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《桂花雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-04-02 11:17:27 教學(xué)反思 我要投稿

《桂花雨》教學(xué)反思(通用15篇)

  作為一位剛到崗的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編精心整理的《桂花雨》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《桂花雨》教學(xué)反思(通用15篇)

《桂花雨》教學(xué)反思1

  《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文,文章緊扣“小時(shí)侯,我最喜歡桂花!边@句,以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后,很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,特別是“母親”常常說(shuō)的一句話更讓人回味無(wú)窮。

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀,注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“搖桂花對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事”是,我緊抓“纏”字,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏?你什么時(shí)候回纏著媽媽?zhuān)柯?lián)系自己當(dāng)時(shí)的心情,與老師配合演一演,從這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生知道了“我”對(duì)搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了問(wèn)題:你淋過(guò)雨嗎?雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受,與桂花雨的飄落有什么相似之處?學(xué)生發(fā)言熱烈,覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間,結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)。于是我接著讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,特別是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。

《桂花雨》教學(xué)反思2

  初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺(jué)如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。

  上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):

 、眲(chuàng)設(shè)情境,善用“空白”,引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世上的一切!毙W(xué)生具有豐富的想象力,閱讀教學(xué)中,學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向,才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí),我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟,然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受,再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ),最后用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受,這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn),與作者產(chǎn)生情感共鳴,能融入文本,有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”,啟發(fā)學(xué)生想象,放飛想象的翅膀,聽(tīng)弦外之音,會(huì)意外之意,這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累,拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容,獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源,對(duì)文本的理解有了升華。

 、舱辖虒W(xué)資源,觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過(guò)自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

  語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法,上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情,行云流水,水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。

《桂花雨》教學(xué)反思3

  《桂花雨》是我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的一片散文,語(yǔ)言文字細(xì)膩優(yōu)美,讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)寫(xiě)喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。但作者的思鄉(xiāng)情和對(duì)童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的,需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì)到作者的這種情感呢?

  我從母親的“這里的桂花再香,也沒(méi)有家鄉(xiāng)院子里的桂花香!边@句話著手,讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子,著重抓住“全年,整個(gè)村子都浸在桂花香里。”中的“全年”“整個(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓母親難忘的只有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令人難忘的還有發(fā)生在家鄉(xiāng)童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生想象“搖桂花”的快樂(lè),再用朗讀來(lái)表達(dá)這種快樂(lè)。最后,將這些內(nèi)容整合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難忘桂花香,回憶“搖花樂(lè)”都因?yàn)樽髡呦胝?qǐng)難忘、童年難忘。

  這堂課下來(lái),學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙,課堂匆忙,還是忽略了很多東西。

  1、對(duì)文本的鉆研不夠。文中有兩句話“桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!薄叭辏麄(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”這兩句話中都用了一個(gè)“浸”字,但“浸”的程度、范圍都有變化,應(yīng)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“浸”字的不同。此外,在品讀“搖花樂(lè)”的“樂(lè)”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì)來(lái)表面的快樂(lè),沒(méi)有深究還“搖”出了什么?應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖的更深,只要深入,才能更好的讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。

  2、“生本”意識(shí)欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生,課堂環(huán)節(jié)多是一問(wèn)一答,缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間,應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間,讓他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的感受,也能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。

  3、朗讀指導(dǎo)缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì)自己去讀,缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng),在學(xué)生有困難的情況下,應(yīng)通過(guò)教師范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,下次爭(zhēng)取將朗讀環(huán)節(jié)做細(xì)。

  4、課堂習(xí)慣的培養(yǎng)。本班是本學(xué)期新接手的班級(jí),課堂習(xí)慣不佳,我應(yīng)該花更多時(shí)間在培養(yǎng)學(xué)生的課堂習(xí)慣上。開(kāi)學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間,這段時(shí)間有所松懈,接下來(lái)要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、拿書(shū)、書(shū)寫(xiě)、筆記等習(xí)慣。

