小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思(通用5篇)
在充滿(mǎn)活力,日益開(kāi)放的今天,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思(通用5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思1
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕,后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。借金奎叔的話告訴我們:看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。本課課文故事性強(qiáng),是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特色,學(xué)生的生活積累,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程取得比較理想的效果,現(xiàn)總結(jié)如下:
1、生活入手,揭題激趣。
首先課前引導(dǎo)學(xué)生交流:生活中的你最害怕什么動(dòng)物?說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話題一出,學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái),在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)非常怕蛇,有點(diǎn)談蛇色變,還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢(shì)出示鵝的圖畫(huà),首先仔細(xì)觀察,記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,但是生活的常識(shí)也是了解一二,很是粗淺。認(rèn)識(shí)之后,再接著板書(shū)課題,齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望:作者小時(shí)候很怕鵝,你知道為什么嗎?作者的心里有沒(méi)有變化呢?趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知,了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,小組長(zhǎng)檢查讀書(shū)情況,把錯(cuò)誤的字音或讀不好的句子匯總在班內(nèi)統(tǒng)一練習(xí)朗讀,為理解文本內(nèi)容掃清障礙。請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文,邊讀邊思考:課文主要寫(xiě)了一件什么事?學(xué)生讀完后在班內(nèi)交流:課文主要寫(xiě)了一件什么事?課文先寫(xiě)了什么?接著寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)概括文章的內(nèi)容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、結(jié)合批注,領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文:結(jié)合課文中出現(xiàn)的批注,體會(huì)我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步是學(xué)生自讀自悟,從課文的相關(guān)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)。第二步是和同桌交流,通過(guò)思維的碰撞來(lái)達(dá)成共識(shí),然后在班內(nèi)展示,通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內(nèi)心,感受作者的心情,進(jìn)而在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)培養(yǎng)情感。接著指導(dǎo)朗讀,想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險(xiǎn)的事情,設(shè)身處地地讓情感共鳴,能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末,升華情感。
聚焦文章最后意味深長(zhǎng)的話語(yǔ):“直到現(xiàn)在我還記著金奎叔的話。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話;這句話對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入,讀懂這句話中作者含著的意思:不管別人是怎么看待我們的,只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題,分析問(wèn)題,就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。那生活中的我們會(huì)怎么做呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),進(jìn)一步遷移運(yùn)用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水,學(xué)生由不會(huì)到會(huì),由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長(zhǎng),描寫(xiě)的細(xì)節(jié)內(nèi)容比較細(xì)膩,但未能品讀,有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上,我會(huì)聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細(xì)節(jié)描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累背誦。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思2
這次參加賽課活動(dòng),我收益匪淺。這節(jié)課,也使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì)。
其一:課前的導(dǎo)入部分不同角度內(nèi)容不同的圖片,與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文一個(gè)很好的注解。
其二:注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
字詞學(xué)法的指導(dǎo)。字不離詞,詞不離句,句不離段,字是音形意的綜合,根據(jù)詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。
讀書(shū)的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ),“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來(lái),體會(huì)朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì),最后還原文本,加深了對(duì)內(nèi)容的理解。
其三:品味朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文內(nèi)容的肢解,給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。
其四,課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù),在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落,這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧,缺少耐心,沒(méi)有充分展開(kāi)交流探討,草草結(jié)束。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位,缺少靈活多變,在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過(guò)多,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn),但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言,只用點(diǎn)撥一二即可,花費(fèi)時(shí)間過(guò)多。
其五,過(guò)去上課追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動(dòng)華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又起到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的嗎?從這一節(jié)語(yǔ)文課中,同事們認(rèn)為做的最好的是對(duì)課文重點(diǎn)句的品讀,而自己一些花費(fèi)了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可,這讓我越來(lái)越深刻的'體會(huì)到要想上好一節(jié)課,立足點(diǎn)必須要準(zhǔn),設(shè)計(jì)一定要有實(shí)效。對(duì)教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要,必須把教材吃透了,教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。
其六,缺少激情。
總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的,在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思3
