《雪孩子》教學(xué)反思(精選18篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《雪孩子》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇1
《雪孩子》是一年級上冊中的一篇閱讀課文,用連環(huán)畫的形式講述了善良的雪孩子舍己救人的故事。孩子們都非常喜歡。通過今天的教學(xué)我有幾點(diǎn)感觸。
可取之處是在設(shè)計(jì)識字教學(xué)時(shí),我采用讓學(xué)生回家預(yù)習(xí),課堂上匯報(bào)預(yù)習(xí)內(nèi)容,字音,怎樣記住這個(gè)字,組詞,說話等等,從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。記憶生字時(shí),我采用小老師領(lǐng)讀,猜字游戲的多種方法強(qiáng)化記憶生字,學(xué)生喜歡多種多樣的形式,易于記憶。
在進(jìn)行感情朗讀時(shí),抓住“開心”“著急”“傷心”三個(gè)關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì):讀到哪些句子心里會(huì)產(chǎn)生這三種不同的感受,再用這種感覺來讀句子!把┖⒆涌吹胶门笥鸭抑鸬臅r(shí)候,一定非常著急。不然不會(huì)飛快地跑過去。我覺得要讀得快些,緊張些!庇械恼f:“小白兔看到雪孩子變成美麗的白云,好開心。”孩子們的感受既有共性,又有個(gè)性。
不足之處是,我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇2
上完了《雪孩子》這節(jié)課,我很明顯地感覺到:學(xué)生作業(yè)中存在著“畫面內(nèi)容不夠豐富,情感表達(dá)不能凸顯!边@個(gè)問題。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容,將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā)、引導(dǎo)上,上了一節(jié)對比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索,通過視頻、作品欣賞等方面加強(qiáng)了對雪的感受和思考,加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的情況看有如下幾點(diǎn)感受:
一、缺少生活體驗(yàn),創(chuàng)作內(nèi)容較單一。
孩子們生活在南方,缺少生活體驗(yàn),確實(shí)造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要原因。
孩子們的畫中,雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是:雪人加雪花。對場景的刻畫簡單,而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板,內(nèi)容單一,造型比較概念,畫面不夠生動(dòng)。
二、側(cè)重技法探討的課,能較好表現(xiàn)雪景的氛圍,學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高,沖淡了對創(chuàng)作內(nèi)容的思考、表現(xiàn)。
三、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課,學(xué)生沒有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉,在創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)造型也比較自由。創(chuàng)作內(nèi)容相對豐富些。
四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課,學(xué)生對《雪孩子》的學(xué)習(xí)興趣還是很高的。
美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的,不可能面面俱到。如何設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn),讓孩子們在每一節(jié)課中都有所收獲,讓孩子們在不同環(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教,這個(gè)“材”是“教材”、是“人才”,也是“材料”的“材”。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇3
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一個(gè)一年級的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭欲設(shè)了:跟孩子談?wù)劧、看看雪景圖,讓孩子們在情境中走入文本,取得了較好的效果。
小學(xué)一年級,學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語也一下子變得那么鮮明而富有色彩,如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。
我覺得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,在這翻騰著絢麗浪花的源流中,孩子們的思維極大地展開。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無力。讓他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài),領(lǐng)略到了語文的音、韻、美。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇4
《雪孩子》是一篇童話,講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來快樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵的故事。課文將水的變化常識融于故事之中,易于激發(fā)興趣。
