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《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-12-23 15:10:10 教學(xué)反思 我要投稿

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文(通用19篇)

  在不斷進(jìn)步的時(shí)代,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái),看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編精心整理的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文(通用19篇),希望對(duì)大家有所幫助。

《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文(通用19篇)

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思1

  這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):讓學(xué)生在觀察中讓思考,在動(dòng)手操作中探究,在理解中創(chuàng)新,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

  反思這節(jié)課,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

  一、利用多媒體引入游戲,激發(fā)興趣

  本課利用多媒體引入游戲,一開(kāi)始就吸引了學(xué)生們的注意力,提高了學(xué)生的參與互動(dòng)的興趣,為引入課堂主題打好了埋伏。通過(guò)猜一猜的游戲,讓學(xué)生在猜的過(guò)程中,初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,激起矛盾,也激起了學(xué)生想探知的欲望,很自然地把學(xué)生帶入課堂。

  二、利用多媒體引導(dǎo)實(shí)踐操作、激活思維

  葉瀾教授曾在新基礎(chǔ)教育課題實(shí)驗(yàn)中提出:要把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上,學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn),才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟,進(jìn)而內(nèi)化為己有,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折、比一比,猜一猜、剪一剪,一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)中。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,利用多媒體展示讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示,通過(guò)直觀的演示,讓學(xué)生初步感知什么是完全重合,最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。

  在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,在解決難點(diǎn)的環(huán)節(jié)處理上,教師讓引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),不是一步步地告訴學(xué)生怎么畫(huà),而是讓學(xué)生先看著給定的圖形,先觀察對(duì)稱(chēng)軸在哪里,然后再思考對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)在哪里,讓學(xué)生有一個(gè)思考內(nèi)化的思維過(guò)程,放手讓學(xué)生自主探究,進(jìn)一步體會(huì)和深化學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形特征的理解,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

  三、利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感

  本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑,中國(guó)剪紙,生活中學(xué)生感興趣的汽車(chē)標(biāo)志,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,特別是古建筑和中國(guó)剪紙的展示滲透到數(shù)學(xué)中,這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,而且還是滲透民族文化的好題材。

  這節(jié)課充分利用多媒體教學(xué),給學(xué)生以直觀指導(dǎo),主動(dòng)向?qū)W生質(zhì)疑,促使學(xué)生思考與發(fā)現(xiàn),形成認(rèn)識(shí),獨(dú)立獲取知識(shí)和技能,另外,借助多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài),非常利于學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思2

  本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)圖形,了解軸對(duì)稱(chēng)圖形的含義,能夠找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。難點(diǎn)是能根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念進(jìn)行判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形,并找出對(duì)稱(chēng)軸。本節(jié)課通過(guò)剪一剪、辯一辯、折一折、連一連、猜一猜等操作,實(shí)現(xiàn)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的理解,突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和愛(ài)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的習(xí)慣。

  一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

  動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在導(dǎo)入新知時(shí),直觀、巧妙、激趣。在課的開(kāi)始,我首先用故事引入,學(xué)生都被可愛(ài)的卡通圖形和故事最后的設(shè)問(wèn)吸引住了,引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。

  二、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

  教師是思考力的培育者,不是知識(shí)的注入者。課堂上,教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,給學(xué)生“玩”的權(quán)利,“創(chuàng)”的使命,是課堂教學(xué)民主化,讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。例如,在引入軸對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸概念的時(shí)候,讓學(xué)生自己創(chuàng)作圖形,并用剪刀剪下來(lái),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn),從而突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在動(dòng)手中獲得了快樂(lè),也獲得了知識(shí)。

  三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

  對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師在課堂上應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,堅(jiān)定學(xué)生的自信心,交流師生的感情。例如,在鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一系列的練習(xí)題,讓學(xué)生通過(guò)合作、討論,得出正確的答案,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法及解題過(guò)程,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,使問(wèn)題清晰化,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

  教后感悟:

  這是一節(jié)圖形課,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是必不可少的,對(duì)于二年級(jí)的孩子,是非常喜歡動(dòng)手操作的,所以在上本課之前,我一直擔(dān)心孩子們是否能按照我的要求來(lái)做,是否能夠在完成任務(wù)后及時(shí)停下手里的事情將注意力轉(zhuǎn)移到我的身上來(lái),在課堂上,我并沒(méi)有用學(xué)生習(xí)慣的口號(hào)“一、二、三,坐端正”,而是讓學(xué)生模仿我的動(dòng)作,我往哪邊拍三下手,他們也往哪邊拍三下手,學(xué)生拍好手后,很自然的把手平放,這樣既沒(méi)有打斷課堂的教學(xué),同時(shí)也讓學(xué)生的注意力及時(shí)的回到了我的身上來(lái),效果還不錯(cuò)。

  而本節(jié)課也存在一些不足之處:

  1.在練習(xí)題的講解中,有些地方講得還不到位。學(xué)生現(xiàn)在的思維還停留在直觀上,在找對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候應(yīng)將圖形放大,用準(zhǔn)確的語(yǔ)言引導(dǎo)他們?nèi)绾萎?huà)出該圖形的對(duì)稱(chēng)軸,如:五角星的對(duì)稱(chēng)軸是將兩個(gè)角的頂點(diǎn)相連。這樣在以后的運(yùn)用中,學(xué)生才能夠準(zhǔn)確得將對(duì)稱(chēng)軸找出。

