我的老師教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的我的老師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
我的老師教學(xué)反思 篇1
我在實(shí)施《我的老師》這一課的教學(xué)時(shí)，分為三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行。一為概括本文敘述的七件事；二為從具體的語(yǔ)句來(lái)探討蔡老師是個(gè)什么樣的人；三為找尋“我”抒發(fā)自己對(duì)老師感情的句子進(jìn)行分析。我一方面想多方面的訓(xùn)練學(xué)生的能力，包括概括能力、尋找材料的能力和分析理解的能力，但是時(shí)間卻很有限。
我在展開(kāi)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，采用的是小組合作的方式，我覺(jué)得學(xué)生在概括事情的能力上是有困難的，所以此時(shí)的交流是必要的，但是在學(xué)生全班交流時(shí)我就覺(jué)得交流的內(nèi)容太長(zhǎng)，學(xué)生難以聽(tīng)過(guò)就記得別人的發(fā)言，一直覺(jué)得“七件事”學(xué)生在展示上存在一定的困難，但是一時(shí)也沒(méi)有找到解決的方法。在王慶華老師的指導(dǎo)下，我茅塞頓開(kāi)，讓他們上黑板展示，把黑板還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
除此之外，還有我的知識(shí)點(diǎn)鋪得太開(kāi)了。既涉及概括事件又涉及具體的語(yǔ)句，或許一堂課就把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講深講透就好。這節(jié)課的重點(diǎn)不突出，抓詳略得當(dāng)可以再深入到為什么要詳寫(xiě)第六、第七兩件事。這讓我覺(jué)得自己的思考還不夠，面鋪得太寬，但是不夠深入。
我的老師教學(xué)反思 篇2
《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。
不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀，應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機(jī)嗎?
課前，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了自己的想法，五花八門(mén)。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí)，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問(wèn)，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地記，按老師所講地答，為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng)，我看時(shí)機(jī)成熟，拋出問(wèn)題：“是啊，懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一部分認(rèn)為是最好的老師，另一部分持反對(duì)意見(jiàn)。我抓住契機(jī)，“為什么這么想?仔細(xì)讀課文，找出答案，準(zhǔn)備說(shuō)服對(duì)方，好嗎?”
學(xué)生積極地投入其中，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨著爭(zhēng)辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師，接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來(lái)越多了，仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，他們認(rèn)為：獨(dú)立思考、判斷能力，敢于懷疑的精神沒(méi)有錯(cuò)，但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想，我們沒(méi)有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一，也沒(méi)有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。
一節(jié)課下來(lái)，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論，很稚嫩，但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見(jiàn)的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃，他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒，學(xué)生不盲從也正說(shuō)明他們獨(dú)立自主。
我的老師教學(xué)反思 篇3
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章。可細(xì)讀一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達(dá)標(biāo)課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開(kāi)課，在座聽(tīng)課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒(méi)有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！闭归_(kāi)了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？哪些詞語(yǔ)才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身�！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話(huà)條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。
在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看，除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛(ài)《我最好的老師》了！
我的老師教學(xué)反思 篇4
《我最好的老師》一文是第十二冊(cè)第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內(nèi)容的過(guò)程中，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神，體會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵，同時(shí)，也能初步學(xué)會(huì)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。從這個(gè)單元的整體來(lái)看，本文在單元中所承擔(dān)的角色，應(yīng)該是領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神的內(nèi)涵，鞏固用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。而細(xì)讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對(duì)懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法及其他的充滿(mǎn)著個(gè)性與哲理的話(huà)語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神對(duì)于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語(yǔ)言表達(dá)上缺少一些特色。不過(guò)，在布局謀篇上，本文還是有著另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對(duì)懷特森先生語(yǔ)言的描寫(xiě)，學(xué)生如能緊扣他的語(yǔ)言進(jìn)行讀悟，便能很是容易地體會(huì)到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如，文章的開(kāi)篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣，而文章的結(jié)尾也耐人尋味�；趯�(duì)教材的這種理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要有三個(gè)方面的思索：
