高三語文教學(xué)反思(精選6篇)
在我們平凡的日常里,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的高三語文教學(xué)反思(精選6篇),希望對(duì)大家有所幫助。
高三語文教學(xué)反思1
期中考試剛過,語文成績(jī)也有了。之前的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是文學(xué)類文本閱讀,但是效果并不好,得分率還是很低,F(xiàn)對(duì)文學(xué)類文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。
文學(xué)類文本閱讀這個(gè)板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn),與作文和詩歌鑒賞一樣,都是不好拿分的部分,所以,“工欲善其事,必先利器其”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要,并還需注重培養(yǎng)學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的能力。
1.留心文章標(biāo)題。無論哪種文體的閱讀,題目都有舉足輕重的作用,它或者為全文線索,比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》,文中圍繞燈火展開了對(duì)兒時(shí)一系列溫馨生活的回憶,以及由此而闡發(fā)了人生感悟;或者暗示內(nèi)容、揭示文主旨,如《文化的梅嶺》,這篇現(xiàn)代文就著重?cái)⑹隽嗣穾X的貶官文化和梅文化,抒發(fā)了作者對(duì)梅嶺的熱愛之情。注意文章題目,是尋找理解文章的切入點(diǎn)和突破口。
2.關(guān)注文中特殊句段。總領(lǐng)句(或段)、過渡句(或段)、總結(jié)句(或段)、高頻句,對(duì)于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子,如:結(jié)尾的議論、抒情性句子,往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段,學(xué)生就比較容易讀懂文章進(jìn)而準(zhǔn)確解答。
3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案,是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類型的題,答案就在上下文,只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來闡述要準(zhǔn)確得多,自然得分就會(huì)高。比如《魂系“一線天”》一文中,有一題是“請(qǐng)用精煉恰當(dāng)?shù)?個(gè)單音詞概括‘一線天’的特點(diǎn)!睆膶W(xué)生的答題情況來看,通過對(duì)文章的仔細(xì)琢磨后大多能答出四個(gè)特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、幽、陡,這是原文中有的,而窄、暗這兩個(gè)特點(diǎn)就需要提取概括了。經(jīng)過對(duì)文章相關(guān)段落的分析講解,學(xué)生恍然大悟,“哦,原來是這樣的啊!”在他們的回答聲中,我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗(yàn)。
“在練中學(xué),在學(xué)中練”,現(xiàn)代文的題多如牛毛,但萬變不離其宗,考查的能力是相同的,只有把有效的方法傳授給學(xué)生,并在練習(xí)中加以運(yùn)用,讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律,悟出方法,規(guī)范答題能力,才能真正地做到“不丟分”。
4.堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納:整理歸納并不是簡(jiǎn)單的看原題,畢竟碰到原題的可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法,但更多的需要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上,而應(yīng)該是方法性的解讀,包括:解讀文章的方法、常見出題角度、同一問題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們?cè)谝欢〞r(shí)間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納。
除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外,我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中,學(xué)生反映出的最大問題是審題錯(cuò)誤,因?qū)忣}錯(cuò)誤而導(dǎo)致一些低級(jí)失分。比如明明是問“寫景的特點(diǎn)”,而很多同學(xué)會(huì)看成“景的特點(diǎn)”;問“如何來表達(dá)情感”,答成“表達(dá)了什么情感”。這些都是一些明面上的錯(cuò)誤;還有一些暗含的要求,很多學(xué)生則忽略了。比如問“用了什么手法”,一般要包括手法所達(dá)成的效果。這些錯(cuò)誤都是可以避免的,我們應(yīng)強(qiáng)化。
除了常規(guī)講解之外,我們還可以把現(xiàn)代文靈活地運(yùn)用到寫作中去,既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練,又能使作文有可寫的材料,這是一舉兩得的好事。在平時(shí)所做的大量練習(xí)中,現(xiàn)代文是我們可以使用的“重要資源”,因?yàn)槲恼律俨涣藘?yōu)美語段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)遇到好的文章時(shí),我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄,以便寫作時(shí)可以當(dāng)作自己作文中的“亮點(diǎn)”。現(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的,大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書的時(shí)間,所以,很好地利用現(xiàn)代文中優(yōu)美語段是既替他們減輕了壓力,又幫助他們積累了較好的作文材料,可謂“一箭雙雕”。如:《胡楊樹》一文,在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強(qiáng)、死而不屈的胡楊林,在后來有一次寫作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中,而且還加上了獨(dú)特的理解,這使我在批改卷子時(shí)突然眼前一亮,給了作文較高的分?jǐn)?shù),同時(shí)也頓生欣慰之情!皩W(xué)以致用”,我想,其實(shí)也就是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過程。
當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考,命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒,考綱則是教學(xué)的中心,與高一高二的閱讀相比,靈活性就有所減弱,相對(duì)地,應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng),答題的規(guī)范性需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行,花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),可以在這一段比較集中的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),抓住文章中蘊(yùn)含的情感,適時(shí)地對(duì)學(xué)生給以鼓勵(lì)、啟迪,可以增強(qiáng)他們?cè)趬毫^大時(shí)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力,讓學(xué)生有希望地面對(duì)每一天,面對(duì)每一次考試或練習(xí)。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長(zhǎng)的高考備考是一個(gè)“領(lǐng)悟”的過程,作為教師的我也經(jīng)歷了對(duì)教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過程。其間由于自己的經(jīng)驗(yàn)和方法都還不完善,需要在以后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷總結(jié)探索,“領(lǐng)悟”更多的真諦!
