每一個學生都成為主角
只有幾位同學的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閱讀,只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的,但如果讓他們站起來用語言描述,還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我笑著說:“這樣吧,先把你們的想法說給同桌聽,待會兒再說給大家聽!”這一下可熱鬧了,學生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒,不少同學的手又陸續(xù)舉了起來。
“請你先來說說看!”我示意一位平時不太愛說話但今天舉起手的學生。
她站了起來!拔易钕矚g安東,因為他助人為樂,”她想了一會兒接著說:“我覺得他做得最好!
“今天我們班的李珍笛同學第一個站起來,說出自己的想法,真不簡單!請坐!”受到我的表揚,她高興地坐了下去。許多只小手又迫不及待地舉了起來。
“我也喜歡安東!”一位學生站起來說:“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了,現(xiàn)在最需要的就是食物,所以他就把自己的`面包掰了一大半給瑪莎吃!”
瞧這些學生多會分析!看著還有不少高舉的小手,我想,此時我再說些什么不就是多余了嗎?讓他們各抒己見吧!
“我覺得安東做得好!”另一位同學接著說,“因為維加和安娜光說那些話根本沒有用,瑪莎肚子還是餓!只有安東把自己的面包給了瑪莎吃!”
“對!”還沒等剛才那位同學坐下去,一位男生就激動地站起來說:“要說維加和安娜也很自私,他們光說那么多,卻不把自己的東西給瑪莎吃,只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎!”
“自私?!”我不禁驚嘆他的獨特見解,在他稚嫩的心靈里,維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助,就是自私!
“老師,我也想說!”另一位同學急著站起來說:“維加和安娜說那些話,也是在關(guān)心瑪莎啊,怎么能說他們是自私呢?”
看到學生都這樣勇于發(fā)表自己的意見,我真的很激動。每個學生都根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗對這個故事中的人和事有著各自的情感態(tài)度,但大方向都是一致的:安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產(chǎn)生了分歧,做出了各自不同的判斷。經(jīng)過剛才那番小小的辯論,不少學生都瞪大眼睛望著我,我想,該是我站出來協(xié)調(diào)的時候了。于是,我笑著說:“你們說得都很好,想聽聽老師的意見嗎?”
“想!”
“我認為維加和安娜用語言去關(guān)心瑪莎,也是一種關(guān)心,只是沒有像安東那樣用行動去關(guān)心瑪莎,更能幫助她解決眼前的困難!”我說。
“對!”我的話一說完,學生都表示了贊同,我又注意看了看剛才說維加、安娜自私的那位男生,他也若有所思地點了點頭。
接著,我讓學生小組分角色讀小伙伴們的對話,自己也參與其中,與學生一塊兒,聲情并茂地朗讀了課文。
為了培養(yǎng)學生探究性閱讀,在分角色朗讀后,我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道:“瑪莎接過安東的面包會說些什么呢?”
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