出當(dāng)時(shí)的情況很緊急，狼的貪婪、緊追不舍，屠夫的害怕。接下來(lái)，我請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀、齊讀，學(xué)生都能講出個(gè)所以然來(lái)，真正進(jìn)入文本揣摩當(dāng)時(shí)的情境。除此之外，我還讓學(xué)生揣摩屠夫的心理變化，從一開(kāi)始的害怕僥幸的心理到冷靜，分析敵我形式，搶占有利地形，拿起武器反抗，到最后的果斷殺狼，盡顯屠夫的勇敢、機(jī)智、果斷、謹(jǐn)慎。最后，我利用淘題吧進(jìn)行當(dāng)堂反饋，可惜時(shí)間太緊，學(xué)生并沒(méi)有完全做完，但是也反映出學(xué)生對(duì)部分問(wèn)題掌握不好，我也及時(shí)進(jìn)行校正。

　　在信息化方面，我運(yùn)用了白板、淘題吧。白板的課堂生成功能讓學(xué)生的自主性更好地發(fā)揮，而不是教師的課前預(yù)設(shè)占主導(dǎo)。而淘題吧的運(yùn)用，讓教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋、校正，大大地提高了課堂的效率，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利提供保障。

　　這堂課給我最大的收益就是“教學(xué)相長(zhǎng)”，一學(xué)生說(shuō)到狼是謹(jǐn)慎的，我已開(kāi)始本能的否定了，因?yàn)檫@是我備課的時(shí)候沒(méi)有的，但是隨即學(xué)生闡述了自己的想法，狼沒(méi)有直接攻擊，而是一起跟著屠夫很遠(yuǎn)，這足以說(shuō)明狼的小心、謹(jǐn)慎，想尋找一個(gè)更好的契機(jī)，也足以說(shuō)明狼的“黠”。我很慶幸自己沒(méi)有打斷學(xué)生的話，否則我也不會(huì)受益匪淺。

　　另外，我還有一些感受，因?yàn)樽约旱谋磉_(dá)能力有限，所以將某位教師的話引了來(lái)，以此表達(dá)我的想法：“建立有效課堂的關(guān)鍵在于給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)空，讓他們享受思想的樂(lè)趣；要學(xué)會(huì)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去探索；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓��；給學(xué)生一些沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他們自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一點(diǎn)權(quán)利，讓他們自己去選擇。”

　　當(dāng)然，這節(jié)課還是存在很多的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)不夠“活”，沒(méi)有深入品味，就像課堂上分析狼和屠戶的形象，看似達(dá)到目的，實(shí)則還尚浮于文本之上，我應(yīng)該再追問(wèn)一句“從哪里看出來(lái)，請(qǐng)加以分析”，去咀嚼“綴行”、“又”、“暴”、“轉(zhuǎn)視”等詞的味道，使學(xué)生知其然，又知其所以然，激發(fā)學(xué)生的探索的熱情，增強(qiáng)語(yǔ)言分析能力。

　　于漪老師說(shuō)“課堂永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)”，尤其是對(duì)作為新老師的我來(lái)說(shuō)，更是需要不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷努力。我要在這次教學(xué)中且行且思，為課堂的高效和藝術(shù)而努力。

　　狼教學(xué)反思篇2

　　這段時(shí)間，我積極準(zhǔn)備，深入鉆研教材，精心制作課件，上了這節(jié)錄像課《狼》，準(zhǔn)備參加甘肅省20xx年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)和甘肅省20xx年“希沃杯”中小學(xué)交互式電子平板課例大賽。

　　一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生興趣高漲，發(fā)言積極踴躍，課堂氣氛熱烈活躍，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面廣而效高，不同程度的學(xué)生均學(xué)有所獲，高效地完成了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

　　這節(jié)課之所以上得圓滿成功，我覺(jué)得主要在以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變了思想，做足了功課。

　　一、充分尊重學(xué)生的主體地位，變老師的教為學(xué)生的學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)、讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；

　　這節(jié)課共設(shè)計(jì)八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)初衷就是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、如何融入到教學(xué)中，參與到課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)中來(lái)，而不是老師的一言堂。帶著這樣的理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)生參與的環(huán)節(jié)和活動(dòng)。比如讓學(xué)生講故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你查閱到的資料，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)在課件上圈點(diǎn)勾畫并發(fā)表看法，讓學(xué)生在課件上拖動(dòng)對(duì)話框做配對(duì)練習(xí)題，讓學(xué)生四人小組合作交流等。整節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，人人都想說(shuō)話，人人都想?yún)⑴c，當(dāng)然前提是老師提出的問(wèn)題具體富有啟發(fā)性，制作的課件有利于人機(jī)互動(dòng)，同時(shí)這個(gè)班的學(xué)生必須經(jīng)常這樣訓(xùn)練，他們才會(huì)大大方方地走上講臺(tái)，侃侃而談。我平時(shí)上課時(shí)就比較注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，正好在這節(jié)課中得到了充分的展示。