  課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

《桂花雨》教學(xué)反思4

  剛上完這一課,學(xué)生反響很好。學(xué)生基本上都認(rèn)真傾聽(tīng),認(rèn)真思考,能隨時(shí)跟著我的思路走。這堂課對(duì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”和“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這兩個(gè)句子的引讀做得很充分。先從學(xué)生們的整體感知中引出了母親的這句話“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,讓學(xué)生了解了杭州滿隴覺(jué)山上的桂花香時(shí),再去仔細(xì)品讀母親這句話的含義。讓學(xué)生去文中找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)桂花香的語(yǔ)句,交流,出示,自由讀,齊讀,指名讀。就這樣引到“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這句話。而在學(xué)習(xí)這句話時(shí),抓住了一個(gè)“浸”字,一個(gè)時(shí)間“全年”,一個(gè)范圍“整個(gè)村子”,讓學(xué)生領(lǐng)悟“浸”的妙處,并且給全年換一個(gè)詞,很多學(xué)生想到了“永遠(yuǎn)”、“永久”、“一輩子”等等。在學(xué)生的反饋中,進(jìn)行及時(shí)引讀。而對(duì)“整個(gè)村子”讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想浸在桂花香里的都有村子里的什么。學(xué)生們想到了花草樹(shù)木到房屋家具,以及村里的人們。

  而在教搖桂花的樂(lè)時(shí),讓學(xué)生自主體會(huì)第五段作者感受到的快樂(lè),并且聯(lián)想“搖呀搖都搖下了什么”。

  就是從桂花香和搖桂花的樂(lè)中體會(huì)母親的話語(yǔ)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。學(xué)生也有所悟,有所感。

  這節(jié)課的不足是板書(shū)設(shè)計(jì)的不是很合理,如果能再加入小練筆,就更好了。

《桂花雨》教學(xué)反思5

  整節(jié)課我都依照著“提示”這個(gè)引路明燈,在教學(xué)時(shí)留足時(shí)光讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔,用自我的感官去充分觸摸,用自我生活的全部知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話。課堂以“默讀——思考——交流”的教學(xué)程序推進(jìn)。簡(jiǎn)潔明了,沒(méi)有過(guò)多的繁雜設(shè)計(jì)。在攻克教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),因?yàn)橛辛顺浞值拈喿x和交流的基礎(chǔ),學(xué)生很多也是小小年齡便跟隨父母遠(yuǎn)離故鄉(xiāng),于是有了共鳴,在共鳴中,學(xué)生的情感閘門(mén)打開(kāi)了,濃濃的思鄉(xiāng)之情在課堂中彌漫。

  語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。

《桂花雨》教學(xué)反思6

  《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章,描寫(xiě)了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂(lè)趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。因此,我認(rèn)為,為了讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情,一是要多讀,在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)作者的情感;二是多揣摩,從作者的搖花樂(lè)中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。在這一課的教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,感悟文本內(nèi)容,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),讓學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效地閱讀。

  一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  這篇課文的第一句說(shuō)道:“小時(shí)候,我最喜歡桂花!钡谝徽n時(shí),我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因?yàn)橹t虛,不驕傲;是因?yàn)樗南銡饷匀,令人沉醉。但更令作者喜?ài)的還是那樂(lè)趣無(wú)窮的“搖花樂(lè)”。所以上課伊始,我就請(qǐng)同學(xué)回憶課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者為什么最喜歡桂花,然后板書(shū)關(guān)鍵詞“香”和“樂(lè)”。接著,請(qǐng)同學(xué)們默讀2——6自然段,找出描寫(xiě)“桂花香”與“搖花樂(lè)”的句子,再品一品。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自讀感悟能力,因此我還請(qǐng)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)牡胤綄?xiě)寫(xiě)批注。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一方面能使學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),另一方面,也充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,為后面的“以學(xué)定教”作準(zhǔn)備。

  二、感受“桂花香”

  接著,隨學(xué)生的交流而靈活探究。學(xué)生先找到描寫(xiě)桂花香的句子,我就引導(dǎo)大家來(lái)學(xué)習(xí)這一處。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,我堅(jiān)持以學(xué)生的感悟?yàn)橹,教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。主要的教學(xué)方法是從抓關(guān)鍵詞理解入手,再來(lái)感悟整句話,比如第一句“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字,和第二句“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中!崩锏摹俺两,先談體會(huì),二者又做了一番比較,前者側(cè)重于“香”的程度,后者側(cè)重于村莊人們的心情。學(xué)生也能很容易感悟出來(lái)。

  三、品味“搖花樂(lè)”