高三語文教學(xué)反思2
連續(xù)半年多的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是思考。下面我想談?wù)勎宜伎嫉膸c(diǎn)問題:
1、對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的偏差
眾所周知,語文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)科的特點(diǎn),認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,從不注意觀察生活,從不讀課外讀物,從不多寫一篇文章。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文,其效果是可想而知的。較之其它學(xué)科,高考語文更側(cè)重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),不是一朝一夕能夠奏效的。語文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象,但是只要能堅(jiān)持不懈,付出定有回報(bào)。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),一旦努力沒有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開語文不學(xué),或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),很快就會(huì)看出退步來。這從我所帶的兩個(gè)班中部分同學(xué)身上得到了印證,具體姓名就不列舉了。
2、對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)積累的認(rèn)識(shí)不足
語文基礎(chǔ)知識(shí)在每年的高考語文試題中所占分值很高,所以基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)與否會(huì)直接影響到語文成績(jī)的高低,教師學(xué)生在高三語文復(fù)習(xí)中都知道重視,但復(fù)習(xí)效果不盡如人意。我認(rèn)為主要是學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了問題。教師雖然重視字詞句的講解,但是學(xué)生抓得并不緊,認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)很枯燥,并沒有多大用處,只是在課堂上被動(dòng)地聽講一部分,自己課后不去歸納總結(jié),結(jié)果一到考場(chǎng)上,基礎(chǔ)知識(shí)題的得分總是不如人意。今年的江蘇高考很多同學(xué)在分?jǐn)?shù)下來后都說語文沒考好,實(shí)際上就是他們基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、平時(shí)閱讀面窄造成的。所以,我們應(yīng)該反思我們的平時(shí)語文教學(xué),在平時(shí)的教學(xué)中,教師就要注重抓好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生重視語文基礎(chǔ)的積累,讓學(xué)生重視語文閱讀與理解、提高學(xué)生的解題能力。
3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)不夠
興趣是最好的老師!當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí),總能以積極愉快的心態(tài)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。而要使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣,就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們應(yīng)堅(jiān)信自己的每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的,都有能力考出語文學(xué)科的好成績(jī),并在與學(xué)生的接觸中,有意無意地傳達(dá)這種信息,盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)、肯定他(她)在語文學(xué)科的天賦、潛力,少些批評(píng)、斥責(zé),才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)積極性,建立對(duì)語文的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)其更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
反思我的`語文課堂,很多情況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象,我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份,要了解學(xué)生的狀況,總是滿足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應(yīng),依賴于課后跟學(xué)生的單獨(dú)交流,其實(shí),我早就發(fā)現(xiàn),課堂上的那種交流是課后怎么彌補(bǔ)都無法達(dá)到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語文課堂上都動(dòng)起來,這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來,而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒有”的窘境呢?語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí),也影響著一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。而我們面對(duì)的教育對(duì)象還是普通中學(xué)的學(xué)生,能夠在語文教學(xué)過程中,讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統(tǒng),使他們的人生境界和文化素養(yǎng)得到提高,不也正是我們努力的最終目標(biāo)嗎?如果我們?cè)诟咧须A段做到了這些,那么我們的教學(xué)就是成功的。
我相信,通過以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)做得更好。
高三語文教學(xué)反思3
連續(xù)幾個(gè)月的高三語文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂,但更多的是感悟。
一、勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新是現(xiàn)代教育個(gè)性強(qiáng)調(diào)的一個(gè)資料。語文教學(xué)和語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新,高三的語文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。
