四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用15篇)
在我們平凡的日常里,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢?下面是小編整理的四上數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家分享。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動課。為了把課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力,喚起學(xué)生的環(huán)保意識,增強(qiáng)社會責(zé)任感,本節(jié)課通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這三部分,從兒童的興趣和生活實(shí)際出發(fā),引出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在生活中做數(shù)學(xué)。
1、讓學(xué)生充分感受。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)處處讓學(xué)生感受到生活數(shù)學(xué)的魅力。
首先,教師把課的內(nèi)容滲透于課前,讓學(xué)生調(diào)查去年個(gè)人和家庭收到的賀卡數(shù)量,收集賀卡和環(huán)境保護(hù)相關(guān)資料;其次,課中組織學(xué)生觀看錄像,通過小組合作、討論交流、統(tǒng)計(jì)探索等方式,讓學(xué)生估算出去年全校所有家庭共收到的賀卡數(shù)量,再進(jìn)一步計(jì)算出這些賀卡要消耗多少資源;最后,讓學(xué)生用喜歡的方法發(fā)出倡議,去號召更多的同學(xué)參與到減卡救樹的行動中來,所有這些活動讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,運(yùn)用于生活,讓學(xué)生深刻認(rèn)識到寄賀卡的行為對大自然造成的破壞,使學(xué)生更加懂得了人類只有與自然和諧相處,才能真正感受大自然的美麗,感悟到生命的真諦。
2、讓學(xué)生自主選擇。
以學(xué)生為主體,就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)力。
從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看,學(xué)生學(xué)習(xí)與自身有關(guān)的或與同學(xué)有聯(lián)系的內(nèi)容他們會更感興趣,學(xué)起來會更投入。在估算時(shí),教師十分尊重學(xué)生的意見,13811,即可以看成14011,也可以看成14010,體現(xiàn)了算法多樣化的思想;根據(jù)估算的結(jié)果,教師再出示一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生小組合作選擇其中一種或兩種自己感興趣的內(nèi)容,計(jì)算出全校所有學(xué)生家庭去年共收到的賀卡數(shù)量相當(dāng)于消耗多少資源。這樣,學(xué)生自我選擇的愿望得到滿足,學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。
從學(xué)習(xí)的方法看,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也是學(xué)生所需要的。本節(jié)課,當(dāng)數(shù)字較大時(shí),允許學(xué)生選擇估算或用計(jì)算器計(jì)算;在解決問題的過程中,學(xué)生可以獨(dú)立思考,當(dāng)遇到困難時(shí),也可以與伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí),共同解決問題,提高合作意識和依靠集體智慧解決問題的.能力。
3、讓學(xué)生親身親歷。
這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程就是學(xué)生親歷探究、自主實(shí)踐的過程。課中,教師只是適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo),而讓學(xué)生通過小組協(xié)作、全班合作,不停地對自己的調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析、討論,學(xué)生暢所欲言,這樣不僅綜合運(yùn)用了簡單的數(shù)據(jù)整理求平均數(shù)多位數(shù)乘法估算等數(shù)學(xué)知識,而且通過一組組驚人的數(shù)據(jù),激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識,使每個(gè)學(xué)生都深刻體會到環(huán)保的意義和重要性。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
1、 創(chuàng)設(shè)生活情境,將數(shù)置于一定的實(shí)際背景之中。
課一開始,我出示《清華大學(xué)附屬中學(xué)圖書館》一些文字資料,圖片的展示使學(xué)生的心中情不自禁地升起一股自豪之情,為新課的學(xué)習(xí)醞釀了良好的情緒;與此同時(shí),以萬、億為單位的數(shù)據(jù)是會說話的,級的思想滲透其中,這為學(xué)生理解四位一級的計(jì)數(shù)方法提供了一塊墊基石,同時(shí)也有利于以后數(shù)的讀法與寫法的教學(xué)。家鄉(xiāng)的數(shù)據(jù)資料拉近了數(shù)與學(xué)生心理的距離,學(xué)生對數(shù)的親切感油然而生。
2、 充分信任學(xué)生,讓學(xué)生主動參與億以內(nèi)數(shù)位順序表的建構(gòu)。
看到9411這個(gè)數(shù),你想到了什么呢?通過這一問,自然地復(fù)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)位順序表的知識,建立了知識遷移的基點(diǎn)。學(xué)生不是一張白紙,他們中蘊(yùn)涵的潛力也常常出乎我的意料。課堂上,我沒有用計(jì)數(shù)器,也沒有用算盤,而是通過學(xué)生自己的探究,讓他們發(fā)現(xiàn) 數(shù)的知識是有序的、活躍的;研究數(shù)的知識是有趣味的、有激情的。然后,學(xué)生自學(xué)課本,并質(zhì)疑問難,從而系統(tǒng)地鞏固了自己得出的知識,完成了探究層次的升華,自覺地建立了生動的數(shù)學(xué)模型。