  “搖花樂(lè)” 這部分內(nèi)容敘述了“我”的樂(lè)、“母親”的樂(lè)、“父親”的樂(lè),這三種樂(lè)是逐漸提升的,對(duì)于“我”來(lái)說(shuō),搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè)。這也是全文的重點(diǎn),需要花大力氣挖掘,只有把這種歡樂(lè)充分理解之后,“思鄉(xiāng)情”這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成,不講自悟。如何“品味”?我抓住重點(diǎn)句段,讓學(xué)生直面語(yǔ)言文字,在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中,感悟詞句,想象意境,使文本的語(yǔ)言有色彩、有聲音、有形象,有生命的活力。我先抓住重點(diǎn)句子“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u!弊寣W(xué)生在兩個(gè)連續(xù)的“幫著”和一個(gè)動(dòng)作“使勁地?fù)u”中來(lái)體會(huì)作者的這種樂(lè),這種急。接著,因勢(shì)利導(dǎo),“那么在桂花還未搖落時(shí),作者又有怎樣的表現(xiàn)呢?”學(xué)生很快找到句子“‘搖桂花’對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問(wèn):‘?huà)專(zhuān)趺催不搖桂花嘛!’”這里,我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞的表情達(dá)意,如“大事”,與“樂(lè)事”進(jìn)行比較感悟;再如“纏”,通過(guò)看字形,想象畫(huà)面,各種形式的讀創(chuàng)設(shè)情境,品出了“我”的那種期盼之情;其次,在情境中放飛學(xué)生豐富的想象,激發(fā)他們靈動(dòng)的思維,如對(duì)那一場(chǎng)令人魂?duì)繅?mèng)繞的“桂花雨”的學(xué)習(xí)。每次讀到這句時(shí),給我的感覺(jué)除了快樂(lè),還有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音樂(lè)配以整段的學(xué)習(xí),在悠悠的音樂(lè)襯托下,學(xué)生想象了這樣一種意境,并逐步融入了其中,特別是后面的深情呼喊,使自己的感情達(dá)到了高潮。在這樣的情感基礎(chǔ)之上,我又將文本變換為小詩(shī)的形式讓學(xué)生去朗讀,目的是希望能將情境創(chuàng)設(shè)得更完美些,讓在座的學(xué)生同作者一起陶醉在那一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”之中,但不知是否淡化了這個(gè)“樂(lè)”字。學(xué)完“我”樂(lè)的句子后,再讀“父母“的樂(lè)。這里父親的詩(shī)其實(shí)對(duì)“香”和“樂(lè)”是一個(gè)很好的總結(jié),當(dāng)學(xué)生讀出桂花豐收的意思時(shí),我又將一開(kāi)始的那句“全年, 整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中!碧崃松蟻(lái),因?yàn)槲矣X(jué)得那句話表面是寫(xiě)“香”,細(xì)讀之下,還包含著全村人豐收的快樂(lè)。特別是前面的描寫(xiě),更能襯托出搖落桂花以后的樂(lè)趣。然后再讀詩(shī)歌,我想學(xué)生的體味也應(yīng)當(dāng)更深刻些了。

  四、走近作者,感受鄉(xiāng)愁

  課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。這里母親說(shuō)的話也是本課的一個(gè)難點(diǎn),一開(kāi)始的交流只能說(shuō)是淺層次的理解,接著,我創(chuàng)設(shè)出一些假設(shè)的情境讓學(xué)生逐步走進(jìn)母親的心理,然后,聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)采訪班上的外地學(xué)生讓他們切身感受到作者的這種托物寄情,再讀最后一個(gè)自然段,我想學(xué)生的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。最后的小練筆既是對(duì)整篇文章的一個(gè)總結(jié),也是為了配合這次的主題“讀寫(xiě)結(jié)合”,但總覺(jué)得可寫(xiě)性不是很強(qiáng)。

《桂花雨》教學(xué)反思7

  這天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思,正好昨日講的《桂花雨》一課,感覺(jué)還不錯(cuò)。就隨便寫(xiě)寫(xiě)吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。并透過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自我不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)潛力。

  “搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)情緒。我先讓學(xué)生分主角朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切情緒和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。

  在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問(wèn),從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

  課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,個(gè)性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí),透過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,孩子們都用心的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和潛力的遷移。

  之后小組以采訪的形式讓組員們分享,最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,在孩子們分享的過(guò)程中,我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自我的家鄉(xiāng)時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺(jué)以前的事物都是那么的完美!