  2.適當(dāng)?shù)瞄_(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維,充分理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。當(dāng)學(xué)生指出數(shù)字“1”不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),讓學(xué)生嘗試去改一改,將“1”改成一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,這樣不僅發(fā)散了學(xué)生的思維,更加深了學(xué)生對(duì)這節(jié)課重點(diǎn)的理解。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思3

  本課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征,難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些平面圖形的特征,形成了一定的空間觀念,自然界和生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的事物有很多,也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。

  這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課,為了更有效地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,遵循教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn):數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng),讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式,以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征,以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。

  縱觀這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化,教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者,而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),努力地探索解決問(wèn)題的方法,大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒,切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過(guò)程,感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以欣賞美為線索展開(kāi)教學(xué),本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫(huà):“碧草青青花盛開(kāi),彩蝶雙雙久徘徊”,在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,兩只小企鵝到北京旅游,介紹沿途參觀的很多著名景物(這些景物都是對(duì)稱(chēng)的),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中開(kāi)始觀察優(yōu)美的畫(huà)面,仿佛身臨其境,領(lǐng)略了對(duì)稱(chēng)物體之美,從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā),讓學(xué)生初步感知對(duì)稱(chēng)的事物。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的,從而引入對(duì)稱(chēng),逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征,導(dǎo)入教學(xué)新授,達(dá)到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力,引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達(dá)到情境(景)交融的教學(xué)效果。

  二、實(shí)踐操作、激活思維

  本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,安排了折一折,剪一剪,畫(huà)一畫(huà),等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱(chēng)的,并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,采用對(duì)折的方法來(lái)折一折,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)教師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示,初步感知什么是“完全重合”;最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。

  在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也安排了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別,為辨別是否軸對(duì)稱(chēng)圖形奠定了基礎(chǔ)。在最后的制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。

  三、小組合作、發(fā)揮特效

  每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與收獲不盡相同,為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展,教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能,采用集體討論和交流的形式,將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或成果展示出來(lái),彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中,有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng),對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形還有一定的難度,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同,針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況,我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng):怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱(chēng)圖形,在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。在引出軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),也是通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。

  四、課外延伸、豐富情感

  本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱(chēng)建筑,配上古典的輕音樂(lè),拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。古建筑又是一種藝術(shù),滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,又是滲透民族文化的好題材,選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材,需要一些有民族特色的題材,如本課例中的背景音樂(lè)、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探索。

  本節(jié)課的不足之處:導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)欣賞美,也很自然,但總覺(jué)有些平淡。在判斷學(xué)過(guò)的幾何平面圖形是否軸對(duì)稱(chēng)圖形,這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn),在匯報(bào)時(shí)處理得過(guò)急沒(méi)有注意到個(gè)別差異。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思4

  一、有效預(yù)習(xí)、提高效率

  預(yù)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量!遁S對(duì)稱(chēng)圖形》一課的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,所以我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是:

  1.讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折一折,初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,了解對(duì)稱(chēng)軸。

  2.讓學(xué)生收集生活中的軸對(duì)稱(chēng)圖形,試著自己做一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  二、實(shí)踐操作、激活思維

  本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱(chēng)圖形的這一特征,我安排了折一折,比一比,猜一猜,畫(huà)一畫(huà),做一做等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征,大膽地加以猜測(cè),并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱(chēng)的,讓每位學(xué)生都參與活動(dòng),從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn),讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的認(rèn)識(shí)。

  三、小組合作、發(fā)揮特效

  在本課中,有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式,如交流預(yù)習(xí)成果,在平面圖形中找軸對(duì)稱(chēng)圖形,交流如何做一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣通過(guò)小組合作,在操作、交流中感知,真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”,從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思5

  本節(jié)課是新人教版二年級(jí)下冊(cè)第三單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí),屬于圖形與幾何部分,學(xué)生在一二年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單平面圖形與立體圖形,能夠從側(cè)面、正面、后面對(duì)物體進(jìn)行觀察,本單元是學(xué)生第一次接觸圖形的運(yùn)動(dòng)。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我將教學(xué)目標(biāo)定為:

  借助日常生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,通過(guò)觀察、操作、使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形,能辨認(rèn)軸對(duì)稱(chēng)圖形。2.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,感受對(duì)稱(chēng)的美。

  本節(jié)課的教學(xué)我分為以下幾個(gè)層次:

  1.通過(guò)課前小研究的交流,暴露學(xué)生的思維盲點(diǎn)。

  2.通過(guò)對(duì)確定是對(duì)稱(chēng)的幾個(gè)圖形的研究,使學(xué)生感受到證明對(duì)稱(chēng)的方法:對(duì)折后能夠完全重合。進(jìn)而用這種方法驗(yàn)證剛才不確定是否是對(duì)稱(chēng)的幾個(gè)圖形。

  3.利用學(xué)生課前通過(guò)折一折剪一剪得到的軸對(duì)稱(chēng)圖形,圍繞:你是如何得到這個(gè)圖形的?為什么要進(jìn)行對(duì)折?為什么只在一邊畫(huà)圖?觀察展開(kāi)的剪紙上的折痕,你能發(fā)現(xiàn)折痕兩邊圖形有什么特點(diǎn)?等問(wèn)題,使學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸,明確對(duì)稱(chēng)軸兩邊的圖形完全相同,對(duì)折后能夠完全重合。