學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。
為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵云,一朵很美很美的白云。”是學(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么?有的學(xué)生說:這朵白云很亮!皩Γ@種美是外在的。”學(xué)生從我的評價(jià)中馬上反應(yīng)過來:“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的,沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個(gè)詞語,我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇5
孩子們都特別的喜愛動(dòng)畫片,我在網(wǎng)上也看到了一個(gè)《雪孩子》這節(jié)課的動(dòng)畫片,我覺得孩子們看完這個(gè)短短的動(dòng)畫片肯定會(huì)記憶特別的深刻。
動(dòng)畫片中,雪孩子冒著大火,沖進(jìn)小兔的家里去就它,而雪孩子在靠近大火的過程中,他自己在逐漸的變化,雪水不斷的從他 的身上留了下來,隨著在火海鐘停留的時(shí)間越多,他的表情就越難受,身體也開始搖晃起來,他看到房梁已經(jīng)掉下來了,他不顧一切的把小白兔抱走,他抱著小白兔艱難的往外走著,慢慢的他的身體的部位逐漸的消失,知道完全消失,小白兔得救了,可是他卻永遠(yuǎn)的離開我們了?赐陝(dòng)畫片班上一片寂靜,孩子們都在想剛才的那個(gè)動(dòng)畫情節(jié)。
緊著者我讓學(xué)生自己讀課文,也可以默讀,深刻的體會(huì)雪孩子的助人為樂,舍己為人的精神。
在這節(jié)課中我覺得讓孩子們理解“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云”這句話我雖然也用課件演示了,但是我覺得孩子們還是不太理解,雪變成水,水變成水蒸氣,最后變成云的過程,很多孩子都問我老師云就是雪嗎?什么時(shí)候天上的云飄落下來,為啥夏天的時(shí)候還有云呢?孩子們提的問題很好,我覺得我在課堂上給他們解釋這些問題他們聽起來還是很吃力的。
從這篇文章開始課文中已經(jīng)沒有拼音了,這篇課文中出現(xiàn)的很多的字都是以前出現(xiàn)的,我在讓孩子們自己讀文章的時(shí)候很多的小孩根本不知道怎么念的,然后我就想應(yīng)該提示學(xué)生根據(jù)課文中給的圖片去理解,效果很更好些,也會(huì)很快的聯(lián)想到什么都是什么意思。學(xué)生識字認(rèn)字的水平還有待提高。一些經(jīng)常說經(jīng)常用的字換換地方他們就不知道該怎么去讀和認(rèn)了。
在認(rèn)字的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),像“起,玩,往,覺,化”用學(xué)生熟悉的一些字進(jìn)行變化來記憶,往字是雙人旁,只比住多了一橫,燒字提醒學(xué)生,水要用火才能燒開所以是火字旁,化字比花的花少了個(gè)草字頭。這樣的方法學(xué)生更容易去記憶。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇6
《雪孩子》是人教版第一冊19課,是本冊第一篇沒有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來說,是一次重大的挑戰(zhàn),這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分利用課件,展示冬天的圖景和雪景,讓孩子們感受。觀察后,根據(jù)圖片,讓學(xué)生用一兩句話說說圖片的內(nèi)容,這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級的學(xué)生,形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段。如雪景圖,讓孩子們用自己貯存的詞語來描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié),我是這樣講的:這天呀,兔媽媽要出去找食物了,可能要出去很久,兔媽媽看著外面厚厚的大雪,就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去,他一個(gè)人在家可該怎么呢?這時(shí),兔媽媽靈機(jī)一動(dòng),一個(gè)絕妙的辦法就想出來了,是什么辦法呢?孩子們,你們知道嗎?孩子們一下子就七嘴八舌地說了出來。然后順勢轉(zhuǎn)到第二節(jié),并出示小白兔和雪孩子玩耍圖,讓學(xué)生觀察,然后把自己觀察到的說出來。我只是引導(dǎo)他們把話說完整,根據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問,如你們是從哪里看出他們玩得高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語的意思。再讓孩子帶著開心的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來歡樂”這一內(nèi)涵。
在后文的授課中,我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”,必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充,把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語文的音、韻、美,更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇7
雪孩子這是一個(gè)童話形式的漫畫書,關(guān)于一個(gè)可愛的雪孩子給小兔子帶來幸福,從火兔子救出,終于成為一個(gè)云的故事。文章很藝術(shù),充滿童趣,容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一課中,我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線,讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn):