一、借助什么來(lái)創(chuàng)設(shè)情境最為合理
情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)習(xí)這類(lèi)講述深?yuàn)W的科學(xué)精神的文章來(lái)說(shuō)，極其重要。必竟，文章深?yuàn)W的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟，承載著科學(xué)精神的事例也必定會(huì)因?yàn)橥ㄋ滓锥鴮?dǎo)致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是，我在迷茫中開(kāi)始思索。當(dāng)時(shí)有兩套方案：
1、從可能會(huì)引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現(xiàn)這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會(huì)；
2、從文本出發(fā)，再現(xiàn)懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產(chǎn)生對(duì)讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。
理由有三：
1、二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發(fā)，是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創(chuàng)設(shè)有著本質(zhì)的區(qū)別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學(xué)生充分地運(yùn)用文本，而且這種情境也會(huì)隨著文本內(nèi)容的推進(jìn)，情境也仍會(huì)不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng)設(shè)者與推進(jìn)者；
2、利用文中對(duì)這堂課的描述，讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師，并對(duì)懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì)，從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚(yáng)的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會(huì)暫時(shí)丟失懷特森先生的形象；
3、采用方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說(shuō)服他人對(duì)懷特森先生的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應(yīng)的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說(shuō)服他人中體會(huì)科學(xué)精神的含義，可以在說(shuō)服他人時(shí)得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。當(dāng)然，這樣的處理方式也吻合了本文的構(gòu)思。
二、略讀課的底線在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語(yǔ)文，哪么我該如何體現(xiàn)略讀的教學(xué)特色呢？在這里我想引入《教師用書(shū)》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。在這里我無(wú)意去分析精讀與略讀的區(qū)別，我也無(wú)法用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)陳述它們之間的本質(zhì)區(qū)別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應(yīng)該有什么？
1、課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導(dǎo)。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話(huà)語(yǔ)，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生去尋找理解的方式與途徑；
2、關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練仍然是不可或缺，但重點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以，在本文的教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生的品讀；
3、突出主線（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節(jié)。所以在本課的教學(xué)中，我試圖通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說(shuō)他是自己最好的老師）下的兩個(gè)子問(wèn)題（懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來(lái)的影響）讓學(xué)生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當(dāng)然還需要各位老師的探討，更需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。
三、人文性這么強(qiáng)的課文，而且在語(yǔ)言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下，如何來(lái)做到“得意得言”
在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構(gòu)建中悟理，或是抓住文中的人文性極強(qiáng)的兩句話(huà)來(lái)說(shuō)理。