  4.進(jìn)行拓展練習(xí),讓學(xué)生動(dòng)手折出正方形、長(zhǎng)方形、等腰三角形、圓形的對(duì)稱(chēng)軸。

  教學(xué)中存在一下不足:

  1.在小組合作折幾個(gè)基本平面圖形對(duì)稱(chēng)軸時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)它的對(duì)稱(chēng)軸,學(xué)生經(jīng)歷過(guò)畫(huà)的過(guò)程,就可以避免多次折疊的情況。

  2.對(duì)對(duì)稱(chēng)軸和軸對(duì)稱(chēng)圖形的強(qiáng)調(diào)不夠,學(xué)生沒(méi)有會(huì)說(shuō)軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  3.學(xué)生的雙喜字是導(dǎo)致后面重復(fù)折疊出現(xiàn)的原因之一,而且教師在大屏幕前示范錯(cuò)誤折疊方法,導(dǎo)致學(xué)生更加困惑。這是示范例子選取失誤。

  4.對(duì)學(xué)生的回答一定要有反饋,是問(wèn)題要給予解答,不能讓學(xué)生帶著困惑坐下。

  5.學(xué)生對(duì)完全重合的理解不到位,教師在說(shuō)的時(shí)候也將沒(méi)有完全重合說(shuō)成沒(méi)有重合,應(yīng)該注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思6

  站在并不陌生的講臺(tái)上,講述著異界很陌生的課,心情很復(fù)雜,突然不知道怎么去說(shuō)話,生搬硬套的啰嗦完。通過(guò)這次講課,我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?/p>

  (1)必須跟老教師請(qǐng)教。

  上述的學(xué)情該用什么方式去引導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇妙,思維方式跟大人不同,好奇心很強(qiáng),但怎么樣才能充分利用他們的好奇心,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)呢?這很關(guān)鍵。用有趣的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,大多數(shù)孩子都會(huì)喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)方式。心理研究很深?yuàn)W,對(duì)于我這初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)很難掌控,所以必須跟老教師請(qǐng)教,間接經(jīng)驗(yàn)是提升自己的一條捷徑。

 。2)找素材。找生活中常見(jiàn)的物品。

  第一,方便學(xué)生認(rèn)識(shí)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活有所感知但生活經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富,學(xué)習(xí)當(dāng)中如果出現(xiàn)一些罕見(jiàn)的教具,他們就會(huì)觀察這個(gè)教具是什么用的,為什么長(zhǎng)這個(gè)樣?教師如果在此時(shí)再去解釋這個(gè)問(wèn)題,盡管豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn),但是會(huì)偏離用它引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。所以,找的素材最好是生活中常見(jiàn)的,那些罕見(jiàn)的可以放在課外拓展里面,延伸一下知識(shí)。

  第二,教師準(zhǔn)備起來(lái)也比較容易尋找。我覺(jué)得最牛的教師就使用最簡(jiǎn)單的方式教給學(xué)生解決困難的方法,常見(jiàn)的物品容易找到,這也可以給教師提供更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。

 。3)根據(jù)老教師傳授的教法,制作課件。

  多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容,讓課堂更加生動(dòng),吸引孩子的好奇心往往也通過(guò)課件展示來(lái)進(jìn)行,課件做得精彩有趣,就會(huì)達(dá)到吸引他們的目的?墒沁@里面存在技巧性,不光要有趣,還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的,要防止孩子光在那里看熱鬧而忘記思考。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思7

  在上課之前,我在黑板上畫(huà)了一支蝴蝶,卻只畫(huà)出它的一半,說(shuō)“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢,誰(shuí)能幫我們把它找出來(lái)?”讓學(xué)生上來(lái)將它畫(huà)完整。這部分設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生初步感知軸對(duì)稱(chēng)圖形。既讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著觀察掛圖上的軸對(duì)稱(chēng)圖形,讓學(xué)生找找他們共同的特點(diǎn),使學(xué)生興趣濃厚的,注意力集中的主動(dòng)去探究對(duì)稱(chēng)圖形的共同特征。通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)交流,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形建立初步的表象。

  在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí),我設(shè)計(jì)形式多樣的操作活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用,讓他們通過(guò)折一折、剪一剪、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等多種方式,制作一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,展示在黑板上,最后大家一起評(píng)出最美的作品。并且讓孩子總結(jié)你是怎么制作的?怎樣制作才能保證你的作品是軸對(duì)稱(chēng)圖形呢?進(jìn)一步深化軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。

  這部分環(huán)節(jié)的設(shè)置,使學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征,感知軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)美,從感性上升到理性。學(xué)生經(jīng)過(guò)“操作一觀察一概括一認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程,自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程,使學(xué)生很好的掌握了知識(shí)。

  最后讀一讀“你知道嗎?”帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱(chēng)圖形,欣賞大自然中的對(duì)稱(chēng)美,以及古今中外,著名的對(duì)稱(chēng)的建筑(人民大會(huì)堂,故宮等)課前布置他們收集了相關(guān)的資料,大家一起共享,使學(xué)生深深體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊,體會(huì)對(duì)稱(chēng)的科學(xué)與美學(xué)的價(jià)值。做到知識(shí)性、技能性、思想性和藝術(shù)性溶為一體。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思8