3、綜合運(yùn)用知識,通過有據(jù)估計(jì),建立數(shù)的概念。
在認(rèn)識了億以內(nèi)數(shù)位順序表后,我分兩步教學(xué)對數(shù)的實(shí)際意義的感知。首先,有理有據(jù)的猜測是培養(yǎng)數(shù)感的有效方法之一。我讓學(xué)生根據(jù)所提供的參照信息,猜測本地區(qū)小學(xué)生總?cè)藬?shù)。這時(shí),數(shù)不再枯燥機(jī)械,而是很貼近學(xué)生日常生活。因此,學(xué)生的討論積極性極高。在具體的情境中,學(xué)生把握住了數(shù)的相對大小關(guān)系,并根據(jù)需要綜合運(yùn)用了有關(guān)的知識,估計(jì)出了相對合理的數(shù)據(jù)。然后,讓學(xué)生感知與體驗(yàn)具體的數(shù):想像38000到底是多少?寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生的`發(fā)散性思維得到充分地發(fā)揮,眾人拾柴火焰高!學(xué)生的回答真是五花八門,讓我們做老師的概嘆:千萬不能小覷我們的學(xué)生!兩大成功之處是明顯的。
一創(chuàng)設(shè)情境,增大學(xué)生探索的興趣與空間。
生活中處處有數(shù)學(xué),在實(shí)際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué),不僅是理念,更應(yīng)該是我們在實(shí)踐中不懈的共同追求。本課教學(xué)中,家鄉(xiāng)的有關(guān)數(shù)據(jù)資料貫穿全課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
二給學(xué)生充分交流的機(jī)會與思考的空間。
值得商討的是:培養(yǎng)數(shù)感,將數(shù)與實(shí)際背景聯(lián)系起來,理解數(shù)的意義,用不同的方法表示數(shù)等等是貫穿本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。實(shí)踐教學(xué)后,我在思考,數(shù)感應(yīng)該如何在各個(gè)課時(shí)教學(xué)中有序逐步地滲透,它的度應(yīng)該怎么掌握?如何來檢測學(xué)生數(shù)感形成的程度?等問題,希望能與同事們共同探討。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
本節(jié)課是讓學(xué)生經(jīng)歷長方形面積的探究過程,理解長方形、正方形的面積計(jì)算方法,會正確運(yùn)用。我從老師家引入長方形、正方形的面積學(xué)習(xí),讓學(xué)生估一估,然后小組探究找出長方形的面積公式。然后,計(jì)算客廳、廚房、衛(wèi)生間、及各個(gè)長方形的面積。再算餐廳面積時(shí),生說12平方厘米,他是邊長4,用周長公式做的。我從正方形是特殊的長方形引出:正方形的面積=邊長邊長。而后,用小判官鞏固強(qiáng)調(diào)面積與周長的區(qū)別。走進(jìn)生活,計(jì)算長方形、正方形的面積。在安排上,我有些前松后緊,學(xué)生探究過長,效果不佳。合作要求應(yīng)具體到人,一組一圖。再注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。
聽取老師們的評議,我感觸很深。
數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味,數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。長方形面積的'教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會用面積公式進(jìn)行計(jì)算,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長方形與正方形面積公式的過程,通過實(shí)踐操作、討論、交流等活動,自己探索發(fā)現(xiàn)長方形面積的計(jì)算方法,并能感悟到長寬的算理,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。本節(jié)課中引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué),設(shè)計(jì)了兩次不同目的的操作體驗(yàn)(學(xué)生獨(dú)立操作的時(shí)間接近12分),力求通過讓學(xué)生做數(shù)學(xué),逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長方形、正方形的面積公式,又要在大腦中建立起為什么長方形、正方形的面積公式是長寬和邊長邊長的表象,較好地獲得對計(jì)算方法的理解,并為估算方法的形成作鋪墊。從本節(jié)課的教學(xué)過程及課后對學(xué)生的提問和訪談看,學(xué)生能較好地舉例解釋長方形面積的計(jì)算公式,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好。整個(gè)學(xué)生的認(rèn)知過程也較好地體現(xiàn)了布魯納表象模式理論的三個(gè)階段,即知識的掌握和理解經(jīng)歷三個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段:動作式再現(xiàn)表象階段映像式再現(xiàn)表象階段符號式再現(xiàn)表象。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元的第二課時(shí),是在學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加+和—來表示零上溫度和零下溫度基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)!墩(fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。