在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話(huà)語(yǔ)的過(guò)程中逐步構(gòu)建人物形象，讓學(xué)生在對(duì)懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構(gòu)建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內(nèi)涵。因?yàn)椋乙詾閼烟厣Ｍ膶W(xué)生明白的道理（每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話(huà)展開(kāi)或進(jìn)行輻射，都會(huì)經(jīng)歷從抽象到直觀的過(guò)程。而這有背于學(xué)生的認(rèn)知能力，更是背棄了這個(gè)單元的主旨（以事說(shuō)理）。因此，我把引導(dǎo)學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋?zhuān)┳鳛橐龑?dǎo)學(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因?yàn)檫@段話(huà)清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語(yǔ)言涵蓋其中，更因?yàn)檫@段話(huà)有利于學(xué)生借助語(yǔ)言構(gòu)建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過(guò)程，正是學(xué)生借助語(yǔ)言讀懂課文的過(guò)程。
其二，本文的結(jié)尾很有特點(diǎn)，它拋卻了傳統(tǒng)的以感悟或議論的方式結(jié)尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的辯解為結(jié)尾的。這個(gè)結(jié)尾有一點(diǎn)戛然而止的味道，給人以深思。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開(kāi)研讀，又會(huì)破壞其中的韻味。因此，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會(huì)有當(dāng)初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當(dāng)你聽(tīng)到有人對(duì)懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會(huì)說(shuō)什么？”以寫(xiě)的方式，把這內(nèi)含其中的深意讓學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫(xiě)的訓(xùn)練。
我的老師教學(xué)反思 篇5
這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺(jué)得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺(jué)得文字比較平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特森先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計(jì)帶給了我們嶄新的懷疑主義�！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光�！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構(gòu)筑對(duì)話(huà)來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有能力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺(jué)對(duì)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是，在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示，當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
我的老師教學(xué)反思 篇6
我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文，講的是開(kāi)學(xué)第一天，新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物，然后隨堂測(cè)驗(yàn)。卷子發(fā)下來(lái)后，“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了，這不公平，大家都是按照課堂筆記回答的。原來(lái)有關(guān)貓猬獸的一切，都是懷特森先生故意編造的。所以，同學(xué)們記下的答案，全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容，然后體會(huì)重點(diǎn)句子。從一開(kāi)始“我們”火冒三丈，到后來(lái)“我”說(shuō)懷特森先生是“我最好的老師”。通過(guò)理解，我們也明白了，懷特森先生之所以上這樣的一堂課，就是讓同學(xué)們明白，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神，學(xué)生們上了這樣的一堂課，獲得了這樣的道理，遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)重要得多。
是啊，不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威，懷特森先生說(shuō)得對(duì)。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球，它們同時(shí)落地，推翻了亞里士多德的學(xué)說(shuō)�，F(xiàn)代小學(xué)生聶利，推翻了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說(shuō)法，通過(guò)多次試驗(yàn)，找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
教學(xué)完成這一課，主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對(duì)的，這要我們?nèi)プ约号袛啵l(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤，就要指出來(lái)，向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，尊重事實(shí)，正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。
我的老師教學(xué)反思 篇7
《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。為了使文中人物給學(xué)生留下深刻的印象，感受那份濃濃的師生情。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：感情、悟情、品情。在學(xué)生初步感受人物形象（感情），知道蔡老師是個(gè)溫柔，慈祥，愛(ài)學(xué)生的老師之后，讓學(xué)生深入地去感悟?qū)W生與老師之間的和諧與關(guān)愛(ài)（悟情）。以一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)全文“哪件事給你印象最深，從哪些地方看出老師與學(xué)生之間情感深厚？”
一、抓重點(diǎn)詞句理解。
學(xué)生在體會(huì)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。有些句子學(xué)生體會(huì)不太深入，便采用換詞、刪詞等手段幫助學(xué)生更透徹理解。例如：她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)。刪掉“從來(lái)”“僅僅”“好像”比較句子發(fā)生的變化，學(xué)生便不難體會(huì)到老師那種愛(ài)生如子的真切情感。
二、抓矛盾點(diǎn)進(jìn)行理解。