  本課的教學(xué)是了解生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征,能正確識(shí)別軸對(duì)稱(chēng)圖形,能畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸,會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形;通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、操作,經(jīng)歷認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程,掌握判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形的方法,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)新的能力;在認(rèn)識(shí)、制作和欣賞軸對(duì)稱(chēng)圖形的過(guò)程中,感受物體和圖形的對(duì)稱(chēng)美。

  從整個(gè)過(guò)程來(lái)看,《軸對(duì)稱(chēng)圖形》的教學(xué)是完整的,我主要分成了:激趣導(dǎo)入新課,引出課題、合作探究、練習(xí)、小結(jié)和欣賞對(duì)稱(chēng)圖形這五個(gè)部分。也許這就是我進(jìn)步的一點(diǎn)地方了。

  在各位老師真誠(chéng)的點(diǎn)評(píng)下,我對(duì)自己的這節(jié)課有了更好的認(rèn)識(shí):

  1、最大的缺點(diǎn),重點(diǎn)不突出。整節(jié)課有點(diǎn)像完成任務(wù),很快就過(guò)去了。

  2、剪對(duì)稱(chēng)圖形環(huán)節(jié),是不是可以直接讓學(xué)生看書(shū),再剪。

  3、練習(xí)講解中,應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的,再講復(fù)雜的;另外,應(yīng)重視學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

  4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學(xué)生自由發(fā)揮,再一次剪對(duì)稱(chēng)圖形。

  一個(gè)人的力量是有限的,希望自己在教學(xué)的道路上得到更多這樣的點(diǎn)評(píng),也能夠在這樣的點(diǎn)評(píng)中不斷進(jìn)步。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思9

  “動(dòng)手操作”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法,但是我覺(jué)得,在動(dòng)手操作的同時(shí),還要?jiǎng)幽X思考,我班的學(xué)生在這方面很不到位。由于課前我沒(méi)讓學(xué)生準(zhǔn)備一些常見(jiàn)的幾何圖形,因此,在上課前,我?guī)腿鄬W(xué)生每人準(zhǔn)備了一份學(xué)習(xí)材料,在探究“想想做做”第一題時(shí),大家都通過(guò)動(dòng)手找到了軸對(duì)稱(chēng)圖形,并找到了它們的對(duì)稱(chēng)軸,但是到中午完成練習(xí)冊(cè)時(shí)就錯(cuò)誤百出,學(xué)生知識(shí)機(jī)械地完成作業(yè),沒(méi)有真正動(dòng)腦思考,沒(méi)有真正的理解對(duì)稱(chēng)軸這個(gè)概念。

  還有,畫(huà)出每個(gè)圖形的另一半時(shí),我強(qiáng)調(diào)了先找出一些關(guān)鍵的點(diǎn),我把它稱(chēng)之為“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”,學(xué)生找出對(duì)應(yīng)點(diǎn)以后就很容易畫(huà)出另一半,但是由于書(shū)本第三題的圖形比較簡(jiǎn)單,幾乎沒(méi)有學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤,但是練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)復(fù)雜的圖形時(shí)就無(wú)從下手了,如

  有一半的學(xué)生畫(huà)成了上圖,反思一下自己的教學(xué),可能我對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的強(qiáng)調(diào)還不夠,方法知道還不到位,在明天學(xué)平移這一內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意自己的教學(xué)方法。

  今天教學(xué)了軸對(duì)稱(chēng)圖形,這一課學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備比較好,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形時(shí)學(xué)生就研究到一些,所以昨晚布置讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形、一張正方形紙讓他們?cè)诩艺垡徽,找出它們各有幾條對(duì)稱(chēng)軸并畫(huà)出這些對(duì)稱(chēng)軸。課上在學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況后我讓學(xué)生觀察、交流了這些對(duì)稱(chēng)軸所在圖形的位置后讓學(xué)生在書(shū)上的長(zhǎng)方形、正方形上用點(diǎn)線畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸!跋胂胱鲎觥钡牡谝活}學(xué)生在動(dòng)手對(duì)折圖形后再判斷出是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形及畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸還是較為簡(jiǎn)單和順利的。第二題中觀察圖形判斷出是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形學(xué)生基本無(wú)問(wèn)題,但畫(huà)出其中的軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸學(xué)生存在的差異就大了。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)漏畫(huà)即找不出全部的對(duì)稱(chēng)軸,這可能還是學(xué)生的空間想象能力高低決定的,看軸對(duì)稱(chēng)圖形有幾條對(duì)稱(chēng)軸完全依靠動(dòng)手對(duì)折也有些不太實(shí)際,正如有些學(xué)生說(shuō)我是把圖形想象成怎樣對(duì)折看能否完全重合的。有些學(xué)生是試著畫(huà)一畫(huà),再想象對(duì)折看是否完全重合的。這的卻比起讓他們對(duì)折后再畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸是一個(gè)飛躍。課后讓學(xué)生到生活中找找有沒(méi)有軸對(duì)稱(chēng)圖形,自己試著畫(huà)出些可愛(ài)的軸對(duì)稱(chēng)圖形,同樣能夠達(dá)到提高學(xué)生的解決這一問(wèn)題的能力的。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思10

  對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

  本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。

  一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

  請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱(chēng)物體:天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。