  每次一寫(xiě)到自我的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在老師和同學(xué)的幫忙下解決問(wèn)題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,就應(yīng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺,去體驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們必須會(huì)有意想不到的收獲哦!

《桂花雨》教學(xué)反思8

  《桂花雨》主要以“桂花香”為線索,寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”,表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美,使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。

  文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn),不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此,我在這堂課上以讀代講,以讀促情的做法,收到良好的效果。

  一、抓文本用心讀

  課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此,在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中,我先讓學(xué)生自己去讀,自己去接觸范文,仔細(xì)揣摩,反復(fù)體味,內(nèi)心融入。

  第一,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,做到每讀一段都要有目的,不白讀;

  第二,選好讀的重點(diǎn)去讀,一篇課文不能平均使用力量,必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練,讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文所要表達(dá)的思想感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。

  二、在理解中美讀

  在課堂上,要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言,就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)作者的思想感情,讀出味來(lái)。

  1、為什么說(shuō)母親說(shuō):“外地的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蹦?我讓學(xué)生瀏覽課文,從中找出寫(xiě)桂花香的句子,哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢?學(xué)生找出:桂花開(kāi)的最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同,這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照,就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話了。

  2、課文第三節(jié)的第一句:“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事,所以老是纏著母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后,我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情?學(xué)生:“期待的心情、希望的心情、迫切心情!苯又易寣W(xué)生試著練習(xí)讀,把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞,我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位了。

  三、在感悟中讀美

  1、課文的第三小節(jié),我先讓學(xué)生讀課文,找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句:“這下我可樂(lè)了,幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席,幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦笙掠!好香的雨呀!”

 、倮斫狻笆箘诺?fù)u”搖出了什么?。自己盼望已久的事情發(fā)生了,應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢?讓學(xué)生帶著歡樂(lè)的心情讀文,學(xué)生歡樂(lè)的心情體現(xiàn)得不夠充分,我又讓學(xué)生把歡樂(lè)的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。

 、诠鸹娂娐湎聛(lái),落得我們滿頭滿身,讓學(xué)生看著畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花!钡臍g樂(lè)情景。通過(guò)同桌共同享受著歡樂(lè)時(shí)刻,師生合作說(shuō)話,來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè)”這一快樂(lè)時(shí)光。

  2、理解:母親常常說(shuō):“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂!睍r(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蓖枪鸹,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù),凝聚著母親的母親的歡樂(lè),母親的辛勞,也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念,通過(guò)師生合作說(shuō)話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念)此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。

《桂花雨》教學(xué)反思9

  昨天中午忽聽(tīng)常規(guī)視導(dǎo)要來(lái),心里那個(gè)忐忑呀,如同神曲的高高低低,起起伏伏,又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來(lái)新學(xué)校這幾年,連續(xù)聽(tīng)了三次,都是同樣的尷尬:點(diǎn)課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……,只求神保佑,打個(gè)對(duì)得起良心的等第,沒(méi)有哪一次靜下心來(lái)好好反思。

  我不是一個(gè)樂(lè)觀的人,深知自己有很多不足。但是不管結(jié)果如何,我希望是自信的:因?yàn)槲以谂,在進(jìn)步,ok!其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己,為自己而做,其他不屑一顧。

  開(kāi)始準(zhǔn)備《梅花魂》,直至晚上八點(diǎn),越來(lái)越覺(jué)得課中的愛(ài)國(guó)情感學(xué)生太難理解;忽然靈光一閃,有趣,貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)該是最佳選擇。于是放棄前者,著手準(zhǔn)備后者。此時(shí),窗外下起淅淅瀝瀝的小雨,陪伴我的有一盞燈,一臺(tái)電腦。靜下心來(lái)找資料、找課件、看視頻,慢慢地梳理這節(jié)課,找出教學(xué)重難點(diǎn),并吩咐lg找支桂花,上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專(zhuān)家親臨課堂,沒(méi)有著急,破天荒慢條斯理的做準(zhǔn)備。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí),大體的流程還沒(méi)有出來(lái),只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡,坐在電腦前,精心寫(xiě)教案了。時(shí)間不覺(jué)快一點(diǎn),大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺(jué),輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭,破繭,都是一個(gè)痛苦的過(guò)程,但成長(zhǎng)少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次鍛煉,哪管它等第。