上課,我首先請學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量,課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由學(xué)生自己總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和做生意中的賺錢以及負(fù)數(shù)代表的丟球、轉(zhuǎn)出和虧錢并板書在黑板上,為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度,但當(dāng)我讓學(xué)生用一個(gè)圈把所有的正數(shù)圈起來,再把所有的負(fù)數(shù)都圈起來時(shí),部分學(xué)生仍然認(rèn)為0是正數(shù)。這時(shí)我沒有急于告訴學(xué)生答案,而是先讓學(xué)生進(jìn)行爭論,當(dāng)學(xué)生爭論到我認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟之際,我引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的'板書,并問:“我們已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度,那誰能結(jié)合剛才的例子來說說0到底是什么數(shù)呢?”馬上有學(xué)生回答出:“0既不是進(jìn)球也不是丟球、既不是轉(zhuǎn)來也不是轉(zhuǎn)走、既不是賺錢也不是虧錢,所以0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)!”這一番有力的論證讓剛才所有認(rèn)為0是正數(shù)的同學(xué)口服心服。
為進(jìn)一步鞏固對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識,讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生充分舉了生活中的正負(fù)數(shù)的例子,學(xué)生的思維非常活躍。緊接著我又“趁熱打鐵”,安排了“電梯中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“小華的位置”及“跑步時(shí)風(fēng)速為何為負(fù)”等一系列的練習(xí),這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間,使學(xué)生的思維之翼展翅翱翔。
值得反思的是:在通過零下溫度的比較,進(jìn)一步過渡到負(fù)數(shù)比大小的過程中,沒有讓學(xué)生觀察負(fù)數(shù)大小的特征(數(shù)字大反而。┎⒖偨Y(jié)與正數(shù)比大小的不同,導(dǎo)致練習(xí)中還有學(xué)生做錯(cuò)。在引出0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)時(shí),沒有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。整堂課下來自我感覺比較急,有些細(xì)節(jié)的地方?jīng)]有很好的深入,總結(jié)性的語言太少,學(xué)生對于很多概念性的東西掌握的還不是很好。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
1、課的導(dǎo)入通過課件播放綠色植物及苗圃圖片,創(chuàng)設(shè)參觀苗圃的情景,激發(fā)學(xué)生的興趣。
并讓學(xué)生在園藝師傅的介紹苗圃的基本情況圖中尋找數(shù)學(xué)信息,這一設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生從圖、文字等雜亂的眾多信息中收集有用信息的能力。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的.能力。在提數(shù)學(xué)問題時(shí)幾個(gè)學(xué)生都能強(qiáng)調(diào)“平均分”,我便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“每種花的盆數(shù)相同”這個(gè)信息,讓學(xué)生深刻感悟到盆數(shù)相同就蘊(yùn)藏著“平均分”的意思,如題中沒出現(xiàn)“每種花的盆數(shù)相同”就一定要強(qiáng)調(diào)“平均分”。
3、我注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。這節(jié)課通過兩個(gè)問題的呈現(xiàn),學(xué)生正確列出算式后,我不是急于讓學(xué)生探究算法,而是讓學(xué)生先估一估商是多少,再指名說一說你是怎樣估的,由于學(xué)生都能較準(zhǔn)確地估算,所以在后面的豎式計(jì)算中,把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)試商學(xué)生不會很困難。
4、 “自主探索,合作交流中”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養(yǎng)傾聽、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生已學(xué)習(xí)了除數(shù) 是整十?dāng)?shù)的的除法,因而我主要是放手讓學(xué)生自己來探究,而在交流的過程中,我通過問學(xué)生:“你是怎樣想的?”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法,而學(xué)生的想法中往 往就包含了對算理的理解,如果學(xué)生對算理的理解不夠明確,我又通過追問的形式,作進(jìn)一步的引導(dǎo),如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問題后追問:“為什么要把除數(shù)看作整 十?dāng)?shù)來試商?”這樣一來,就能加深加深對算理的理解。解決第2個(gè)問題時(shí),我故意板演出錯(cuò)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)并評議。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生敏銳地觀察能力,又能讓學(xué)生 在對錯(cuò)例的評議過程中,進(jìn)一步掌握算理。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