  這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的初步感知。

  二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),折一折。

  通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱(chēng)后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。<

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思11

  第一課時(shí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的有關(guān)知識(shí)以后,接下來(lái)就是今天的第二課時(shí),畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半,對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō),動(dòng)手能力差空間思維能力差是普遍存在的現(xiàn)象,就比如說(shuō)簡(jiǎn)單的一件事,作業(yè)本中墊格紙的使用,教師已經(jīng)要求了孩子們?cè)谧鳂I(yè)本的使用過(guò)程中,要注意書(shū)寫(xiě)的格式,以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白,可走上一大圈,你仍然會(huì)發(fā)現(xiàn),原來(lái)孩子們不是不知道,就是不知如何來(lái)操作,如果沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙,他們是很難把這項(xiàng)要求做到位的,于是一節(jié)課中,我逐一的教孩子們?cè)鯓邮褂脡|格紙,也許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習(xí),而忽視了孩子們的動(dòng)手能力,更忽視了孩子們的動(dòng)手對(duì)于智力和生活能力的培養(yǎng)的重要性,才讓孩子們面對(duì)如此小的問(wèn)題,竟然不知所措,在教他們的過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了很多孩子也做了,但做的或是相反,或是不知如何下手,在我的內(nèi)心深處,真的是有一種既焦急,同時(shí),又覺(jué)得自己的責(zé)任重大的感覺(jué)。

  接著說(shuō)這節(jié)畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半的課堂。我先是提出了研究的問(wèn)題“仔細(xì)觀察畫(huà)在方格中的軸對(duì)稱(chēng)圖形,你發(fā)現(xiàn)了什么?”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)交流,由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理報(bào)告,與全班同學(xué)交流,接下來(lái)的時(shí)光,孩子們能夠展示出了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)距離對(duì)稱(chēng)軸的距離都是相等的,同時(shí),也讓同學(xué)們更清楚地知道在軸對(duì)稱(chēng)圖形中,各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系,接下來(lái)的自己畫(huà)另一半,孩子們展示了自己的畫(huà)法,一種是找距離,一種是找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法,最后,讓同學(xué)們使用找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法,孩子們?cè)诖笃聊磺暗牟僮,讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。

  整個(gè)活動(dòng)是緊湊的',但其中另外的驚喜才是更可貴的,一是孩子們不由自主地發(fā)現(xiàn),找圖形中角的頂點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)是非常關(guān)鍵的,二是在方格圖中,斜線與橫線豎線的距離是不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的,三是在交流的時(shí)候要與大家一起交流,不要顧左右而言它,要能夠積極的參與進(jìn)來(lái),而非是一種想說(shuō)自己的意見(jiàn)的情況,四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái),不要人云亦云。

  正是在不斷地錘煉中,我們的課堂才會(huì)越來(lái)越成熟,也正是在不斷地打磨中,你才能發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們可以在細(xì)微之處做的更好,一是堅(jiān)持去做,一是不斷地用慧眼去發(fā)現(xiàn),在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展!

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思12

  講過(guò)[軸對(duì)稱(chēng)]這節(jié)課,我有了新的熟悉,以下是我的幾點(diǎn)收獲:

  第一、要明白課一開(kāi)始復(fù)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸是為了什么,也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想,在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱(chēng)軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)稱(chēng)軸的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步熟悉軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸,探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱(chēng)圖形上兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!

  第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形?”,學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體,這時(shí)老師可以指出我們今天鉆研的軸對(duì)稱(chēng)圖形是平面圖形,比如他們說(shuō)黑板,課桌時(shí),我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板,課桌的面是軸對(duì)稱(chēng)圖形”!

  第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱(chēng)軸時(shí),不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下,而是應(yīng)該讓他們?cè)跁?shū)上畫(huà)一畫(huà),語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說(shuō):中間那條線是對(duì)稱(chēng)軸,應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱(chēng)軸”。

  第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”,老師一定要放手,主動(dòng)權(quán)給孩子,重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō),,然后他們才會(huì)畫(huà)。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱(chēng)點(diǎn),然后連接對(duì)稱(chēng)點(diǎn),從圖中發(fā)明兩條虛線相交之處有直角符號(hào),直角符號(hào)表示兩條虛線垂直,這樣才會(huì)清晰地發(fā)明對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線與對(duì)稱(chēng)軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離,知道點(diǎn)A與其對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)明去嘗試,嘗試才有發(fā)明,發(fā)明才有創(chuàng)新!耐下心來(lái),總有學(xué)生會(huì)發(fā)明的!