首先,引導(dǎo)學(xué)生看到徐學(xué)文,創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室。
閱讀文本,讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn)。當(dāng)我教這個(gè)文本的時(shí)候,一開始我讓孩子們看到雪,看著美麗的冬天,讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動(dòng)畫的形式,突然動(dòng)員孩子們學(xué)習(xí)興趣,他們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)輕松的氣氛,活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測文本的含義,發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖,理解文字的文字,句子,段落和文章的內(nèi)涵。對于文字,我提出了天氣怎么樣?兔子之前早晨的美麗如何玩游戲?他們高興嗎?小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么?面對我的問題,孩子們急于急于回答,舉手表達(dá)自己的意見。在答案的爆發(fā),兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過對文本的研究,創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室,讓孩子進(jìn)入思維活動(dòng)的觀察和想象,讓孩子的感覺升華,進(jìn)入情境閱讀的文字,閱讀的感覺更豐富。
二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。
低級語言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境,用感知語言閱讀,學(xué)生通過閱讀來實(shí)現(xiàn)感覺。在課堂教學(xué)中,我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主,活潑,和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生充滿信心,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖,掌握文字關(guān)鍵詞和句子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字,充分發(fā)揮閱讀的作用。例如,在教學(xué)中,我在文本句中抓住了幾句話:
1,雪兒看到白兔家火,很快就跑過去了。
2,雪孩子從火搶救了一只小白兔,但是自己。
3,他走到天空,成了白云,美麗的美麗的白云。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理,使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,然后通過閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn),使孩子對文字有更深入的理解,閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺,閱讀雪孩子的心靈美,進(jìn)一步感受閱讀的樂趣,也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樂趣。
最后,結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人,自我犧牲拯救崇高的品質(zhì),知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過閱讀文本,引導(dǎo)孩子朗讀,培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力,讓孩子得到情感的體驗(yàn)。也讓我深深地感受到:真正讓學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)文字,必須牢牢把握情感因素, 通過閱讀的產(chǎn)品文字,引起學(xué)生情感共鳴,讓學(xué)生進(jìn)入文字,感受情境。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇8
到現(xiàn)在我還深深記得兒時(shí)那看了一遍又一遍的動(dòng)畫片《雪孩子》,每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里,在悠揚(yáng)的音樂陪伴下,有如小精靈般輕靈的舞動(dòng),更是滿心的不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時(shí)我還小,不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子,現(xiàn)在卻陰差陽錯(cuò)般要教孩子們讀這篇課文了,或許他們真的沒有我幸運(yùn),能看那動(dòng)畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”,大腦是最好的“導(dǎo)演”,而小時(shí)的經(jīng)歷更告訴我,情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學(xué)生情感的大門,讓他們也有我兒時(shí)那樣的感動(dòng)。
下面是課文結(jié)束時(shí)的一個(gè)教學(xué)片斷:
我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說:我覺得要讀出傷心的.語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說,我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!