我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí),不要囿于傳統(tǒng)的教法,而就應(yīng)多思考求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例,詩歌鑒賞教學(xué)歷來提倡并采用“知人論世”的方法!爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼。他認(rèn)為要理解作品,必須要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了解,這才能與古人為友。“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關(guān)系;“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境,了解其創(chuàng)作背景,透過時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品!爸苏撌馈钡姆椒闅v代評(píng)論者所推崇,也為這天的詩歌鑒賞教學(xué)所推崇,F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則,同時(shí)為了避免猜題押寶所帶來的負(fù)面性,鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對(duì)于陌生詩人的陌生詩作,學(xué)生如何做到知人?如何做到論世?所以我認(rèn)為“知人論世”的方法不太適應(yīng)此刻的高考;所以教學(xué)詩歌鑒賞時(shí),我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜架,敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新,敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法,這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展不斷改革不斷完善的高考。
其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛力的前提就應(yīng)是教師本身具有創(chuàng)新性。學(xué)無定法,教亦無定法。我們不能以不變應(yīng)萬變,只有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn),我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代,我們教出的學(xué)生才能在未來的社會(huì)立足。
二、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師!但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確,不用再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人們認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生潛力提高學(xué)生成績(jī),不必在培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然,高三語文復(fù)習(xí)教學(xué),大多是一練一講,一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學(xué)情緒,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責(zé)。
語文不僅僅僅是充滿實(shí)用的工具學(xué)科,更是飽含美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語文教師,他的課堂就應(yīng)充滿生機(jī),就應(yīng)彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文教師,他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo),而是充分調(diào)動(dòng)他們的用心性,努力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心,用心培養(yǎng)他們健全的自信心,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以,調(diào)動(dòng)興趣永久都是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。
三、博采約取
“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說,教師只有“博采”才能夠開闊眼界,尤其是對(duì)于年輕的高三教師。高三教學(xué)的成功離不開教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要?dú)v練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,“博采眾長(zhǎng)”也是必需的,孔子說過“三人行必有我?guī)煛。但是“博采”并不意味著只要“博”,備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”。“約取”就是要對(duì)“博采”的資料比較、加工、創(chuàng)新的過程!安┎伞笔恰八街ビ瘛,“約取”是“桑葉轉(zhuǎn)成絲,花轉(zhuǎn)成蜜”!安┎伞蹦軌騿⒌辖處煹乃季S,激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí);“約取”能夠讓教師把他人的東西轉(zhuǎn)成自己的東西。
四、回歸教材
高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練,還應(yīng)充分開發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑,“以本為本”是高考復(fù)習(xí)的有效策略。
平?荚嚕覀兂Uf“萬變不離其宗”,還說“題在書外,答案在書內(nèi)”。這話適用于高考,也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)代性的高考語文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是十分透切的學(xué)生而言,教材就應(yīng)是最好的復(fù)習(xí)資料,F(xiàn)今的高考命題堅(jiān)持以教材為依據(jù),所以學(xué)生要想考出好成績(jī),在高三的復(fù)習(xí)中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。
在寫作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導(dǎo)致“言之無物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì)在積累寫作素材上下大功夫,透過網(wǎng)絡(luò),透過報(bào)刊,透過各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒有發(fā)現(xiàn),或者說沒有有意識(shí)地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中出現(xiàn)過,但是,均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料,找到分析問題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,能夠毫不夸張地說,教材是一座富礦,等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中的素材,既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無米之炊”的難題,又能增加文章的`文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn),能夠說是一舉兩得。
五、感悟生活
當(dāng)今高考,語文是最貼近現(xiàn)實(shí),最接近生活的一門學(xué)科。所以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會(huì)感悟生活。