  然后再找其他對(duì)稱(chēng)點(diǎn),去驗(yàn)證這兩個(gè)特征,這個(gè)過(guò)程是需要時(shí)間的,沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體的操作,學(xué)生是發(fā)明不了的。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng),使學(xué)生明白軸對(duì)稱(chēng)圖形上兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的方格數(shù)(距離)相等,加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的熟悉。

  第五、在發(fā)明對(duì)稱(chēng)軸兩邊的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等之后,還要指出特殊的一類(lèi)點(diǎn):對(duì)稱(chēng)軸上的點(diǎn),他們的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在哪?使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱(chēng)軸折過(guò)去之后跟誰(shuí)重合對(duì)稱(chēng)點(diǎn)就是誰(shuí),從而他們才明白這一類(lèi)點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)就是它本身,也在對(duì)稱(chēng)軸上。

  第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺,而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫(huà)圖要用直尺,這一點(diǎn)以后一定改正。

  第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半時(shí),最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類(lèi)畫(huà)圖題的方法步驟:

  1“找”,找出圖形上的端點(diǎn)或者說(shuō)要害點(diǎn)。

  2“定”,根據(jù)對(duì)稱(chēng)軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)。

  3“連”,依次連接這些對(duì)稱(chēng)點(diǎn),得到軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半。

  小學(xué)階段的畫(huà)圖,還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。

  我課堂上的組織管理能力還有待提高,假如有學(xué)生提出質(zhì)疑,要及時(shí)肯定贊揚(yáng),激勵(lì)他的思量過(guò)程,思維習(xí)慣,久而久之,數(shù)學(xué)課堂上該有的思量味兒才會(huì)越來(lái)越濃!

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思13

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》是人教版十一冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容,為概念課。這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)基本幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這節(jié)課雙基訓(xùn)練要求是

  1、初步學(xué)會(huì)判斷一個(gè)圖形是否軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  2、學(xué)會(huì)畫(huà)一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

  曾經(jīng)何時(shí),我們數(shù)學(xué)老師們都在思索一個(gè)問(wèn)題:為什么學(xué)生老不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)?上海市1998年的一份調(diào)查揭示:92%的學(xué)生不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。即使數(shù)學(xué)考試成績(jī)很好的學(xué)生也不愛(ài)數(shù)學(xué)。我們?cè)?jīng)都把這歸納于數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的,知識(shí)是枯燥的,F(xiàn)在在新課程理念的昭示下,我們恍然大悟,我們過(guò)去苦苦追求的讓所有學(xué)生都愛(ài)上數(shù)學(xué)原本根本就不可能的,因?yàn)槲覀冏寣W(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容,原本就沒(méi)有建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容根本就是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的東西。這就決定讓學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)只能是空中樓閣。記得荷蘭的教育家拂雷登塔爾提出:“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的,學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去!毙轮贫ǖ臄(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了要求:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式必須建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之上。結(jié)合以上理論,也簡(jiǎn)要談?wù)劚救藢?duì)數(shù)學(xué)課課改理念的粗淺理解,我覺(jué)得新理念下的課堂教學(xué)模式要做到:

  1、讓學(xué)生覺(jué)得課堂上他是快樂(lè)的。

  2、讓學(xué)生能夠用自己喜歡的方式去探究、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

  3、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于追求單一的分?jǐn)?shù),應(yīng)該追求一種更高一層次的對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所作用的東西。所以,本節(jié)課我對(duì)教材做了一些償試,在把握教材雙基要求的同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”、“美與快樂(lè)數(shù)學(xué)”這二條基本理念,力求讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生“數(shù)學(xué)是美的、數(shù)學(xué)是快樂(lè)的、數(shù)學(xué)是有用的、數(shù)學(xué)在生活中”的情感體驗(yàn),力求讓學(xué)生用快樂(lè)的方式去做數(shù)學(xué),用快樂(lè)的方式去用數(shù)學(xué)。

  根據(jù)以上設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了:猜——折——畫(huà)——擺——展五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于概念的揭示摒棄了過(guò)去概念課繁瑣的推理過(guò)程,改之為游戲、猜想、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)概念的應(yīng)用,也改變已往簡(jiǎn)單的作業(yè)本練習(xí)方式,改之為輕松活潑的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì),目的為了使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中、在活潑的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展思維,豐富眼界,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高實(shí)踐能力,最重要的是讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的美與數(shù)學(xué)的快樂(lè),讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué),不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是老師要他學(xué)的東西。

  本節(jié)課中,第一個(gè)環(huán)節(jié)中的游戲的設(shè)計(jì),在為創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí),也讓學(xué)生在游戲中喚醒生活記憶,初步感知數(shù)學(xué)概念的生活原形。為猜測(cè)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征搭路鋪橋。第二個(gè)環(huán)節(jié)與第三個(gè)環(huán)節(jié)的折與畫(huà),用手指比劃,既是對(duì)概念的進(jìn)一步感知,也是概念的初步應(yīng)用。對(duì)新知起鞏固作用。練習(xí)中用學(xué)生喜愛(ài)的“愛(ài)心”置換課本練習(xí)題毫無(wú)意義的圖形以提高興趣!皭(ài)心”后面“抽象的眼睛”的對(duì)稱(chēng)軸學(xué)生不容易畫(huà),是讓學(xué)生明白畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸乃至思考問(wèn)題要著眼于整體,同時(shí)也是為了下面擺軸對(duì)稱(chēng)圖形來(lái)點(diǎn)啟發(fā)。第四個(gè)環(huán)節(jié)介紹軸對(duì)稱(chēng)圖形的應(yīng)用與擺軸對(duì)稱(chēng)圖形,在使本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以綜合應(yīng)用,拓展提高的同時(shí),同時(shí)體現(xiàn)一些人文的東西和學(xué)科綜合的東西在里頭,也使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力,讓數(shù)學(xué)回歸于生活,就用于生活。第五個(gè)環(huán)節(jié)的展示,是為了讓學(xué)生在展示中體驗(yàn)成攻感受,同時(shí)也為了在交流中從他人的成攻的作品中得到一些啟示,實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新。最后,對(duì)學(xué)生課后提的二點(diǎn)要求,是作業(yè)的生活形式化。讓學(xué)生用最樂(lè)意的方式實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思14