不過,這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢引導(dǎo)所有的孩子來參與:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?這時(shí),同樣也出現(xiàn)了兩個(gè)派系:一方認(rèn)為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時(shí),讀得比較慢,語調(diào)比較低,可以看出這時(shí)她很傷心。在讀“飛到了空中”時(shí),也讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心?礃幼舆@位小朋友讀的很成功,于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好,說她們在讀的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。同樣,這也是一次成功的朗讀,學(xué)生們也樂意再讀一次。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說的“此時(shí)無聲勝有聲”的境界,最后我也只是說了一句中肯的話,發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。
“讀書百遍,其義自見”。正如一位導(dǎo)演要拍一部電視劇,首先得熟悉劇本。所以在這教學(xué)片斷中,學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。我充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。而在此教學(xué)片斷中,我就此努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣,感受到失去雪孩子時(shí)那失落的心情,但是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,教育的成功不是訓(xùn)練整齊劃一的“兵娃娃”,而是為了教學(xué)生創(chuàng)新,不輕易從眾。也正是如此,學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗(yàn),對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會(huì)深深體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇9
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。
一、教學(xué)效果:
本課教學(xué)中,我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如,課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用“咦”“哦!”“啊!”續(xù)說句子,學(xué)生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,使語言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說說這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎,順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
二、成功之處:
1.學(xué)習(xí)默讀的方法,掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課,讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種讀書的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文,然后告訴學(xué)生默讀的方法:不發(fā)聲讀,不動(dòng)嘴唇;不用手指著讀;還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書方式的不同之處,并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行默讀。先讓學(xué)生通過默讀,理解每一段的意思,了解構(gòu)段形式,初步理解文章大體內(nèi)容,再讓學(xué)生帶著不同的問題進(jìn)行再次默讀,提高默讀的效率。
2.尊重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟。學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。首先,引導(dǎo)孩子想象,讀出雪景之美。如何讀出雪景的美?我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象,到處是一片白茫茫的,孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然會(huì)流露出來。其次,引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣?”孩子能夠回答出“著急”,并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”,接著引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急?”學(xué)生會(huì)抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著、抱、跑”中體會(huì)孩子不顧自己、為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.拓展延伸,發(fā)散思維。在理解課文后,安排四人小組討論“雪孩子會(huì)回來嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡單的口語交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。最后,通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”,再通過演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過程”,讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣、成長的快樂!把┖⒆踊貋硪院,你會(huì)對它說些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來說,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意地表達(dá)。