最令作者難忘的事情是“排解糾紛”一事，為了讓學(xué)生能夠體會(huì)這件事對(duì)作者的影響，我抓住文中的矛盾點(diǎn)，“有一件小事，我不知道還值不值得提他，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈�！币患∈聟s占據(jù)我的心靈，看似矛盾，其實(shí)，正是一件小事，而蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫(xiě)了一封信安慰“我”，在這里我進(jìn)行了一個(gè)小訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們想象一下老師會(huì)在信中怎樣安慰和鼓勵(lì)他？進(jìn)行角色換位思考，在體驗(yàn)中體會(huì)情感�！霸谝粋�(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊。這更能表達(dá)孩子們真摯的感情。
三、拓展閱讀，學(xué)習(xí)敘事與抒情寫(xiě)法。（品情）
讓同學(xué)們?cè)賹?duì)課文進(jìn)行品味鑒賞，找一找文中抒情的句子，談一談你的感受。在賞析前或賞析后有感情地進(jìn)行朗讀。
這樣，一位溫柔、美麗、慈愛(ài)、公平、偉大才學(xué)生便深深根植在了學(xué)生腦中，那份血濃于水的師生情深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。
但是，在教學(xué)中也有許多不足：對(duì)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀引導(dǎo)不夠具體；由于時(shí)間緊，很都細(xì)節(jié)的處理過(guò)急。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)從以上幾方面改正，力爭(zhēng)讓語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)新的起色。
我的老師教學(xué)反思 篇8
《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是：
首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的具體典型材料，并且寫(xiě)好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘，請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言，這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā)：誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師，我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)？
其次，提供同樣題目，魏巍寫(xiě)的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事，感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛(ài)戴、思念，表達(dá)了真誠(chéng)的情感，從中得到情感的熏陶。
其三，要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫(xiě)的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到，文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人�！�
其四，采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)，共同解決難題，達(dá)到共同提高。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫(xiě)的“我的老師”的比較閱讀，由學(xué)生分組討論，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：
�。�1）兩位作家寫(xiě)的“我的老師”，寫(xiě)作形式、表現(xiàn)手法有何異同？
�。�2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫(xiě)自己呢？
�。�3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言，使全班同學(xué)得到共識(shí)。
其五，俗話(huà)說(shuō)的好，“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，反復(fù)比較分析，思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫(xiě)的“我的老師”，敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，通俗易懂；而海倫寫(xiě)的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng)，高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”，顧名思義應(yīng)該是寫(xiě)老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫(xiě)老師，也寫(xiě)自己，而且寫(xiě)自己的筆墨還比寫(xiě)老師還多。文章寫(xiě)自己對(duì)生活的態(tài)度，寫(xiě)自己識(shí)字時(shí)的美好感受，寫(xiě)來(lái)到田野中的快樂(lè)，……這一切都是從側(cè)面寫(xiě)老師對(duì)自己的影響，寫(xiě)老師的可愛(ài)和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫(xiě)法，使學(xué)生在閱讀中感到困惑，一時(shí)難以理解。還有，作者海倫和她老師的關(guān)系，是一般人難以想象的；作者對(duì)自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫(xiě)之中，讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時(shí)難以做到，只有利用課余時(shí)間，反復(fù)細(xì)讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究，逐步加深理解文章，內(nèi)涵，以及體驗(yàn)文章情感。
以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫(xiě)的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì)，盼予指正。
我的老師教學(xué)反思 篇9
《我的老師》這篇課文講完之后，我對(duì)這篇文章又有了全新的領(lǐng)悟。這一課我從作者對(duì)蔡老師的感情入手，將作者的感情發(fā)展脈絡(luò)整理了出來(lái)，雖然看起來(lái)只是作者對(duì)蔡老師的情感脈絡(luò)，但其實(shí)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也融入到了其中。雖然是給學(xué)生講課，但是這篇課文也使我受益匪淺。它讓我懂得了老師對(duì)于學(xué)生的重要性和影響力，提醒我要更加愛(ài)護(hù)、熏陶學(xué)生，做一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)、敬重的老師。