生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活,能夠使寫作有源頭活水,能夠使鑒賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說,都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的潛力。語文的外延是生活,高考語文試題也不是關(guān)起門來造車。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書,否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中,我一路走來,深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩,為了我摯愛的語文和我喜愛的學(xué)生,我還將一路走下去。
高三語文教學(xué)反思4
語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識(shí)廣泛,可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣;加之,隨著《考綱》的不斷更新,幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動(dòng),。這就要求教師切實(shí)鉆研、學(xué)習(xí)《考綱》,把握《考綱》的精神,從而從宏觀到局部,安排好高三復(fù)習(xí)的整個(gè)過程,落實(shí)好每個(gè)考點(diǎn)。因此,針對(duì)的特殊性,復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng),在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開;在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上,須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。因而,復(fù)習(xí)應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合,既考慮知識(shí)系統(tǒng)的完整性,又要照顧到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和延伸,使考生能從容自信地應(yīng)對(duì)每一次考試。所以,我覺得高三整個(gè)復(fù)習(xí)階段,教師的教學(xué)要有總體構(gòu)想、具體操作要有章法,有思路、有步驟地進(jìn)行;對(duì)學(xué)生,也應(yīng)提出相應(yīng)的要求,即制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃,穩(wěn)扎穩(wěn)打,打好每一知識(shí)內(nèi)容的攻堅(jiān)戰(zhàn)。
同時(shí),由于高三復(fù)習(xí)存在著不可避免的講課--練習(xí)的重復(fù)性,因而也就帶來了相應(yīng)的單調(diào)乏味性,甚至在每個(gè)階段,都存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥的現(xiàn)象。因此,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、主動(dòng)性出發(fā),高三復(fù)習(xí)必須貫徹"靈活性"這一原則。例如,在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)字音、字形三四天后,就安排一、二堂課閱讀文學(xué)書籍、雜志,這時(shí),學(xué)生肯定興趣大增,情緒高漲,效果也比繼續(xù)按部就班地繼續(xù)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)好得多,同時(shí),又能使學(xué)生拓展知識(shí)面、增加作文素材;又比如,在進(jìn)行了一個(gè)階段的古文翻譯之后,偶爾穿插古詩鑒賞,讓學(xué)生在逐字逐句的練習(xí)后,一下子馳騁在中國(guó)古代文化的最壯闊天地中,領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的最輝煌篇章,那種雄奇、壯美、深廣、博大,必定讓學(xué)生感慨不已、欲罷不能。這遠(yuǎn)比機(jī)械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內(nèi)容來得更好。再如,可把語言表達(dá)練習(xí)(特別是仿句、擴(kuò)句)和名句默寫結(jié)合起來,穿入進(jìn)行;現(xiàn)代文閱讀和練習(xí)相輔相成,等等?傊,靈活掌握各知識(shí)點(diǎn)的穿插、配合,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)既完整、系統(tǒng),又靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程。一方面,能使各知識(shí)點(diǎn)互為聯(lián)系、綜合滲透;另一方面,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)潛能,從而相對(duì)避免、因過長(zhǎng)的同一內(nèi)容復(fù)習(xí)而可能產(chǎn)生的枯燥性。
需要指出的是,作為教師,在把握"靈活性"原則的時(shí)候,需有高度的全局觀念,而不能打亂整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)程。要突出重點(diǎn),并安排好穿插內(nèi)容;既保證復(fù)習(xí)的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識(shí)點(diǎn),又能保證使各個(gè)考點(diǎn)都能在整個(gè)過程中時(shí)時(shí)有所體現(xiàn)。在這里,"系統(tǒng)、靈活"集中表現(xiàn)為"全面完整、有條不紊、主次得當(dāng)"。作為學(xué)生,既要能夠遵循教師的復(fù)習(xí)思路,在每個(gè)階段鞏固好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)板塊,又要有自主調(diào)配、查漏補(bǔ)缺的能力。比如,按照教師的進(jìn)度,靈活穿插知識(shí)點(diǎn),及時(shí)訓(xùn)練,補(bǔ)偏補(bǔ)弱,做到舉一反三,調(diào)整總結(jié)。相信,每經(jīng)歷一個(gè)重要的復(fù)習(xí)階段,學(xué)生都會(huì)有進(jìn)步,日積月累,某一天,可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
高三復(fù)習(xí),教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。同時(shí),必須對(duì)學(xué)生作出嚴(yán)格的規(guī)定,明確包括作業(yè)在內(nèi)的各項(xiàng)要求,防止學(xué)生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。要把課堂作為基本陣營(yíng),而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。如果這兩方面結(jié)合有效、操作得法,學(xué)生的成績(jī)是大有可為的。還有,教師要與每個(gè)學(xué)生溝通、交流切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情,尤其是他們的心理狀況,作到因人而異、有的放矢,在師生互為理解、配合的基礎(chǔ)上收到奇效。
高三語文教學(xué)反思5
高三,無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言,都是非常時(shí)期。我有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn),我研究考試說明和近幾年的高考語文試卷,然后逐一對(duì)照、條分縷析,以便把握各種題型的命題特點(diǎn)、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領(lǐng),最重要的是我在浩如煙海的各種復(fù)習(xí)訓(xùn)練題中尋章摘句,精心挑選,剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題,然后讓學(xué)生做,做完以后批改,批改以后講解,講解以后再做,一輪又一輪,一天又一天……不是我一個(gè)人這樣,身處高三的老師又有哪一個(gè)不是如此呢?口干舌燥、汗流浹背,、心力交瘁,是老師們?cè)敢膺@樣嗎?不,我們不得不這樣做!學(xué)生喜歡這樣嗎?不,他們?cè)诒黄鹊慕邮堋?/p>