三、不足之處:
1.課文內(nèi)容太多,基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí),但對于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、改進(jìn)措施:
放手于學(xué)生,讓學(xué)生正常地去融入課堂。不要過多引導(dǎo)。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇10
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭設(shè)計(jì)了課件:雪花紛飛的場景和一個(gè)雪孩子。讓孩子們在欣賞的同時(shí)說說雪孩子長得怎樣?孩子們興高采烈的說雪人(可愛、很漂亮、很白)。趁機(jī)導(dǎo)入新課,讓孩子們自己讀一讀課文,想辦法學(xué)會(huì)不認(rèn)識的字。
一、看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中
小學(xué)一年級,學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語。又如,課件(一)中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,再看簡單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。
二、學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的
“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)局,情感升華。
在學(xué)生朗讀第八自然段后,開啟學(xué)生的形象思維。老師設(shè)計(jì)了這樣的問題:雪孩子離開我們了嗎?那他在哪呢?(學(xué)生想象說:我們可愛的雪孩子在天上,他變成了一朵很美很美的白云。)你們愿意永遠(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?學(xué)生異口同聲地說愿意。這是老師進(jìn)行總結(jié):只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人作想,雪孩子就永遠(yuǎn)和我們在一起,我們也就是一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。再讓學(xué)生有感情的朗讀課文。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇11
《雪孩子》配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子為了拯救小白兔而犧牲的的童話故事。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),我精心的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分體會(huì)雪孩子的善良和勇敢,從而激發(fā)孩子對雪孩子更深一步的情感,敬仰!從而教育孩子在生活中熱情的幫助有困難的小伙伴。
在課例中,我設(shè)計(jì)的是邊看圖說話,邊學(xué)習(xí)課文,這樣可以訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力,在表達(dá)不出來的情況下,再圖文對照,豐富積累。教學(xué)時(shí)以文本為載體,以圖畫為支架,練習(xí)有感情的朗誦。效果很不錯(cuò)?粗鴪D,孩子說著,我補(bǔ)充著,用激情的語言描述著,精彩的描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的磁場,75位小朋友被感情包圍著,被語言浸泡著,被文字熏染著,置身于這樣的環(huán)境里,有誰能不增色呢?有誰不為之動(dòng)容呢?在學(xué)到雪孩子化了的時(shí)候,小朋友紛紛落淚,那滴滴淚水分明是對雪孩子的心疼與不舍!小朋友們含著晶瑩的淚花,讀著感人至深的文字,孩子們的聲音顫抖了,我分明感覺到了一顆顆火熱的愛心在跳動(dòng),一種強(qiáng)烈的感情在升騰,那就是愛。
在充分考慮情感態(tài)度價(jià)值觀的同時(shí),語文的工具性也得到了充分的體現(xiàn),文中的詞組的“又—又—”的訓(xùn)練扎實(shí)扎實(shí)有效,不叫教會(huì)了孩子們應(yīng)該怎么做,而且也請他們判斷了什么樣的是不對的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了里邊不能填反義詞。又如“——真——”怎么樣。訓(xùn)練孩子們的感嘆句,也豐富多彩。
不足之處,整節(jié)課圍繞課文進(jìn)行,對字的教學(xué)除了在課始體現(xiàn)了一點(diǎn)其他時(shí)間沒有彰顯出來,對生字的書寫就更無時(shí)間進(jìn)行了。這也是我教學(xué)的一個(gè)盲區(qū),總覺得處理課文生字書寫就得讓步,單獨(dú)一節(jié)課進(jìn)行生字書寫的指導(dǎo),不知是否合適。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇12
《雪孩子》這篇課文是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說,課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,先讓孩子在家看了動(dòng)畫片《雪孩子》,讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖學(xué)文。
小學(xué)一年級,學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語文教學(xué)的首要任務(wù)之一,所以,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵時(shí),也就容易多了。
二、多種形式朗讀。
“讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段,想一想,你要怎么讀?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。
有一位學(xué)生說:我覺得應(yīng)該高興地讀。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興。
第二位學(xué)生說:我覺得要傷心地讀。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心。