  第二天第一節(jié),改課。第二節(jié),攜著桂花的香氣走進(jìn)教室,大方迎來(lái)李老師和肖科長(zhǎng)。剛開(kāi)始有點(diǎn)小緊張,后來(lái)自己對(duì)自己說(shuō):“上課是為學(xué)生,不是表演給誰(shuí)看。”于是,自己融入課堂,走進(jìn)課本,走入學(xué)生。很快,下課鈴聲響了。接著,李老師評(píng)課。她先問(wèn)我自己上完的感受,答案肯定是有遺憾;接著,她指出:

  1、對(duì)課文的整體把握有欠缺,顯得有點(diǎn)散;

  2、對(duì)學(xué)生放得不夠,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主,這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究;

  3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題太大,針對(duì)性不強(qiáng);

  4、對(duì)教材要敢于取舍,抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽(tīng)到這么多缺點(diǎn),也著實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì),希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑:語(yǔ)用到底怎么體現(xiàn),例如這篇文章,略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)?最后試探李老師,弱弱地問(wèn)了一句:我有進(jìn)步嗎?善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù)。其實(shí),在談話中,李老師可能看出我的情緒,已經(jīng)強(qiáng)調(diào),這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。

  如果要我重上這節(jié)課,應(yīng)該會(huì)比剛才更好:給學(xué)生更多的讀書(shū)機(jī)會(huì),書(shū)不讀熟不開(kāi)講;讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)“桂花的香”和“搖花的樂(lè)”,進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情,體會(huì)作者的表達(dá)方法。如果說(shuō),想成為一個(gè)會(huì)上課的好語(yǔ)文老師,我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強(qiáng),自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?傊,我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。慢慢走吧,下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。

《桂花雨》教學(xué)反思10

  《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文,文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。這是一篇自讀課文,我在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。并經(jīng)過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說(shuō)一說(shuō)自我不能忘記的人和事,在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)本事。

  “搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。我先讓學(xué)生分主角朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,因勢(shì)利導(dǎo),然后步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,用分主角朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和歡樂(lè)之情。

  在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,我借助課件提問(wèn),從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“,用課文中的原句回答。孩子們找到后,我又借助課件上的圖片,讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫啊0?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。

  課文的最終兩個(gè)自然段是作者的真情流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,異常是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分資料時(shí),經(jīng)過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候,孩子們都進(jìn)取的發(fā)言。在交流過(guò)程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情。最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自我的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和本事的遷移。

  之后小組以采訪的形式讓組員們分享,最終每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論,在孩子們分享的過(guò)程中,我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自我的家鄉(xiāng)時(shí),臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了,和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味,有的還說(shuō)去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,感覺(jué)以前的事物都是那么的完美!

  每次一寫(xiě)到自我的家鄉(xiāng),總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”,也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。我們一向在提倡生本課堂,要相信孩子,讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出疑點(diǎn),在教師和同學(xué)的幫忙下解決問(wèn)題,獲得知識(shí),這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為教師的我們,應(yīng)當(dāng)給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,讓孩子們?nèi)ジ惺,去體驗(yàn),去嘗試,我相信孩子們必須會(huì)有意想不到的收獲哦!

《桂花雨》教學(xué)反思11

  《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣,難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。

  “搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。因?yàn)槭锹宰x課文,我采取了步步深入,漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè),我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,發(fā)揮想象,填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富,很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù),很是出乎我的意料。

  本堂課,總體感覺(jué)還是比較順的,我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),我還生怕孩子到時(shí)候回答不出,找不到答案。比如說(shuō):畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案,這讓我很是佩服。