本節(jié)課教學(xué)認(rèn)識幾分之幾和比較同分母分?jǐn)?shù)的大小,這是在學(xué)生直觀認(rèn)識幾分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,因此教材加強(qiáng)了幾分之幾和幾分之一的聯(lián)系,首先說明把每個(gè)東西平均分成若干份,這樣的一份就是幾分之一;然后指出幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的,使學(xué)生看到幾分之幾與幾分之一的區(qū)別只是取的份數(shù)不同而已。在運(yùn)用遷移方法的同時(shí),教材同樣通過學(xué)生的實(shí)際操作,形成幾分之幾的表象,加深對幾分之幾的'理解。
課的開始,我讓學(xué)生折出一張紙的1/4,并涂上自己喜歡的顏色。在展示的過程中,我讓學(xué)生反復(fù)說:什么是1/4?接著我拿起筆,又涂上一份?我問:現(xiàn)在有幾份涂了顏色,那么涂色部分占了這張紙的幾分之幾?多數(shù)學(xué)生都想到是2/4,我接著問:2/4里面有幾個(gè)1/4?(兩個(gè))。然后我讓學(xué)生利用這張紙片,還可以創(chuàng)造出什么分?jǐn)?shù)?(3/4,4/4)每一個(gè)分?jǐn)?shù),我都會問一句:這個(gè)分?jǐn)?shù)里有幾個(gè)1/4?
然后,我讓學(xué)生拿出另一張紙片,折出這張紙的1/8、把其中的幾分涂上顏色你喜歡涂幾分就涂幾份,學(xué)生每匯報(bào)一個(gè),我都要讓他說說:你是平均分成幾份?有幾份涂了顏色?涂色部分是這張紙的幾分之幾?
在備課之前我對教材進(jìn)行了一遍又一遍的研讀,雖然對重點(diǎn)和難點(diǎn)有了較清晰的認(rèn)識和把握,但在備課的時(shí)候我卻忽略了一個(gè)知識點(diǎn)——幾分之幾和幾分之一的內(nèi)在聯(lián)系。這節(jié)課我主要是從分?jǐn)?shù)的意義上幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù),而忽略了分?jǐn)?shù)的組成。這樣一來會造成學(xué)生對分?jǐn)?shù)的組成不理解,下一節(jié)課簡單的分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行起來一定會有很多困難。這一點(diǎn)的失敗讓我感覺到,對教材的解讀不僅要深入,更要全面。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
本節(jié)課教學(xué)的是簡單的分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算,通過教學(xué),一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義,另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識解決實(shí)際問題的.能力和意識。
由于課前讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以上課伊始先請學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲。多數(shù)學(xué)生都能正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法——他們知道把分子相加減、分母不變。但我要學(xué)生具體說想的過程時(shí),只有少數(shù)學(xué)生能說清楚,多數(shù)學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生明白算理。
由于本節(jié)課需要借助實(shí)物的演示才能理解算理,所以我為學(xué)生提供動手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會。讓學(xué)生先自己“畫一畫”、“想一想”,再在組內(nèi)“說一說”、“聽一聽”,最后看看自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于有了動手操作的經(jīng)歷,所以很快就理解了2/8+1/8和5/6—2/6的算理——都是所取的分?jǐn)?shù)在想加減、而總共分的分?jǐn)?shù)沒有變,即分子想加減、分母不變。
本節(jié)課的難點(diǎn)是計(jì)算“1減幾分之幾”的分?jǐn)?shù),解決此類習(xí)題的關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解“1”變成相應(yīng)的“幾分之幾”。因此,在突破難點(diǎn)時(shí),我專門設(shè)計(jì)了讓學(xué)生變換“1”的填空題。如:1—1/3,1可以看成();1—4/10,1可以看成();這些習(xí)題的設(shè)計(jì)為突破難點(diǎn)起到了很好的作用。
因?yàn)閷W(xué)生對算理有了充分的理解,所以本節(jié)課的鞏固練習(xí)正確率較高,整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也比較輕松。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生而言很簡單,要教給學(xué)生計(jì)算方法,可能時(shí)間很短,全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高,而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理,能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了,才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ),為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