聽完孩子們的訴說,我的內(nèi)心為之一震,真的不能小看這些年幼的孩子們,他們擁有多么豐富的情感呀!
《雪孩子》教學(xué)反思 篇13
第七單元的主題與訓(xùn)練要素是“想象”,這是繼一年級上冊第六單元又一個(gè)以“想象”為主題的單元,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,形成自己的感受!堆┖⒆印愤@一課不僅有本單元的訓(xùn)練要素,而且承擔(dān)了學(xué)生第一次接觸和學(xué)習(xí)默讀的任務(wù),另外,感受句子的具體、優(yōu)美及練習(xí)抄寫能力。
對于學(xué)生來說,默讀是一種新的閱讀方式,利用默讀的優(yōu)點(diǎn)———不出聲、速度快、有利于思考的特點(diǎn)展開教學(xué),在第一課時(shí)的時(shí)候,讓學(xué)生朗讀課文并記錄下所用時(shí)間,以便與默讀時(shí)所用時(shí)間進(jìn)行對比,學(xué)生感受了默讀速度快的特點(diǎn);利用“尋段啟事”的逆向思維:讓學(xué)生根據(jù)老師劃分好的段落,默讀后說說讀懂了什么,引入訓(xùn)練默讀,學(xué)習(xí)默讀分3個(gè)步驟,第一,用兒歌和圖片明示默讀的姿勢和要求,重點(diǎn)訓(xùn)練眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)看字詞的能力,第二,重點(diǎn)訓(xùn)練不出聲,提出不出聲的要求,利用5———8段展開訓(xùn)練,第三,綜合訓(xùn)練默讀要求。學(xué)生在一步一步的引導(dǎo)下,通過問問學(xué)生默讀這些段落,你讀懂了什么,學(xué)生能大致說出課文內(nèi)容,說明學(xué)會(huì)了默讀;利用文中的泡泡語展開想象,學(xué)生借助課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)展開想象,說出了自己的獨(dú)特感受;課后第二題感受句子的表達(dá)效果:具體、優(yōu)美的句子就是好句子,學(xué)生可以說出第二個(gè)句子寫出了事物的樣子,抄寫上,大多數(shù)學(xué)生格式正確,書寫速度適中,字也寫正確了。
不足之處在感受默讀的速度上,因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)過課文且在課堂是第二遍讀,所以朗讀、默讀時(shí)間差上不夠科學(xué);對于整個(gè)課堂學(xué)習(xí),評價(jià)語太少且不夠鮮活,沒有持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的評價(jià)支撐,導(dǎo)致課堂后半段學(xué)生沒有處于思考狀態(tài);感受句子的表達(dá)效果上,我自己也處于一種粗淺的理解狀態(tài),只是干巴巴地灌輸給學(xué)生“具體、優(yōu)美”這樣抽象的詞語。抄寫時(shí)有十幾個(gè)學(xué)生格式出錯(cuò),標(biāo)點(diǎn)符號出錯(cuò)。
想到的改進(jìn)措施是應(yīng)該再拓展兩篇字?jǐn)?shù)差不多的文章,進(jìn)行朗讀和默讀,體會(huì)朗讀、默讀的不同特點(diǎn);備課時(shí),不能只考慮自己要講什么,要想充分學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)吸收度,并及時(shí)做出評價(jià),評價(jià)是學(xué)生課堂上專注的源源不斷的力量;感受句子的表達(dá)效果方面是目前的困惑。學(xué)生格式出錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了修改,修改正確,以后要加強(qiáng)句子方面的抄寫。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇14
《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學(xué)習(xí)這樣的課文,如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的,但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過,所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。
學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法,為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢?于是,把這個(gè)想法告訴了馬老師,并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖,馬老師很痛快地答應(yīng)了。
第二天,滿懷希望去找馬老師,想看看昨天學(xué)生們的成績?nèi)绻。沒想到,馬老師看著我是一個(gè)勁地?fù)u頭,并告訴我說,孩子們畫不出來,我真是失望極了。許是看出了我的失望,馬老師請我放心,說這任務(wù)由她來完成。聽馬老師這樣說,我心里一陣高興,這任務(wù)由馬老師來完成,那一定沒有問題了,不過,那可是八幅圖呀,兩天的時(shí)間,行嗎?
“沒有問題,保證不耽誤你上課!瘪R老師的話讓我放下心來,感激的話,自不必再說。
那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前,雖然已經(jīng)過去幾天了。
學(xué)習(xí)課文時(shí),我先讓學(xué)生看第一幅圖,并讓他們自己說一說圖意。從學(xué)生的敘述中看出,孩子們詞匯的積累真是太少了,孩子們太需要讀書,太需要積累了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了,為什么在說圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢?這是有積累不會(huì)運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎?
看圖,說圖意,比我預(yù)設(shè)得要困難得多,盡管如此,也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說一幅圖,遇到學(xué)生說不出來的時(shí)候,我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好,這個(gè)時(shí)候,他們已經(jīng)開始明白應(yīng)該怎樣說了。在整個(gè)看圖,說圖意的過程中,孩子們對馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣,觀察得特別仔細(xì),每貼上一幅圖,他們都會(huì)發(fā)出“哇”的聲音,他們跟我一樣喜歡這八幅圖。