　　二、精心制作教學(xué)課件，讓課件有效輔助教學(xué)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

　　我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心制作了最新的希沃EN5教學(xué)課件，有圖片，有動(dòng)畫、有思維導(dǎo)圖、有配對(duì)練習(xí)等，尤其是其中課文原文的一張課件，利用率極高，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，在課件上，運(yùn)用筆和橡皮的工具，反復(fù)勾畫，反復(fù)擦除，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)，即人物形象的分析、小說(shuō)語(yǔ)言的品味等教學(xué)內(nèi)容，并且在上課之時(shí)，較好地運(yùn)用希沃白板的其他小工具，如放大鏡、板中板、計(jì)時(shí)器等，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于參與，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)內(nèi)容。

　　三、問(wèn)題設(shè)置具體巧妙，便于學(xué)生展開(kāi)討論，有話可說(shuō)。

　　我在“重點(diǎn)詞語(yǔ)我積累”、“精彩故事我會(huì)講”、“經(jīng)典人物我分析”、“深刻道理我理解”、“洗練語(yǔ)言我品味”等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了“你覺(jué)得故事中的狼都有哪些鮮明的特點(diǎn)？可以找出文中的原句加以分析嗎？面對(duì)如此狡猾的狼，作者給它們安排了一個(gè)怎樣的對(duì)手？如果把故事中的狼換成狐貍，把屠戶換成農(nóng)夫，你覺(jué)得好不好？這個(gè)故事讓我們明白了什么道理？有人說(shuō)蒲松齡的《聊齋志異》有‘千金不易一字’之功。你體會(huì)到了嗎？把“以刀劈狼首”變?yōu)椤耙缘犊忱鞘住薄耙缘抖缋鞘住焙貌缓�，為什么？你覺(jué)得文中還有哪些詞語(yǔ)用得特別好，找出來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受等問(wèn)題，具體明了，富有啟發(fā)性，學(xué)生好理解，易于在合作交流中明確答案。當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，有話可說(shuō)時(shí)，這節(jié)課也就事半功倍，活躍起來(lái)了。

　　四、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)取舍教學(xué)資源，不能讓花花綠綠的課件沖淡學(xué)科的知識(shí)性、課堂的語(yǔ)文味。

　　打開(kāi)《狼》這一課的教學(xué)資源，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容是鋪天蓋地的。有大量的圖片、Flash動(dòng)畫、朗誦音頻、PPT課件等，如果不加選擇，盲目濫用，極易將語(yǔ)文課變成看電視，變成音樂(lè)課，美術(shù)課。我在這節(jié)課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，只精心制作了包括課題在內(nèi)的15張EN5課件，其中一張課文原文的課件，要反復(fù)利用，承擔(dān)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破任務(wù)。

　　五、互動(dòng)課堂老師輕松，學(xué)生喜歡。

　　在這節(jié)課中，學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)眾回答問(wèn)題，得到老師的贊許和同學(xué)們的掌聲，內(nèi)心會(huì)有一種小小的滿足感和成就感，下次上課，他們就會(huì)提前預(yù)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備，期待在課上展示自學(xué)成果，長(zhǎng)此以往，良性循環(huán)，學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，自信心得到培養(yǎng)，當(dāng)眾表達(dá)的能力得到提高。學(xué)生成了自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人，老師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、主持人、引領(lǐng)者，老師和學(xué)生各自找準(zhǔn)自己在教育教學(xué)活動(dòng)的定位，讓語(yǔ)文教學(xué)變得輕松而高效。

　　這節(jié)課中的不足，一是讀得不夠。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)在讀中悟，讀中品。俗話說(shuō)的好：“書讀百遍其義自見(jiàn)”，我自認(rèn)為這篇課文十分淺顯易懂，而學(xué)生的預(yù)習(xí)也做得扎實(shí)，于是僅在上課一開(kāi)始和快下課時(shí)讓學(xué)生齊讀了課文，形式也比較單一，其他時(shí)候就陶醉在故事情節(jié)、人物形象、寄寓的道理、小說(shuō)的語(yǔ)言的理解和賞析中而忘乎所以。二是學(xué)生講故事時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)，無(wú)法打開(kāi)想象的翅膀，給課文添枝加葉，繪聲繪色的編制故事情節(jié)，而只能夠翻譯課文。將“精彩故事我會(huì)講”變成了“這篇課文我會(huì)譯”，這是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)不夠，在以后的課中，我會(huì)加以改進(jìn)。

