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小學(xué)語文精衛(wèi)填海教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-02 14:59:57 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)語文精衛(wèi)填海教學(xué)反思

  在我們平凡的日常里,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思過去,是為了以后。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的小學(xué)語文精衛(wèi)填海教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語文精衛(wèi)填海教學(xué)反思

  小學(xué)語文精衛(wèi)填海教學(xué)反思1

  《精衛(wèi)填!返墓适聦W(xué)生讀過,但是小古文的學(xué)習(xí)還是第一次,所以說,對于這篇課文的學(xué)習(xí),理解小古文的意思、學(xué)會古文學(xué)習(xí)的方法才是重點(diǎn)。

  1.教學(xué)效果(思效)。

  小古文比較簡單,寥寥數(shù)字,理解了詞語意思也就明白了故事內(nèi)容:故:所以 ;湮:填塞。整篇小古文的意思是說:炎帝的小女兒,名叫女娃。有一次,女娃去東海游玩,溺水身亡,再也沒有回來,所以化為精衛(wèi)鳥。經(jīng)常叼著西山上的樹枝和石塊,用來填塞東海。

  神話故事內(nèi)容很簡單,學(xué)生借助注釋,學(xué)生能感受到神話故事精衛(wèi)鳥的精神魅力,受到人格的浸染和熏陶。這才是學(xué)習(xí)的深層目的。

  所以,整節(jié)課以讀代講。在學(xué)生自由讀,教師范讀,領(lǐng)讀、配樂朗誦等不同形式的朗讀基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠讀通、讀順古文之后,我能夠引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐nD和節(jié)奏,在讀的過程中感受古文的語言特點(diǎn)。這算走好了古文教學(xué)的第一步。

  2.教學(xué)收獲(思得)。

 。1)采取直觀形象的方式降低小古文學(xué)習(xí)的難度。因?yàn)榈谝淮螌W(xué)古文,一定要引發(fā)學(xué)生對于古文學(xué)習(xí)的興趣,為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們對于直觀性的東西更易于接受。以看動(dòng)畫片引入,配樂朗讀等,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。這樣,靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學(xué)科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。

  (2)其實(shí),學(xué)生對古典神話文本的認(rèn)讀難度較大,雖然這篇很簡單,卻是為以后古文教學(xué)提供范例。我結(jié)合學(xué)古詩的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)化難為易。這樣不僅提高了閱讀的興趣,還培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也為以后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

 。3)在課堂上,重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試著自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗(yàn)。

  3.不足之處(思失)。

  本文簡單,學(xué)生的學(xué)習(xí)也不吃力,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅是停留在本課的神話內(nèi)容方面,并沒有廣度和深度,缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容有益的補(bǔ)充和整合。應(yīng)該借助活動(dòng)廣角,讓學(xué)生讀文,進(jìn)一步了解故事內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力講故事。

  4.改進(jìn)措施(思改)。

  比如課堂伊始讓學(xué)生說自己感興趣的神話故事的名字閱讀了《精衛(wèi)填!愤@首淺顯易懂的小古文之后,讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀,設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形,結(jié)束時(shí)再推薦一些神話故事鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來,還擴(kuò)大了教學(xué)資源。《山海經(jīng)》是我國第一部描述山川、物產(chǎn)、風(fēng)情的大型地理著作,又是我國古代第一部神話傳說的大匯編?梢酝扑]學(xué)生課下讀一點(diǎn)《山海經(jīng)》,進(jìn)一步了解神話故事的特點(diǎn)。

  小學(xué)語文精衛(wèi)填海教學(xué)反思2

  在教《精衛(wèi)填海》時(shí),課后有個(gè)思考題:精衛(wèi)是只怎樣的鳥兒?按照課文內(nèi)容的指引,有的孩子回答精衛(wèi)是一只勇敢的鳥兒,他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解:一個(gè)孩子說精衛(wèi)是一只笨鳥,大海那么大,能填平嗎?

  非累死不可;另一孩子說,大海也有生命,精衛(wèi)不該心胸那么狹窄,與大海不共戴天,不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進(jìn)大海想填平它呢?我覺得他們的回答都很有價(jià)值。回答精衛(wèi)是勇敢鳥兒的學(xué)生,他從課文中學(xué)到了正義感,體會到勇敢的品質(zhì);回答精衛(wèi)是笨鳥的學(xué)生,他關(guān)注生活,把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來,進(jìn)行了合理的思考;而對精衛(wèi)的正義行為提出疑問的學(xué)生思維更為廣闊、全面,他懂得了由己及人地思考,不用簡單的對錯(cuò)來劃分世界,而是把每一個(gè)個(gè)體都放在同一個(gè)水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋,許多孩子受到啟發(fā),馬上與周圍的同學(xué)展開討論,有的說應(yīng)該和大海講道理,勸告他不要再奪去別人的生命;有的說應(yīng)該修建堤壩,防止大海再泛濫。