在后面的學(xué)習(xí)中,始終沒有離開這八幅圖,指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文,看圖練習(xí)背誦課文,在圖的幫助下,孩子們很快背會(huì)了課文,因時(shí)間關(guān)系,沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束,我有了新的想法。
初接這個(gè)班的時(shí)候,不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說自己喜歡畫畫,我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛好呢?低年級課文,大多是圖文并茂,完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來,對,也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程,也是他們很好地理解課文的過程。
我不知道班上多少孩子有這樣的能力,但有一個(gè)算一個(gè),希望越來越多。現(xiàn)在雖說是課文學(xué)完了,但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù),一是復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用,二是從此四班有了第一本自己的繪本,三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個(gè)榜樣。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇15
南方的孩子基本上沒有看過真正的雪,最多也就是接觸過一點(diǎn)雪粒子、冰塊,沒有真正的對雪的體驗(yàn)。《雪孩子》這節(jié)課還要上嗎,該怎么上?這堂課該教些什么?怎么教?帶著這些問題,我開始了備課。
從造型上看孩子們,雖然沒看過雪,但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對雪的認(rèn)識還是很豐富的,基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示,孩子們對形的把握是沒有問題的;
從表現(xiàn)技法上看,這是一個(gè)很好的技法學(xué)習(xí)課,怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景?同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花,在色紙上畫雪花,嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在技法探討上,可以彌補(bǔ)學(xué)生由于對雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足;所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為對技法的探索、學(xué)習(xí);
從課堂教學(xué)上看,學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范,再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探索,然后畫雪,玩雪球,感受立體雪景的制作方法等,讓學(xué)生從多角度,全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性,不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……
最后從上課的效果上看,學(xué)生學(xué)得非常投入,充滿激情;從作業(yè)的效果上看,表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。
確實(shí),沒有真正的生活體驗(yàn),學(xué)生情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的,畫面內(nèi)容不夠豐富,情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。
因材施教,這個(gè)“材”是教材的材,這個(gè)“材”是人才的的才,這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇16
因?yàn)檫@是首篇不注拼音的課文,上這節(jié)課之前,已經(jīng)和學(xué)生一起把生字用習(xí)慣的方法識記掌握了,課文也通過多種方式讀得比較通順,流利了。這篇課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn),我在課件的制作上努力呈現(xiàn)得像一本圖畫書,力求課件的演示能像繪本一樣展現(xiàn),如大量的簡單的黑色背景上僅僅出現(xiàn)一句話或一個(gè)字,一個(gè)詞,以引發(fā)學(xué)生無限的想象空間;或是白色的背景上呈現(xiàn)一幅生動(dòng)的圖畫再配上簡單的一兩句話,按照故事的發(fā)展一頁一頁地往后翻。
另外根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展引入了三段動(dòng)畫片,其實(shí)沒有動(dòng)畫片的引入學(xué)生也能從課文的朗讀中感悟到雪孩子的美好品質(zhì),但權(quán)衡再三沒舍得去掉,F(xiàn)在的許多動(dòng)畫片色彩過于艷麗讓很多孩子審美疲勞,情節(jié)過于浮夸缺少教育意義,音效等動(dòng)靜過于嘈雜容易讓孩子浮躁,許多動(dòng)物失去原型,搞得"四不像"弄得很多孩子"指鹿為馬"等,總之現(xiàn)在的許多動(dòng)畫片堆砌了些文化垃圾。而《雪孩子》這個(gè)動(dòng)畫片帶給大人和孩子的是無限的美感和啟迪,畫面是那種老美術(shù)電影制片廠精心繪畫制作的,現(xiàn)在的孩子很少有機(jī)會(huì)看到,學(xué)生在看動(dòng)畫片時(shí)精心欣賞并沉浸其中,而且學(xué)生有時(shí)歡喜有時(shí)憂的表情告訴我,雖然浪費(fèi)了一點(diǎn)讀書的時(shí)間,但也有很重要的收獲。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì),我覺得在指導(dǎo)朗讀方面還是比較有效果的。如:課件出示課文的第一句話"下了一天一夜的大雪"后,我讓學(xué)生帶著自己的想象讀這句話,有的學(xué)生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接著出示第一幅插圖,通過語言渲染引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,把自己想象成圖中的小白兔,分別用"咦","哦!","!"續(xù)說句子,學(xué)生如臨其境般的面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠嘆的表情和語氣,使語言的感受能力有了很大的提高,在學(xué)生盡情地描述中也使雪后的場景更加開闊,更有感染力。又如,在學(xué)習(xí)課文的第三段時(shí),出示雪孩子的圖片,讓學(xué)生說說這是一個(gè)怎樣的雪孩子,如果你擁有了這樣一個(gè)小伙伴,你喜歡嗎,你高興嗎順勢引導(dǎo)學(xué)生歡歡喜喜地,高高興興地讀這一段,感覺學(xué)生讀得也比較有氣氛。