我們一直在探索高三語文教學(xué)的方法,探索語文教學(xué)的靈魂,一直在不斷反思自己的教學(xué)。
頻繁的考查考試是成功之舉嗎?
在高三,人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得:可以檢查水平,可以看出問題,可以推進(jìn)復(fù)習(xí),可以……真是一箭多雕,何樂不為?教師的意圖很好,出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò),似乎就無可非議,無庸置疑了,但這種步入誤區(qū)的做法,這種給師生加負(fù)的舉措,是成功之舉嗎?事實(shí)告訴我們:首先,語文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系,而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加,并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍;另外,提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語文的教學(xué),與理科類學(xué)科有天壤之別,其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用,而語文學(xué)習(xí)中,“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的,是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo),學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的,也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見,當(dāng)前高三語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次,師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應(yīng)付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備,因此效益很差,必會(huì)缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢?這是很多語文教師無奈的嘆息——這恰恰表明:那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法,已經(jīng)走進(jìn)了死胡同,而我們……
教師的教學(xué)應(yīng)該而且必須遵循學(xué)生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī),主動(dòng)學(xué)習(xí);要達(dá)到這一目的,方法有兩個(gè):一是降低考試難度,降低考試頻率;二是加強(qiáng)管理,積極引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總是失敗,師生的信心從哪來?
我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī),但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績(jī)較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果:偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的感覺。長(zhǎng)此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長(zhǎng)的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。
正確之舉是降低語文訓(xùn)練的難度和考查或訓(xùn)練的頻率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間,這樣我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績(jī)是主流,問題是枝葉;這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣,穩(wěn)固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對(duì)性地展開新的復(fù)習(xí)。
高三語文教學(xué)反思6
面對(duì)全國(guó)卷,作為高三語文教師,我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略;新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調(diào)整,而我的學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)暑假的磨礪,好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課,都是復(fù)習(xí)課,主要是復(fù)習(xí)文言文,上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區(qū)別的,而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過程中還可能存在的不足與缺憾,同時(shí)針對(duì)學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點(diǎn),能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并能夠通過自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的過程中暫時(shí)無法弄通弄明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展,爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑,而不是按部就班地講解,不是刻板的訓(xùn)練,盡可能在講解的過程中,能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例,選擇學(xué)生喜歡聽的那些語氣、語調(diào)來表達(dá),選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來講解。客觀上說,這種方式還是有一定的效果,畢竟作為語文教師的我還是有教學(xué)激情的,懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內(nèi)的復(fù)習(xí),最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評(píng)論帶入課堂,讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備,并上臺(tái)點(diǎn)評(píng),采用就事論事的方式,其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講,時(shí)間控制在三分鐘以內(nèi)。剛開始的效果并不是很好,第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明,每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論家。
但是回顧這幾天的教學(xué),我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足:學(xué)生的量多,要做到人人落實(shí)還是有一定的難處;課堂的復(fù)習(xí)課還是無法完全做到人人滿意,人人接受。
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