《牛和鵝》一課,是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)六單元的一篇新課文,抽到這個(gè)課題的時(shí)候,內(nèi)心的確充滿(mǎn)了忐忑,沒(méi)有教學(xué)參考書(shū),沒(méi)有現(xiàn)成的課例可以參考,如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo),這個(gè)最基本的備課要素都讓我覺(jué)得無(wú)從下手。接著我認(rèn)真研讀了下發(fā)的電子教材,和同事反復(fù)討論,在協(xié)作組中通過(guò)集備,最終思路漸漸明晰:這個(gè)單元的人文主題是“童年生活”,選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗(yàn),語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法,單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”,精讀課文有示范批注,“交流平臺(tái)”總結(jié)了批注的常用方法,所以圍繞這個(gè)主題和需要掌握的語(yǔ)文要素,我進(jìn)行了探索,整節(jié)課我有以下幾個(gè)收獲:
一、認(rèn)真研讀教材精準(zhǔn)定位目標(biāo)
確定目標(biāo)首先要找到文本內(nèi)容與語(yǔ)文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,怎樣將閱讀能力的訓(xùn)練置于學(xué)生閱讀文本的真實(shí)困難中,讓策略成為學(xué)生閱讀的工具支撐并指向思維訓(xùn)練,最終使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展,所以確定本課的目標(biāo)是“1、學(xué)習(xí)課文的批注示范,掌握批注的基本方法:在哪里批注,怎么批注。2、學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物心情的寫(xiě)作方法。3、通過(guò)批注閱讀,了解課文內(nèi)容,受到一定啟示。”
精準(zhǔn)的目標(biāo)還要基于具體學(xué)情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到,但這并不意味著學(xué)生對(duì)此是零起點(diǎn),將學(xué)生放在課程視野中去思考與推測(cè),是了解學(xué)情的第一步。有了這一步還不夠,所以一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了有目的的提問(wèn):“讀了這么多遍課文,你有什么感受?”“你們有沒(méi)有勾畫(huà)過(guò)生字詞?在旁邊寫(xiě)出詞語(yǔ)的解釋或者寫(xiě)出段意?”每一個(gè)問(wèn)題都有明確的學(xué)情診測(cè)意圖。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的勾畫(huà)批注;學(xué)生陌生的是“批注”這個(gè)術(shù)語(yǔ)和感悟式的批注方式;學(xué)生批注的基本習(xí)慣還有待規(guī)范。目標(biāo)明確的提問(wèn)幫助教師準(zhǔn)確把握了學(xué)情,教學(xué)才能有的放矢。
二、運(yùn)用批注方法體會(huì)文章內(nèi)涵
我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生運(yùn)用批注方法劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問(wèn)題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。
但課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù),由于備課時(shí)想把預(yù)設(shè)的目標(biāo)都完成,導(dǎo)致課堂容量過(guò)大,最后對(duì)于理解文章揭示的道理這一環(huán)節(jié)有些流于形式、走馬觀花,對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位,缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),如何讓課堂更高效,是我今后努力和方向。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思4
《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”因?yàn)橄嘈拧芭5难劬慈,人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話,常欺負(fù)牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí),怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵(lì)“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個(gè)道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”文章故事性強(qiáng),是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà),通過(guò)對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周?chē)氖挛,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
在教學(xué)這一課時(shí),我首先從單元主題入手,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí),為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著,從本文作者的簡(jiǎn)介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
再?gòu)摹巴ぁ敝郏寣W(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì)欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
然后,由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說(shuō):牛的眼睛看人,覺(jué)得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺(jué)得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。
接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。
最后是由這個(gè)道理拓展開(kāi)來(lái),向?qū)W生講述一個(gè)故事:一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣(mài)傘,天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話后,心情豁然開(kāi)朗,病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事,引向?qū)W生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。
本課導(dǎo)入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,但至少存在以下不足:
一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒(méi)有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間,加上沒(méi)用上課件,導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足,金奎叔的話分析的不透徹,拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué),草草入場(chǎng)
通過(guò)這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過(guò)不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思,從而達(dá)成共識(shí)。
2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái),已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限,將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上,人與人之間變得更簡(jiǎn)單了,評(píng)議變得更真誠(chéng)了,研究更貼近實(shí)際了,成效就更明顯了。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文牛和鵝教學(xué)反思5
這篇文章的語(yǔ)言很生動(dòng),很有特色。在教學(xué)中要注意以下一些小細(xì)節(jié):
一、自主識(shí)字,重點(diǎn)指導(dǎo)。
本課生字較多,要引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,總結(jié)識(shí)字方法,從而擴(kuò)大識(shí)字量。在書(shū)寫(xiě)方面要注意提醒學(xué)生們注意框架結(jié)構(gòu),尤其是一些筆畫(huà)的長(zhǎng)短。
二、細(xì)讀文本,作好批注。
文中記敘了“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷,作者將鵝的神氣十足、目中無(wú)人的樣子,以及“我”狼狽不堪、慌忙逃竄的場(chǎng)面,全部通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫(huà),以及對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě),活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。可以借助文中的批注,多加提醒學(xué)生們作批注。
三、讀中悟情,積累好詞好句。
課上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地、有感情地朗讀,積累優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)句,使學(xué)生在朗讀中思考,在朗讀中想象畫(huà)面、場(chǎng)景,在思考中感悟,感悟作者的語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng),以及作者用生動(dòng)的故事作為依托,闡釋深刻的道理的寫(xiě)作方法。
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