《桂花雨》教學(xué)反思12

  桂花雨這篇文章是曾經(jīng)的老課文,他在人教版的教材當(dāng)中是一篇略讀課,在今年五年級(jí)上冊(cè)的新的教育部編的教材中是一篇精讀課。

  對(duì)于五年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),他們對(duì)于故鄉(xiāng)情,對(duì)于家鄉(xiāng)的思念,可能是還不是很了解,所以這篇文章在感情的處理上邊兒,我是這樣來(lái)進(jìn)行的。先讓學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候,熟讀課文,再讀課文當(dāng)中,明白桂花雨這篇課文在文本里面講述了與桂花相關(guān)的有哪一些事件,讓同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候能夠把這些事件給理清楚,并且能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出來(lái)。在這些事件當(dāng)中,桂花盛開(kāi)時(shí)泡在桂花的香氣里,柜花開(kāi)的時(shí)候來(lái)?yè)u桂花,桂花魚(yú)和桂搖桂花樂(lè),這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問(wèn)題,可是這些問(wèn)題當(dāng)中,他們有的不容易,在文中直接找出相關(guān)的句子,比如,在第三段里面,他就不容易找出具體的事件,所以對(duì)于孩子們整體的進(jìn)行概括,闊在這些事件當(dāng)中,桂花盛開(kāi)時(shí)泡在桂花的香氣里,柜花開(kāi)的時(shí)候來(lái)?yè)u桂花,桂花魚(yú)和桂搖桂花樂(lè),這是同學(xué)們能夠在讀課文當(dāng)中就能夠解決的一些問(wèn)題,可是這些問(wèn)題當(dāng)中,他們有的不容易在文中直接找出相關(guān)的句子,比如在第三段里面,他就不容易找出具體的事件,所以對(duì)于孩子們整體的進(jìn)行概括,課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛練課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛煉。由于在四年級(jí)的時(shí)候,對(duì)于學(xué)生整個(gè)概括能力,初步的滲透,那么在這篇文章的事件概述當(dāng)中,同學(xué)們還是可以找到文中的,要桂花和桂花樂(lè)以及做桂花糕餅送人,這些事件的。那么所有的事件都與桂花相關(guān),這是故鄉(xiāng)的桂花在文中大量筆墨,作者運(yùn)用了濃彩的一筆來(lái)勾畫(huà)出來(lái)的一張一張的圖片,同學(xué)們來(lái)進(jìn)行理解的時(shí)候,就容易能夠感知到作者對(duì)于故鄉(xiāng)桂花的喜愛(ài)和贊美之情。當(dāng)把第一部分里面,對(duì)于家鄉(xiāng)桂花的喜愛(ài)之情理解到位的時(shí)候,那么最后一部分為什么到達(dá)杭州之后,母親一再來(lái)說(shuō)這里的桂花沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香呢?引出地理位置的不一樣,一個(gè)是家鄉(xiāng)的桂花,另一邊是杭州的桂花,他們都是桂花,只因?yàn)榈攸c(diǎn)的不一樣,所以母親對(duì)他們的判斷就不一樣,那么這里面參加了對(duì)母親對(duì)于桂花的什么樣的感情呢?當(dāng)課文講到這里的時(shí)候,同學(xué)們就很容易來(lái)理解出來(lái),那就是母親對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達(dá)著作者對(duì)于家鄉(xiāng)深深的思念,對(duì)于母親濃濃的愛(ài),所以這篇文章運(yùn)用這樣的一種處理方式,先理清事件,然后對(duì)比,從而來(lái)達(dá)到對(duì)于感情的升華,孩子們理解起來(lái)還是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>

《桂花雨》教學(xué)反思13

  《桂花雨》這是一篇自讀課文,寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān),所以在設(shè)計(jì)本課時(shí),我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法,并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的`認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課,思考作者經(jīng)過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn),掌握了方法,學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。

  在教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分,思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題:桂花帶給“我”哪些歡樂(lè)?為什么母親說(shuō):“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”?這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè)有些地方比較明顯,有些地方比較含蓄,所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂(lè),可是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂(lè),在課堂教學(xué)中,我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽(tīng)鐘教師的課,發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子,再帶著感情朗讀,再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作,從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè)心境。之后讓學(xué)生讀中理解,理解中讀,異常是讓學(xué)生扮演作者,直接來(lái)喊一喊:“!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心境。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線,引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟和理解,自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題,掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少,學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō),懶得去思考,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。

  另外,我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí),不說(shuō)香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的!蔽覝(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字,幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香,卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字,那里能夠嘗試學(xué)生運(yùn)用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字,經(jīng)過(guò)他們自主的比較,體會(huì)詞語(yǔ)的含義,比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸,少一點(diǎn)理性的分析,把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái),這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話說(shuō)得好,我今后的教學(xué)在這方面必須要加強(qiáng),才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。

  在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境,“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè),同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)?墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的'情感。講“纏“字的時(shí)候,能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí),如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖,之后說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊?”,給學(xué)生更多的時(shí)間去思維,去深入想象,幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境,再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊,相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然,這需要活力和熱情,而我就是缺乏這個(gè)。

