讓學生勤于嘗試、善于嘗試
在信息技術(shù)教學中，學生中往往會出現(xiàn)一些“高手”，他們精通信息技術(shù)的學習方法，學習不受教材與教師束縛，有自己的探究風格，并能夠從更高層次、多種角度思考，尋求解決問題的方法和手段。
那么，“高手”是怎樣煉成的？他們不是x大量的重復操練，不是x教師的特別關(guān)照，也不是有先知先覺，他們x的是嘗試。其突出表現(xiàn)是：會嘗試、勤嘗試、樂嘗試。
筆者從多年的教學實踐中領(lǐng)悟出：嘗試不僅僅是簡單的操作行為，還是一種優(yōu)良的素質(zhì)。它是迎接新知識、新技能的首要狀態(tài)，是時刻準備完成任務的心態(tài)；它又是探究事物的首選方法，是讓學生思維的觸角伸向四方的必由之路；同時，它更是學習信息技術(shù)的階梯。因此，信息技術(shù)教師要為學生創(chuàng)造嘗試的機會，讓他們勤于嘗試、善于嘗試。下面筆者結(jié)合教學實踐，從嘗試氛圍的創(chuàng)設、嘗試信心的建立、嘗試平臺的搭建、嘗試方法的掌握幾個方面來談談自己的體會。
一、創(chuàng)嘗試之氛圍
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習是學生主動建構(gòu)的過程，教學的氛圍（環(huán)境）是起到促進其知識內(nèi)化與同化的首要因素。那么，我們?nèi)绾蝸韯?chuàng)設有利于學生嘗試的獨特的氛圍呢？關(guān)鍵是把握以下幾個方面：
1.營造“少一些盲目猜測，多一些務實嘗試”的教學氛圍。
教學中學生對問題的判斷“想當然”、“盲目猜測”的情況時有發(fā)生，這在一部分學生身上是源于惰性，而有相當一部分學生則是因為沒有體會到信息技術(shù)學習過程本身就是嘗試實踐的過程。所以，教師在強調(diào)“信息技術(shù)的提高不是x想出來，而是x做出來”的同時,必須在教學中留出空間和時間，誘發(fā)學生在判斷問題前先行嘗試。通過一段時間的實踐，學生會體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，逐漸養(yǎng)成勤于嘗試的習慣。
2.構(gòu)建獨立自主為本、互動合作為輔的教學氛圍。
“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)�！保úɡ麃喺Z）嘗試是一種相對獨立的操作行為，它不僅需要有獨立嘗試的意識，也要有獨立嘗試的方法、空間和機制作保證。任何對周圍教師或同學的過分依賴均無法獲取嘗試的真諦。只有獨立的才是有個性的，只有自主的才是具有創(chuàng)造性的。但任何教學活動又非孤立的活動，嘗試需要周圍同學的幫助和教師的引導，一意孤行可能會鉆進死胡同而不能自拔。關(guān)鍵是把握好“獨立”與“合作”的度。譬如我們在教學中總是倡導“自我”、“交流”、“評價”三個層次的教學流程�！白晕摇本褪仟毩⑺伎寂c嘗試；“交流”是相互切磋，可以通過以組為單位進行互動合作；而“評價”則是教師對學生的客觀分析與評判。
3.創(chuàng)設平等和諧與適度沖突相結(jié)合的氛圍。
實踐表明：一個人在平等和諧的環(huán)境里，活動的效率最高；處在適度的認知沖突的氛圍中，行動最有動力。所以教師須以主動、平和、耐心的態(tài)度參與到學生的嘗試之中，而不是以主觀、武斷、生硬的行為強迫學生為與不為。另外，巧設事件引發(fā)認知沖突，可進一步觸發(fā)學生進行嘗試的欲望。
二、立嘗試之信心
信心既是底氣，又是勇氣�，F(xiàn)代心理學表明，除了自身的個體特性（如膽小怕事、優(yōu)柔寡斷等）會造成信心不足外，個體對事物的判斷的`思維障礙（如夸大事物的難度等）也會造成其信心的不足。如何讓學生建立起嘗試的信心呢？我的做法是：
1.調(diào)整心態(tài)，狠抓基礎(chǔ)。
現(xiàn)代心理學研究表明，一個人的心態(tài)影響他對事物的判斷與投入精力的多少，而良好心態(tài)的構(gòu)建總是源于自身對事物的認知水平與正確的認識。所以，在課堂教學中要特別關(guān)注基礎(chǔ)差的同學，通過促學、幫學等方法來迅速提高他們的認知水平，使他們敢嘗試，會嘗試。
2.巧設任務，促使成功。
一個人成功的次數(shù)越多，他的自信心就越強。所以，教師在設置嘗試的問題時，必須以學生的認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)，有的放矢，對于對大多學生來說難度較大的任務，必須分散難點，降低臺階，通過步步深入、循序漸進，讓學生在嘗試中有所悟、有所感、有所得，把嘗試變成“自我需要”。
3.歸因誘導，積極評價。