在課堂上,教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動地操作實(shí)踐,并進(jìn)行必要的合作交流,啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征,形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線,引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙,邊涂、邊想、邊算,憑借已有的`對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識,在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象,在與他人進(jìn)行交流討論的過程中,一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動建構(gòu),學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后,學(xué)生已能用自己樸素的言語對運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律,最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴,能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
同分母分?jǐn)?shù)間進(jìn)行的加減運(yùn)算,學(xué)生掌握得較好,但是用整數(shù)1減一個(gè)分?jǐn)?shù)的情況比較難理解,應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)和練習(xí)。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法、減法的計(jì)算基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)它們的意義各部分之間的關(guān)系,并認(rèn)識到減法是加法的逆運(yùn)算。
成功之處。
合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),課始首先安排了三組加減法的口算題,目的是讓學(xué)生初步感悟加減法之間的關(guān)系。在講授新知時(shí),充分利用例題的組題,把加減法的意義與解決問題有機(jī)的結(jié)合起來。在教學(xué)加法的意義時(shí)把數(shù)學(xué)知識融入生活實(shí)際問題,學(xué)生自然而然就興趣盎然,并根據(jù)算式回憶加法各部分的名稱,結(jié)合解決問題理解加法的意義;在教學(xué)減法的意義時(shí),采用對比的方法讓學(xué)生自己概括出減法的意義,在這一過程中我注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生知識的習(xí)得特別是學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)會需要教師智慧的指導(dǎo),在小組自學(xué)交流下,學(xué)生會積極地調(diào)動已有的知識儲備去自主探索新知,新知的“根”就扎在自己已有的.知識和學(xué)生對寫出算式的思考這片“沃土”上,最后通過對三組題目的反思比較,幫助學(xué)生理解減法是加法的逆運(yùn)算,尤其通過對比幫助學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容盡量與生活貼近的問題,也可以讓學(xué)生自編應(yīng)用題,再互相提出問題,以鞏固加減法的意義及其關(guān)系。
不足之處。
個(gè)別學(xué)生對于加減法各部分間的關(guān)系混淆,導(dǎo)致出現(xiàn)減數(shù)減被減數(shù)等于差的一些錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)。
1、為了避免學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤,可以訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)如下題目:450—20=430
。 )—( )=( ) ( )+( )=( )
2、注意通過線段圖溝通加減法之間的關(guān)系,這樣效果會更好。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
今天第一天上新課,又是面對新的教材,教學(xué)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》,課前的備課感覺內(nèi)容不難,但是要讓學(xué)生理解幾個(gè)加減法的'關(guān)系式(抽象出幾個(gè)關(guān)系式)需要深度思考才可以,特別是互相的轉(zhuǎn)化。課堂學(xué)習(xí)效果看,學(xué)生都學(xué)得比較輕松,就連平時(shí)思維不太活躍的學(xué)生也能有所發(fā)現(xiàn)。我想離不開應(yīng)用題的現(xiàn)實(shí)情境,直接給出具體的算式,讓學(xué)生觀察分析,同時(shí)加上我的語言藝術(shù)、提問方式、溝通方式有關(guān)。如果沒有實(shí)景(題目算式)也是難以得到這種的效果,但是我上完后思考了一下,在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)加減法的關(guān)系,推出求加數(shù)、求被減數(shù)與減數(shù)的關(guān)系式時(shí),雖然感覺學(xué)生理解,但是那互相之間的聯(lián)系覺得還是有問題,有一題練習(xí)時(shí)出現(xiàn)有6—8個(gè)學(xué)生做錯(cuò),也感覺再讓學(xué)生說的時(shí)候沒有花多一點(diǎn)時(shí)間聆聽(可能一上課,花了5分鐘講其它事情,而不夠(不夠放)時(shí)間有關(guān)。估計(jì)明天上課再闡述一下才行,不但讓學(xué)生會做,還要讓學(xué)生會說,同時(shí)也要再講一下加減法驗(yàn)算的方法、書寫(雖然書本沒有豎式的樣式,我雖然提過了并板書了,但也要在強(qiáng)調(diào)才行),那么這一節(jié)課就比較完美了。
總體還是可以的,起碼效果感覺還行,最開心的基本沒有學(xué)生開小差、有95%的學(xué)生都舉手都想發(fā)言。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