  這節(jié)課上完了,我并沒有給他們一個(gè)正確的答案,因?yàn)槊恳粋(gè)答案都是合理的,而每一個(gè)孩子都得到了不止一種的答案。在寫教后記時(shí),我想:如果我用傳統(tǒng)的模式,老師精心地解讀課文,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到精衛(wèi)的堅(jiān)韌與勇敢,而不是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),學(xué)生會有這些交流和收獲嗎?會有這些多元的解讀嗎?我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發(fā)現(xiàn)的天空,讓學(xué)生自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗(yàn),呵護(hù)每一個(gè)孩子思維的獨(dú)特性,讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨游,熠熠生輝。

  小學(xué)語文精衛(wèi)填海教學(xué)反思3

  這是中國古代一個(gè)著名的神話故事,在這一課的學(xué)習(xí)中,我們主要學(xué)習(xí)精衛(wèi)勇敢的精神。但一個(gè)學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了我的思考,學(xué)生說“老師,精衛(wèi)很笨,石頭丟到海里,海水不是越漲越高了嗎?”我猛然意識到,千百年來留給我們的文化應(yīng)注入新的活力了。于是,我問道:“如果你是精衛(wèi),你會怎么做呢?”孩子們一下活躍起來了,有的說:“我用抽水機(jī)把水抽干!庇械恼f:“我用汽車拖石子、磚頭!倍鴮⒆拥脑捳Z,我沒有做任何評判。首先我肯定了他們比精衛(wèi)要聰明,接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考:海水抽到哪里去呢?抽干了水對我們有什么壞處?把石頭、磚頭扔到海里,海水會怎樣?學(xué)生一想,是呀,這辦法并不好。這時(shí),心急的孩子坐不住了,一個(gè)個(gè)抓耳撓腮的`,我適時(shí)畫了一個(gè)海與堤岸的平面圖,與他們共同分析,海水是漫過堤岸才危害人的,怎樣讓他不危害人呢?這時(shí),幾個(gè)孩子恍然大悟,我們可以把堤岸修結(jié)實(shí)些!

  誠然,精衛(wèi)的勇敢值得我們學(xué)習(xí),但我們?nèi)舨荒芤环譃槎目磫栴},還去學(xué)習(xí)精衛(wèi)的子子孫孫填海,我們的國家又怎能飛速發(fā)展?因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)注意將生活與教學(xué)緊密相連,賦予教材時(shí)代的活力,想方設(shè)法激活學(xué)生的思維,使他們形成樂于探究,敢于發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,讓他們能思考、會思考,找出解決問題的好辦法,并能用自己的語言大膽表達(dá)出個(gè)人見解,訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力,這不正是新課該所提倡的教育理念嗎?

  小學(xué)語文精衛(wèi)填海教學(xué)反思4

  在這一課的教學(xué)中,我很重視學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng),時(shí)時(shí)刻刻地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生嘗試著自己學(xué),自己發(fā)現(xiàn),自己體驗(yàn)。具體表現(xiàn)如下:

 。1)能針對中年級兒童的年齡特點(diǎn),靈活運(yùn)用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學(xué)科相互交叉、滲透和整合,營造了和諧、富有童趣的學(xué)習(xí)氣氛。如以圖激趣,以看動(dòng)畫片引入,配樂朗讀等,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入本篇課文的學(xué)習(xí)。這樣一改學(xué)古文枯燥無味的現(xiàn)狀,激發(fā)了孩子閱讀神話故事的積極性,讓孩子能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

 。2)學(xué)生對古典神話文本的認(rèn)讀難度較大,我結(jié)合學(xué)古詩的方法給學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文的三部曲,即讀通課文、讀懂內(nèi)容、讀出感受。并采用以讀代講的方式,一步步引導(dǎo)孩子去感悟、去實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)中,使學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)化難為易。不僅提高了閱讀的興趣,還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  (3)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),對學(xué)習(xí)內(nèi)容作了有益的補(bǔ)充和整合。比如教學(xué)伊始就讓學(xué)生說自己感興趣的神話故事的名字,然后看圖片說故事,期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填!愤@首淺顯易懂的小詩,最后讓學(xué)生充分馳騁想象的翅膀,設(shè)想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形,結(jié)束時(shí)又推薦一些神話故事鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀。這樣不僅把課內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來,還擴(kuò)大了教學(xué)資源,構(gòu)建了開放的語文課堂,使新課標(biāo)的精神得以體現(xiàn)。

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