教師要對學生在嘗試中遇到的問題進行適時的釋疑解惑，采用情緒感染，壯其膽而促其行。通過重視過程評價、淡化結(jié)果評價，讓學生真正領(lǐng)會嘗試并不是簡單的、無為的勞動，而是學習信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)的必由之路。
三、搭嘗試之平臺
心理學家認為，學生存在與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。教育的任務是激發(fā)和促進學生的內(nèi)在生命力的成長，并為這些內(nèi)在生命力構(gòu)建最符合其發(fā)展的土壤。搭嘗試平臺指的是教師在課堂教學中建立起有助于學生進行嘗試的策略體系（土壤）。以下是我在課堂教學中常用的策略。
1.引題嘗試。
教學中引出新主題時，首先讓學生對該內(nèi)容“想一想”、“試一試”。這種嘗試類似于我國著名的小學數(shù)學教學專家邱學華老師所首創(chuàng)的嘗試教學法。倡導引題嘗試是為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過嘗試來了解與該主題相關(guān)的一些操作要素及常見問題，有利于教師在教學時有針對性地介紹。很多教師總是習慣于“先講后練”式的教學方式，而對“先試后講”的教學方式有顧慮。其實不必，放開膽子讓學生試試，會收到意想不到的效果。例如在講授“下載網(wǎng)頁的圖片”這一新內(nèi)容時，我首先讓學生進行嘗試操作：采用任意方法下載網(wǎng)頁上的圖片。結(jié)果，通過“復制/粘貼”把圖片粘貼在Word或畫圖板上的有之，用鼠標右鍵的快捷菜單操作的有之，用菜單中的“另存為”將網(wǎng)頁另存的有之……真是百花齊放。引題嘗試后我再將學生嘗試操作的方法加以比較講解演示，教學效果非常好。
2.辨別嘗試。
對一些操作性問題，在學生難以作出正確回答的情況下，教師不急于把答案告訴他們，而是讓他們用自己的方式嘗試，探索出結(jié)論。這是課堂教學中我最常用的策略之一。例如像“運用‘查找’查找到一個文件后，可在此查找對話框中用鼠標雙擊打開它嗎？能在此對話框中完成刪除、復制與建立文件的快捷方式嗎？”“能夠用‘查找’查找到隱藏的文件與文件夾嗎？”這類問題，學生只有自己進行嘗試實踐，才會認識深刻。
3.反饋嘗試。
向?qū)W生指出他們在操作中常出現(xiàn)的典型錯誤（并不是把糾正錯誤的方法告訴學生），讓他們重新嘗試，以能自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤。這對學生正確認識問題具有事半功倍的效果。譬如在Excel的單元格中輸入數(shù)據(jù)的練習，學生在一列單元格里依次輸入001、002、003、……結(jié)果，幾乎所有的學生在單元格中得到的都是1、2、3、……于是，我把此情況反饋給學生，讓他們重新操作，并強調(diào)前面兩個零一定要加。學生經(jīng)過重新嘗試，找到了解決問題的方法。
四、通嘗試之方法
信心是前提，但不是解決問題的根本。要想嘗試成功，必須要通曉嘗試之方法。在教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：有的學生在完成一些陌生的任務時，總是比別人容易達到目的。這是為什么？依這些同學的說法，嘗試是有“套路”的。
嘗試的“套路”包括多方面的要素。一是有靈活的嘗試方法。譬如：按圖索驥，即根據(jù)教科書、說明書、“幫助”上的操作步驟來完成探究；觸類旁通，即采用類似原先掌握的一些方法進行嘗試，來解決同類任務；旁敲側(cè)擊，即在嘗試解決一個問題時，對周圍的相關(guān)問題進行多方嘗試……二是了解常用的嘗試手段。譬如：通過鼠標的左右鍵的操作、打開“窗口菜單”等找到與目標相近的項目進行嘗試；善于尋求“幫助菜單”、“幫助文件”、“網(wǎng)上幫助”等的幫助，按照上面的提示進行嘗試……三是有良好的嘗試心理和嘗試習慣。譬如：遇到新任務或有新想法時，迫切想要試一試；操作遇到挫折時，不是坐等老師或同學幫助，而是先另覓“出路”；嘗試中看清對話框中的各選項；關(guān)注窗口發(fā)生的微小變化以及由此引起的一系列變化；及時進行反思……掌握了這些“套路”，嘗試就會少走彎路。
教學中，教師應適時地介紹這些“套路”，還可以讓學生相互交流嘗試成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。這對于強化學生嘗試的意識，幫助學生掌握嘗試的“套路”是非常有效的。
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