  對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

  本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。

  一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

  請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法,從而引出課題。

  1、出示軸對(duì)稱(chēng)物體:天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。

  2、剪小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。

  這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的初步感知。

  二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),折一折。

  通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱(chēng)后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

  這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。

  三、想辦法做出以各軸對(duì)稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。

  這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的認(rèn)識(shí),學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。

  三次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征以認(rèn)識(shí),充分概念之軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。

  本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思15

  今天,嘗試上了一堂數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課,內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》。對(duì)稱(chēng)是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。因此,我借助網(wǎng)絡(luò),展示具體的圖形、形象的動(dòng)畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)——它們的兩邊都是一樣的,并結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作,運(yùn)用試一試、剪一剪、圍一圍、折一折等方法,通過(guò)不同折法,師生共同小結(jié)得出結(jié)論:對(duì)折后,折痕兩邊的部分完全重合,從而逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的基本特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。讓學(xué)生進(jìn)行操作,目的是讓學(xué)生在操作活動(dòng)過(guò)程中,驗(yàn)證圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征。在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱(chēng)圖形中對(duì)稱(chēng)軸的概念。然后,讓學(xué)生運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,先把紙對(duì)折,畫(huà)上簡(jiǎn)單的圖案,然后再剪,剪好后再展開(kāi),就成了一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣加深了學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形特征的認(rèn)識(shí)。

  本節(jié)課教學(xué)中,由于三年級(jí)學(xué)生掌握信息技術(shù)的水平不高,(上網(wǎng)速度慢、文字輸入慢)再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多,因此,盡管博客網(wǎng)站圖文并茂,完全照課本內(nèi)容順序安排,有難度的地方還有提示,比較適合學(xué)生自學(xué),但是,還是沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果。最大的感受是:首先要加強(qiáng)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。其次是把握好,學(xué)生在課堂上不需要所有的內(nèi)容都進(jìn)行回復(fù),這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第三,我覺(jué)得專(zhuān)題博客網(wǎng)站更適應(yīng)學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí),更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)閷W(xué)生接受能力有強(qiáng)有弱,不可能象學(xué)生做操“齊步走”一樣學(xué)習(xí),再說(shuō)網(wǎng)站上還有很多沒(méi)有學(xué)習(xí)的拓展性的內(nèi)容,如:進(jìn)入課外閱讀,可以讓學(xué)生了解更多有關(guān)軸對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí),進(jìn)入超級(jí)鏈接,可以到其它有關(guān)網(wǎng)站上進(jìn)行學(xué)習(xí),可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,給課堂教學(xué)以補(bǔ)充。因此,課堂教學(xué)只能是一種引導(dǎo),而不是結(jié)束,這樣才能真正讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展延伸到課外。

  在今后的教學(xué)中,我將不斷實(shí)踐,不斷探索專(zhuān)題BLOG網(wǎng)站如何在教學(xué)中應(yīng)用更有價(jià)值。我堅(jiān)信,世上無(wú)難事,只要肯登攀。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思16

  課堂教學(xué),不僅是要讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí),更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛,讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并主動(dòng)地去探求知識(shí),發(fā)展思維。因此,在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,我力圖從以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

  1、激情導(dǎo)學(xué)。以興趣為先導(dǎo),從美麗的風(fēng)景畫(huà)面開(kāi)始,引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的境界。然后進(jìn)行游戲:猜一猜,使學(xué)生在游戲中初步感知“軸對(duì)稱(chēng)圖形”,這樣做到了“寓知識(shí)于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,找出數(shù)學(xué)規(guī)律,滲透“生活中處處有數(shù)學(xué)”的新的“數(shù)學(xué)思想”。

  2、通過(guò)大量的動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),力圖讓學(xué)生用自己的思維方式自由開(kāi)放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生通過(guò)大量的感性經(jīng)驗(yàn)形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的含義,變“學(xué)”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué),提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱(chēng)圖形的形成,感受到了對(duì)稱(chēng)圖形的內(nèi)在美。通過(guò)欣賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在欣賞漂亮圖案的同時(shí)與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。學(xué)生在相互交流和觀摩同學(xué)作品的過(guò)程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學(xué)習(xí)資源。

  3、挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握,更注重學(xué)生能力的發(fā)展:讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案,發(fā)揮他們的想象,創(chuàng)造性地剪出各種美麗的圖案,同進(jìn)比較軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形的區(qū)別與聯(lián)系;新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的推理游戲,中考鏈接等等這些活動(dòng),從很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

  4、讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人,評(píng)價(jià)自己,喚醒學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí),讓學(xué)生建立自信,超越自我。

  在這堂課中,我更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生,站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求,較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思17

  軸對(duì)稱(chēng)圖形是一個(gè)較抽象的概念,在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較、思考、交流、討論等等活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),掌握和理解軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念和基本特點(diǎn),并在自主探索中體會(huì)到探索之趣,成功之樂(lè),培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更發(fā)展了學(xué)生的能力。從以下幾個(gè)途徑可以提升課堂教學(xué)的活力和效果。

  1、從直觀引入,將軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)具體化,學(xué)生較易理解,得到了初步感知。