今年是我第一次教數(shù)學(xué)。和我一起教四年級的老師都是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,他們心中有一種無形的壓力。當(dāng)然,這不僅是鍛煉的機(jī)會,也是對自己的挑戰(zhàn)。
我努力使教學(xué)結(jié)構(gòu)適合兒童的年齡特點(diǎn),注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,更注重讓學(xué)生在實(shí)踐活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教學(xué)改革主要在課堂和業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。在課堂上,我注重加強(qiáng)潛能的培養(yǎng)和良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在業(yè)余時(shí)間,他們注意讓學(xué)生“學(xué)以致用”,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。班長在教學(xué)中也給了我很多幫助。他經(jīng)常和我討論教學(xué),互相傾聽,這也使我很快就走上了數(shù)學(xué)教學(xué)的正確軌道。一個(gè)學(xué)期就要過去了。我將總結(jié)這學(xué)期對數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。
教學(xué)方法有待改進(jìn)。我很幸運(yùn)本學(xué)期參加了數(shù)學(xué)教研活動,但無論是公開課還是普通的“普通課”,如何把握課堂,如何達(dá)到最佳的教學(xué)效果,我一直有一種感觸。如何準(zhǔn)確、嚴(yán)格地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言,還有很多問題。特別是在教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)中應(yīng)注意的問題以及與學(xué)生的融合等方面。
課堂無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
這一節(jié)課通過簡單的優(yōu)化問題,向?qū)W生滲透優(yōu)化思想,讓學(xué)生從中體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用,感受數(shù)學(xué)的魅力。縱觀整節(jié)課,有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、靈活運(yùn)用教材,促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
“沏茶問題”是常見的待客之禮,也是小學(xué)生比較熟悉的。因此,教師靈活地調(diào)整了教材的設(shè)計(jì)順序,精心地設(shè)計(jì)了先請客人喝茶,再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學(xué)生請進(jìn)招待客人的具體情境之中,激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生處于主動思考和解決問題的最佳狀態(tài),有效地促使了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。
二、給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
整節(jié)課以一個(gè)個(gè)具體的事例,組織一系列的觀察、思考、操作、交流活動,使學(xué)生在解決實(shí)際問題中體會數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值,體會優(yōu)化思想。從用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決沏茶問題到探索烙餅的`最佳方法,再到解決生活中常見的問題,都是學(xué)生在思考、探究、操作、試驗(yàn)、交流、比較,學(xué)生始終處于主體地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中,教師特別注意運(yùn)用緊抓主要矛盾的方式讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會解決問題的方法,幫助學(xué)生理清思路、提升認(rèn)識。整節(jié)課,既是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程,也是學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)的過程,有益于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。〕
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13
《折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識》這一課的目的是讓學(xué)生在條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上認(rèn)識折線統(tǒng)計(jì)圖及其特點(diǎn),能利用折線統(tǒng)計(jì)圖既看出數(shù)量的多少,又能看出數(shù)量增減的特點(diǎn)并進(jìn)行簡單分析。在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會使用條形統(tǒng)計(jì)圖描述、解決簡單的實(shí)際問題,本節(jié)學(xué)習(xí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖,通過從單式折線統(tǒng)計(jì)圖上獲取信息,獲得分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)與人們的日常工作和社會工作密切相關(guān),我們要讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),更要讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。