　　狼教學(xué)反思篇3

　　這節(jié)課我是作為錄像課準(zhǔn)備的，所以考慮角度很全面，聽(tīng)取了很多老師的意見(jiàn)，最終達(dá)到現(xiàn)在的效果，整體看來(lái)收效還不錯(cuò)。有以下亮點(diǎn)：

　　一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，適當(dāng)抽測(cè)。

　　老師退出“滿堂灌”的角色，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。字詞讀音和節(jié)奏劃分是學(xué)生課下查閱字典自行完成的，隨機(jī)抽學(xué)生做題會(huì)讓學(xué)生緊張起來(lái)，怕被老師點(diǎn)名自主學(xué)習(xí)。翻譯時(shí)學(xué)生能與小組進(jìn)行合作，當(dāng)然也必須自己先結(jié)合注釋翻譯課文，圈點(diǎn)勾畫題難部分，這樣做到有的放矢。學(xué)生無(wú)疑問(wèn)時(shí)依然以隨機(jī)抽查的形式對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行考察。這樣的不確定提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生的主動(dòng)性變強(qiáng)，成為課堂的主角。

　　二、課本劇代替?zhèn)鹘y(tǒng)分析文本，形式新穎，深入學(xué)生內(nèi)心。

　　在分析屠夫和狼的形象環(huán)節(jié)時(shí)，本來(lái)可以從文中分別找出描寫屠夫和狼的語(yǔ)句進(jìn)行分析，但顯然課堂會(huì)按部就班，枯燥乏味，于是在眾位老師的考慮下，以課本劇的形式代替。提前邀請(qǐng)4位同學(xué)分別扮演屠夫、兩狼和作者，注重表演者的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的刻畫與文本一般無(wú)二，惟妙惟肖，入木三分，這樣其他同學(xué)就能借助他們的肢體語(yǔ)言理解文本中的“懼”“恐”“暴起”“眈眈相向”等詞語(yǔ)。這樣的形式使得學(xué)生感觸更深，理解更到位，而且課堂也生動(dòng)活躍了許多。

　　三、以微課的形式介紹作者及時(shí)代背景，深化主題，新穎獨(dú)特。

　　在上課之前忽略作者的介紹，而在課文最后一段作者對(duì)狼表明了諷刺的態(tài)度入手，將作者的生平及他的寫作背景一一展現(xiàn)，配以悲苦的音樂(lè)，使得學(xué)生深切體會(huì)蒲松齡的悲苦人生和寫作《聊齋志異》的意圖。自然而然引出文本的主題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)又對(duì)學(xué)生有教育意義。

　　當(dāng)然，除了以上我比較滿意的部分，授課結(jié)束后細(xì)思，發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)還是存在一定的問(wèn)題：

　　一、朗讀配樂(lè)不適合播放。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)朗讀安排了一首背景音樂(lè)，但在授課過(guò)程中太投入忘記播放音樂(lè)。后來(lái)課堂生成后細(xì)思，覺(jué)得去掉音樂(lè)更完美。很多老師習(xí)慣配樂(lè)朗讀，但《狼》這篇課文不在于抒情，跟多在于它的故事性很強(qiáng)，不適合配樂(lè)。而無(wú)論是老師的范讀還是學(xué)生的自讀，更能讀出故事的味道，波瀾起伏的感覺(jué)。

　　二、言語(yǔ)表達(dá)不夠連貫。語(yǔ)文老師基本功就是語(yǔ)言表達(dá)能力要強(qiáng)，但在教學(xué)過(guò)程中，我為了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，詞語(yǔ)之間不免有停頓，語(yǔ)速較慢，這一點(diǎn)在后面的教學(xué)中要改正。

　　以上就是我這次錄課的反思，有值得肯定的地方，但也存在著不足。我將引以為戒，力爭(zhēng)更完美的課堂，也會(huì)不斷聽(tīng)取其他老師給出的建議。

　　狼教學(xué)反思篇4

　　首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于文本缺乏認(rèn)識(shí)和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

　　其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測(cè)。比如，對(duì)“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì)從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對(duì)“動(dòng)作”的理解遷移到對(duì)“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對(duì)自己的角色定位再一次深刻反思。

　　第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì)迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木瘛⒆晕覍?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對(duì)自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習(xí)慣。

　　狼教學(xué)反思篇5

　　通過(guò)這一次教學(xué)，我更深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身具有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。

　　對(duì)于這篇課文主要是讓學(xué)生借助注釋及工具書自行領(lǐng)悟，教師可作必要的提示或簡(jiǎn)要的講解。本文敘事簡(jiǎn)潔而又情節(jié)曲折緊張，引人入勝。教師可因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情節(jié)，調(diào)動(dòng)其積極性主動(dòng)性，使其對(duì)生動(dòng)的情節(jié)有深切的感受。引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，以及屠戶心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，正確認(rèn)識(shí)人與狼斗智斗勇的矛盾。最后，理解本文主旨。