  課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論,母親話語(yǔ)的品讀,更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。可是這么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生,卻始終沒(méi)能到達(dá)學(xué)生與文本的共鳴。于是,還是我自我自說(shuō)自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實(shí),對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題,能夠留給學(xué)生小組討論,在交流中體會(huì)、思考。

  另外,在時(shí)間安排上,我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生,而是要有教師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì),而是要結(jié)合課文資料進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí),要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、資料,提出有價(jià)值的問(wèn)題;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。

  我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人,可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉,從頭到尾沒(méi)有笑過(guò),因?yàn)橐幌蛴X(jué)得自我笑起來(lái)很丑,以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多,但還不夠淡定,對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn),常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。

  “不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。之前對(duì)于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí),如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題,就像一面鏡子,讓我對(duì)照自我,努力改善。

《桂花雨》教學(xué)反思14

  今天我上了《桂花雨》這篇課文,基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽(tīng)的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái),雖然感覺(jué)沒(méi)有那天耿老師上得精彩,但總體感覺(jué)還行。課上我抓住了母親所說(shuō)的外地的桂花再香,也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話,理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和欣賞的基礎(chǔ)上,三次出示母親的話,學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開(kāi)始上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離,不過(guò),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。

  剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí),說(shuō)實(shí)話我對(duì)琦君了解得很少,只是看過(guò)根據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來(lái)琦君的作品,細(xì)細(xì)地品讀。特別是對(duì)她所說(shuō)的一段話有了更深的感悟。她說(shuō):我總是不能忘卻舊事,我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹(shù)木.這魂?duì)繅?mèng)繞的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一收藏起來(lái),藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當(dāng)我們想起來(lái)的時(shí)候,會(huì)覺(jué)得很溫馨,那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳,更是美麗的人生。她寫(xiě)的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情,全篇語(yǔ)言的確非常優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君。不過(guò),雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂(lè)。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì):

  一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香:

  課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了最字進(jìn)行做文章,問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實(shí)作者除了喜歡桂花的香氣迷人外,還喜歡桂花的謙虛,不愛(ài)張揚(yáng)。我讓學(xué)生畫(huà)出課文中描寫(xiě)桂花香的句子。抓住

  笨笨拙拙,不與繁花爭(zhēng)艷等詞語(yǔ),在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

  二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂(lè):

  課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂(lè)、父親的豐收樂(lè)、母親的助人樂(lè)以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以我和學(xué)生同搖同樂(lè),覺(jué)得很是開(kāi)心,特別是學(xué)生扮演小作者,學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子,學(xué)生很放得開(kāi),喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

  三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

  我由搖花樂(lè)過(guò)渡到思鄉(xiāng)情,桂花的香,搖花的樂(lè),思鄉(xiāng)的情都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈,但僅此而已嗎?母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎?假如作者對(duì)母親說(shuō):外地的水真甜,母親會(huì)怎么說(shuō)?外地的橘子真紅,母親又會(huì)怎么說(shuō)?十多年后,作者來(lái)到國(guó)外定居,她再次打電話給母親說(shuō):外國(guó)的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說(shuō)?(老師問(wèn),學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空。)課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著耿老師的樣子,一開(kāi)始就拎出來(lái),在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來(lái),學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

  總之,讀出喜愛(ài),讀出快樂(lè),讀出真情,我想這樣的課就成功了。不過(guò)還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我推薦了幾本琦君的書(shū),學(xué)生會(huì)去看嗎?不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的,過(guò)幾天,熱情已退去一大半。我想應(yīng)該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

《桂花雨》教學(xué)反思15

  《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。

  在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè)。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書(shū),有見(jiàn)識(shí)。

  正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。

  我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn)。問(wèn)題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說(shuō)呢?”

  孩子們?cè)缫哑炔患按耍吲e著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流:

  “因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè),家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是美好的回憶,母親也一樣,所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶。”

  “家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài),所以感到更香。”

  “媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),非常思念家鄉(xiāng),所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香!

  我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了。

  “在家鄉(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花最香!

  “母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂(lè)是在杭州沒(méi)有的,所以杭州的桂花樹(shù)再多,母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香!

  “我覺(jué)得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情!

  好一個(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。

  此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽(tīng)著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。

  課終,我鄭重地說(shuō):“謝謝你們精彩的發(fā)言,我今天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”

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