折線統(tǒng)計(jì)圖從學(xué)生參觀科技展覽這個(gè)生活情境中來,使學(xué)生在生活化的情境中看懂折線統(tǒng)計(jì)圖,會根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖上的數(shù)據(jù)去分析、預(yù)測事件的發(fā)展,并且使學(xué)生體會到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢和作用,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來,并服務(wù)于生活”的課標(biāo)理念。在教學(xué)中教師注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移,把前面學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較,使學(xué)生在比較中認(rèn)識了折線統(tǒng)計(jì)圖,明確了折線統(tǒng)計(jì)圖的特征,體會到了折線統(tǒng)計(jì)圖的`優(yōu)勢:不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少,而且能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化情況,培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識。
總之,教師給學(xué)生充裕的思考、交流的時(shí)間,能真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14
三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完,感覺除法豎式計(jì)算和四則遞等式運(yùn)算教得比去年好些,大部分的學(xué)生已掌握,很少出現(xiàn)形式各異的錯(cuò)誤,個(gè)別學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生試商仍感覺困難,我也感到力不從心了,只能慢慢來。 除法這一單元,由于計(jì)算都是死算,不像簡便運(yùn)算那么難,相關(guān)的.解決問題也較為簡單,只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已,所以大部分學(xué)生容易接受理解其中的數(shù)量關(guān)系。 今年教除法的體會是,不再是示范,讓學(xué)生模仿。而是改變教學(xué)方法,讓學(xué)生因充滿疑惑而變得有興趣。我在教商不變的規(guī)律豎式計(jì)算時(shí),采取和學(xué)生比賽的形式,學(xué)生都輸給我了,不服氣,進(jìn)而對我的方法很感興趣。自行觀察發(fā)現(xiàn)簡便省時(shí)之處,就輕松學(xué)會了。我只需要強(qiáng)化下難點(diǎn):如末尾有O:7800/30= 和有余數(shù)的情況:7700/300= 還有不夠商要補(bǔ)0:7560/70= 的計(jì)算方法即可。
另外利用商不變的規(guī)律進(jìn)行簡便方法計(jì)算時(shí)也可用此種方法,效果不錯(cuò)! 另外,充分利用好學(xué)生錯(cuò)誤的生成資源,把錯(cuò)誤全部暴露,讓學(xué)生多做“森林小醫(yī)生”找出計(jì)算毛病,集體分析糾正。這樣,學(xué)生犯的錯(cuò)誤就慢慢少了,印象也比較深刻。 發(fā)現(xiàn),計(jì)算教學(xué)的單元容易讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,他們會發(fā)現(xiàn)只要自己細(xì)心計(jì)算就能拿A+,這樣,讓中等生和中下生都找回了一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,有利于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15
小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的學(xué)習(xí)情景,讓學(xué)生在愉悅的探究活動中獲得新知識,使學(xué)生在知識、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展。
本課特點(diǎn):
一、注重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)
本節(jié)課,教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生通過猜測說出商品的價(jià)格,再利用學(xué)生已有的小數(shù)知識。接著,精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長度單位之間的'進(jìn)率和測量物體長度的活動。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間
本課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生借助米尺探討小數(shù)意義的活動,讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流,認(rèn)識一位小數(shù)小時(shí)十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上,學(xué)生通過之間的觀察,思考,了解1分米,3分米,7分米→十分之一米,十分之三米,十分之七米→寫成0.1米,0.3米。0.7米的變化,認(rèn)識以為小數(shù)表示十分之幾;通過猜測、驗(yàn)證,認(rèn)識兩位小數(shù)表示百分之幾;通過思考、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義,學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識的形成過程,同時(shí)在這個(gè)過程中鍛煉,提高了各方面的能力,全面發(fā)展。
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