　　在課堂上，我只是通過(guò)梳理脈絡(luò)和語(yǔ)言賞析詮釋本文。對(duì)學(xué)生是否真正了解大義缺少檢測(cè)，如果加入這一環(huán)節(jié)，會(huì)更好地體現(xiàn)這節(jié)課的特點(diǎn)。

　　狼教學(xué)反思篇6

　　課堂教學(xué)是“遺憾的藝術(shù)”，雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備與思考，但是實(shí)踐體驗(yàn)也引發(fā)了筆者的再思考：在教學(xué)過(guò)程中，筆者自認(rèn)為頭腦中有一種強(qiáng)烈的意識(shí)，那就是——以生為本，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從文本中挖掘、思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。但是，在實(shí)踐的過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)，有這樣的'意識(shí)和在實(shí)踐中落實(shí)這樣的意識(shí)之間還是有一定距離的。

　　具體表現(xiàn)就是，在對(duì)狼的形象進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)時(shí)，有點(diǎn)囿于文本，執(zhí)意想引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立這樣的意識(shí)：狼是貪婪的、愚蠢的。但是在引導(dǎo)過(guò)程中，卻聽(tīng)到了學(xué)生用“聰明、機(jī)智、勇敢”等評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)狼。這種評(píng)價(jià)的偏差，引起了筆者課后的思考：對(duì)于六單元中出現(xiàn)的動(dòng)物的感情分配是不是有點(diǎn)不合理？我們有對(duì)鄭振鐸筆下嬌弱的貓的悲憫，對(duì)原本生活在森林的華南虎的心存護(hù)佑，更對(duì)忠心不二的馬心懷喜愛(ài)，但是，為什么偏偏對(duì)狼心生恨意呢？

　　由此想到，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性這種意識(shí)的落地生根，是否更應(yīng)該表現(xiàn)在面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的聲音時(shí)，我們不應(yīng)該淡化學(xué)生質(zhì)疑的聲音，不能一意孤行地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中我們要去思索文本的新味，不讓《狼》的主題都千篇一律概括成是諷刺狼的狡猾和貪婪，而要去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。我們要記住，“在文本面前，我們做教師的首先是仰望者，是攀登者，我們既不能失去敬畏之心，又必須具有探索的勇氣。在孩子面前，我們必須是先行者，卻不一定是先知者，真理有時(shí)恰恰是從孩子的口中說(shuō)出。（熊芳芳）”

　　所以，我想，如果我們的課堂能經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑聲，能聽(tīng)見(jiàn)教師與學(xué)生的爭(zhēng)辯聲，這樣的老師是在真正帶著學(xué)生的思想走向遠(yuǎn)方的語(yǔ)文老師，這樣的文本解讀才是常讀常新的解讀，這樣的語(yǔ)文課堂才能呈現(xiàn)它新鮮的生命，散發(fā)它生動(dòng)的呼吸，才是有效的語(yǔ)文課堂。

　　狼教學(xué)反思篇7

　　上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對(duì)以后更順利地展開(kāi)教學(xué)有一定的幫助，會(huì)讓我們成長(zhǎng)得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對(duì)這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：

　　1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對(duì)象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對(duì)這類敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，并有所收獲。

　　2，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對(duì)白時(shí)，我就當(dāng)堂評(píng)價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，必須做到民主、寬松的氣氛。

　　3，老師們的互相交流讓我對(duì)教材有更深的認(rèn)識(shí)，給了我很多新思想、新意見(jiàn)，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。

　　狼教學(xué)反思篇8

　　傳統(tǒng)的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對(duì)于重難點(diǎn)的把握較準(zhǔn)確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái)，多變起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè)學(xué)，養(yǎng)成良好的閱讀文言文的能力。這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　“教學(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，實(shí)在需要靜心反思。

　　狼教學(xué)反思篇9

　　通過(guò)這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過(guò)程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中又不斷的生成新的問(wèn)題。解決什么問(wèn)題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。

　　學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會(huì)的，還是自己經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會(huì)的呢？雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問(wèn)題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過(guò)程中，我對(duì)于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”有了更深的理解。

　　狼教學(xué)反思篇10

　　在執(zhí)教過(guò)程中，我特別注重采取激勵(lì)措施，營(yíng)造民主、寬松、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識(shí)文本，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義。

　　整節(jié)課感覺(jué)氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍。但靜下心來(lái)還是存在很多問(wèn)題。上完課后還有一個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)意識(shí)到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng)，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉(cāng)促，以至于削減了這一課的厚度。

　　狼教學(xué)反思篇11

　　《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問(wèn)題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒(méi)有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會(huì)。

　　文言文為什么都簡(jiǎn)練？《聊齋志異》的語(yǔ)言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來(lái)，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問(wèn)根底。

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