對同一篇課文,對同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度往往會(huì)有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過,因?yàn)檠┖⒆由峒壕热,小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興,理由是小白兔得救了,而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值,是應(yīng)該受到尊重的。
本課教學(xué)的不足有下面幾點(diǎn):
1、整段整篇的朗讀少,最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節(jié)。
2、老師的語言還需要推敲錘煉,如在讀完第五自然段后,讓學(xué)生說讀后感受到危險(xiǎn)了沒有,有的學(xué)生就對老師提出的問題不是很明白,問題缺少實(shí)效性。
3、學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評價(jià),導(dǎo)致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠,如"自己卻化了","他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現(xiàn)象,點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化,但課堂上沒有進(jìn)行引導(dǎo)。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇17
“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者!闭n文通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué):
首先在導(dǎo)入時(shí),我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入《自相矛盾》這個(gè)故事,效果會(huì)更好,學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來。
其次在生字的教學(xué)上我的安排過于迂回,當(dāng)板題完以后就可以直接學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”,而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí),我是以單個(gè)字的形式出現(xiàn)的,而對于三年級的學(xué)生來說,我還把他們停留在低年級的學(xué)生水平上,生字則要以詞的形式出現(xiàn),要拓寬他們的知識面,對于學(xué)生組的一些好詞,我沒有及時(shí)總結(jié),在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對于一些好詞可及時(shí)寫在黑板上,加深詞語的理解,這就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)積累的一個(gè)過程。對于學(xué)生不理解的詞語,要帶到具體的語言環(huán)境中去,聯(lián)系上下文理解,加深對文本的理解。
在課文內(nèi)容的安排上,本課時(shí)我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段,三年級的學(xué)生剛接觸到分段,那此時(shí)就要體現(xiàn)一個(gè)“教”的過程,可以從主要內(nèi)容上入手,幫學(xué)生理清層次,分起段來就會(huì)容易很多。
在上課實(shí)踐過程中,讓我找到自己的不足,督促自己以后要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力及自身基本功。
《雪孩子》教學(xué)反思 篇18
《雪孩子》與前面學(xué)的課文有所不同,是第一篇去掉了拼音的課文,配上八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了了一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂,并舍身救小白兔的童話故事。
在剛看到課文時(shí),許多成績不錯(cuò)的孩子都皺起了眉頭。見此情形,我一邊鼓勵(lì)孩子們,一邊盡力解除他們的顧慮:“我知道我們班的小朋友最會(huì)讀課文了。其實(shí)這篇課文一點(diǎn)都不難,比以前學(xué)過的課文都要容易!鄙险n時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生借助彩圖讀課文。以第一段為例,我引導(dǎo)學(xué)生看圖說話:“你看到了什么?”之后,我又范讀了第一段。讀后問學(xué)生:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著,我讓學(xué)生用這種方法讀讀其它的段落。幾分鐘之后,大部分學(xué)生都眉開眼笑了:“一點(diǎn)兒不難;很容易的……”
在研讀課文時(shí),同樣出現(xiàn)了精彩!把┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了;司褪牵俊薄熬褪撬懒;就是沒有了……”“此時(shí)此刻,你的心情怎么樣?”“我很傷心;很心疼……”“那就盡情地讀出你的心情吧!薄把┖⒆尤ツ牧耍繛槭裁此鼤(huì)變成一朵很美很美的白云?”“因?yàn)樗菫榱司刃“淄貌潘赖模院苊篮苊馈蔽覐臎]敢奢望這群懵懂的孩子能有如此深刻的認(rèn)識,也從不敢奢望他們能把文章讀得那么美,那么動(dòng)情。但是——他們做到了,我們成功了。抓住關(guān)鍵詞語理解課文可以有畫龍點(diǎn)睛之功效。
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