  2、動(dòng)手操作充分,通過(guò)對(duì)各種圖形的折、畫(huà)、剪,學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步理解了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)及對(duì)稱(chēng)軸的含義。

  3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種知覺(jué)感官來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中留有足夠的空間讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,在判斷正方形、圓形等圖形是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形中,學(xué)生自主探索,探究,理解了對(duì)稱(chēng)軸的意義,同時(shí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,發(fā)現(xiàn)了有的圖形的對(duì)稱(chēng)軸不止一條,可能是1條、2條、3條……無(wú)數(shù)條。

  整節(jié)課的安排,努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制,其余都讓學(xué)生自己觀察、思考;操作、聯(lián)想;討論、口述,這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹,各種器官并用,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。其中動(dòng)手操作不僅適合四年級(jí)學(xué)生的年齡特征,更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生處于一種躍躍欲試的求知狀態(tài),從而創(chuàng)設(shè)良好的求知氛圍,這樣將有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)與掌握新知識(shí)。我認(rèn)為,在經(jīng)歷了親自探索、討論交流、相互啟迪的過(guò)程后,每位學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力都將得到提高,最終將達(dá)到提高學(xué)生思維品質(zhì)的教育目的。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思18

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)已有的對(duì)稱(chēng)知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境進(jìn)行教學(xué)的,重點(diǎn)教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)和畫(huà)法。

  成功之處:

  1、課件演示,直觀形象。在教學(xué)中,首先出示一些軸對(duì)稱(chēng)圖形的圖片,讓學(xué)生觀察這些圖形有什么特點(diǎn),從而引出軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念。在例1的教學(xué)中通過(guò)出示小松樹(shù)圖形,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn),然后數(shù)一數(shù)每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離,從而發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等,最后通過(guò)連線對(duì)應(yīng)點(diǎn),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱(chēng)軸。在這一系列的教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)課件的直觀演示,非常容易發(fā)現(xiàn)其中的秘密,學(xué)得也自然輕松,感興趣。

  2、依據(jù)性質(zhì),學(xué)習(xí)畫(huà)法。在例2的教學(xué)中,先出示圖形的一半,讓學(xué)生獨(dú)立思考如何畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形呢?也就是另一半呢?通過(guò)學(xué)生的交流討論,得出軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法,即先定點(diǎn)——定出每條線段的端點(diǎn);再畫(huà)對(duì)應(yīng)點(diǎn)——依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱(chēng)軸的距離相等;最后連點(diǎn)——依次連接每個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法中緊緊聯(lián)系軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì),可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)性質(zhì)的理解和應(yīng)用。

  整節(jié)課的安排,努力貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”學(xué)生自主發(fā)展的教育原則。教師只是對(duì)概念的引入加以指導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以控制,其余都讓學(xué)生自己觀察、思考;操作、聯(lián)想;討論、口述,這樣將有利于每位學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、耳聞、目睹,各種器官并用,使全體學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人

  不足之處:學(xué)生在畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí),不按照畫(huà)法去做,而是照葫蘆畫(huà)瓢按照自己的方法去畫(huà),雖然有的同學(xué)能畫(huà)對(duì),但是也存在個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的畫(huà)法。再教設(shè)計(jì):強(qiáng)化畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法,讓學(xué)生不僅要知其然還有知其所以然,明白不僅僅畫(huà)對(duì)就可以,還要知道依據(jù)軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì),這樣才能加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的理解。

  《軸對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思19

  一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,是教師人格魅力和智慧魅力的結(jié)晶、是個(gè)性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng)新魅力的展示。劉老師“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”,“自然而不隨便,規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格,讓我感受頗深。

  參加參加第23屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)后,模了劉老師的《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課。應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課上得非常成功,用了老師原版的課件,老師課堂上設(shè)計(jì)意圖和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也都落實(shí)到位了。會(huì)后,老師們也給予了一定的肯定。

  劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過(guò)來(lái)的題目開(kāi)始,教師就滲透軸對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象,讓學(xué)生直觀感受。接下來(lái)老師有意畫(huà)壞一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形,讓學(xué)生初步感知不對(duì)稱(chēng)、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個(gè)完整的軸對(duì)稱(chēng)圖形,有同學(xué)說(shuō)用電腦,有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來(lái),參與到活動(dòng)中去,比如課上讓學(xué)生邊做動(dòng)作、做喊“翻上去”、“打開(kāi)”學(xué)北風(fēng)“呼-呼”,看起來(lái)好似學(xué)生表面參與,其實(shí)在學(xué)生的一翻一開(kāi)當(dāng)中,建立了空間觀念。教學(xué)思路非常明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展感覺(jué)是水到渠成,自然需要。練習(xí)設(shè)計(jì)有趣且有較強(qiáng)的思考價(jià)值。有判斷實(shí)物圖古漢字、交通標(biāo)志是否成軸對(duì)稱(chēng)圖形,找紅點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)等題目。多角度備課,以使教學(xué)資源更廣泛,學(xué)生在辨析中學(xué)習(xí)。

  總之,我感覺(jué)模的這節(jié)課效果很好,學(xué)生在課堂上也充分地動(dòng)了起來(lái),并且牢固掌握了所學(xué)知識(shí),靈活運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中,感受到了數(shù)學(xué)的魅力。


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