通過(guò)這堂課，我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的許多優(yōu)缺點(diǎn)。我覺(jué)得我的優(yōu)點(diǎn)是心態(tài)平和，和學(xué)生有互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生，這些優(yōu)點(diǎn)我會(huì)在以后的課堂中繼續(xù)保持。但是我也有很多缺點(diǎn)需要慢慢改正，首先不敢放手讓學(xué)生自由回答，因?yàn)槲疫�有些缺乏自信，我覺(jué)得自己對(duì)課堂的掌控力還不夠，所以怕展開(kāi)問(wèn)題之后收不回來(lái)，這一點(diǎn)我會(huì)在以后的課堂中慢慢改進(jìn)，努力提高自己對(duì)課堂的掌控力。然后我的思維有些過(guò)于固定，學(xué)生很多答案都是正確的或者有道理的，但是不是我心里想要的答案因此有時(shí)候我就沒(méi)有及時(shí)給予肯定，其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的答案比我心里的答案更加貼切。我想這個(gè)問(wèn)題的主要原因還是沒(méi)有自信，并且對(duì)教材缺乏深刻的理解，課堂控制能力也應(yīng)該進(jìn)一步提高。在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力改正我的缺點(diǎn)，給孩子更好的課堂。
我的老師教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課首先讓學(xué)生構(gòu)建好老師的形象，也讓學(xué)生回顧自己的老師。接著，讓學(xué)生表演“教師模仿秀”，真切地走近老師的角色，換位思考，然后讓學(xué)生從個(gè)性、外表、師德、能力等方面寫(xiě)出自己喜愛(ài)的老師的形象，讓學(xué)生更深層次思考老師這一角色，學(xué)生之間互相討論，交換意見(jiàn)，并在課堂上一起分享。
在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，教師從老師的角度，從生活、工作等方面談?wù)勛约旱母惺�，然后讓學(xué)生一起討論，換個(gè)位置，如果你作為老師，你的煩惱會(huì)是什么？學(xué)生進(jìn)行討論，以自己的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后教師與學(xué)生一起分享老師的快樂(lè)與煩惱，讓學(xué)生更全面了解老師，并對(duì)于學(xué)生誤解的地方，加以解釋。
通過(guò)一個(gè)平等的平臺(tái)，讓師生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，化解老師與學(xué)生之間的誤解，讓老師與學(xué)生互相尊重、理解，更好的溝通，并把之前學(xué)習(xí)的有關(guān)人際交往的小技巧運(yùn)用在師生交往上。
如果能積累一些有關(guān)師生交往的視頻片斷，在課堂上進(jìn)行討論交流，效果會(huì)更好，更活躍，這是我以后要努力的方向。
我的老師教學(xué)反思 篇11
《我的老師》是一篇感人至深的文章，在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、蔡老師是一個(gè)什么樣的老師？
2、“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生？
3、質(zhì)疑本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？
4、七件事哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？探究詳略安排的好處。
根據(jù)先學(xué)后教的原則，制定了“讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、議一議”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運(yùn)用齊讀，精讀、默讀、瀏覽等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。注重朗讀方法的指導(dǎo)。
這節(jié)課，我想讓學(xué)生通過(guò)自己尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)深入體會(huì)文章中蘊(yùn)涵的深情，基本完成。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。但是還存在一些老問(wèn)題：一、很難調(diào)動(dòng)全部的學(xué)生參與到思考中來(lái)，很多學(xué)生有惰性，是一種懶于思考的惰性！二、學(xué)生無(wú)法將自己感受到的東西順利的轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。或者體會(huì)不深，表達(dá)不清。一部分學(xué)生依舊是聽(tīng)，無(wú)法參與到課堂中來(lái)。
課堂時(shí)間把握不好，由于前面的體會(huì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)不好，后面時(shí)間也不夠了。結(jié)果后面的一個(gè)給以前老師寫(xiě)明信片的拓展遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)沒(méi)完成。今后還是要在課堂氣氛節(jié)奏的調(diào)控上多下些功夫，和學(xué)生一起努力，教學(xué)相長(zhǎng)。
我的老師教學(xué)反思 篇12
《我最好的老師》是一片略讀課文，課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！�
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，然后直奔重點(diǎn)，思考：為什么說(shuō)他最好的老師是科學(xué)老師懷特森先生？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎钣姓f(shuō)服力的一句話(huà)。學(xué)生找到后，結(jié)合兩個(gè)材料（材料一《嗅蘋(píng)果》，材料二《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》）談體會(huì)，提供的材料一個(gè)是從正面說(shuō)明，一個(gè)是反面說(shuō)明“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”，通過(guò)這兩個(gè)生動(dòng)詳實(shí)的材料讓學(xué)生深刻地理解“不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威”這句話(huà)的含義。
然后從“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！眮�(lái)展開(kāi)了她出乎意料的教學(xué)方法和行為的探討，在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于“侃侃而談”和“目瞪口呆”等詞語(yǔ)進(jìn)行了理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)懷特森老師解釋出乎意料時(shí)還進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)。這樣的處理取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
不足之處：
1、對(duì)于略讀課文的定位還沒(méi)有把握，唯一的感覺(jué)就是上成了精讀，對(duì)于詞句的講解過(guò)于繁瑣，有的東西可以一筆帶過(guò)。
2、個(gè)性化的朗讀還不夠，除了有關(guān)學(xué)生聽(tīng)了懷特森老師解釋的反應(yīng)，其他大多數(shù)都是在齊讀，所以對(duì)于朗讀的訓(xùn)練還不夠。
我的老師教學(xué)反思 篇13
《課標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
無(wú)論考慮討論什么問(wèn)題，都要立足于自瀆，引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓同學(xué)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師�！比缓笞プ 八且粋�(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)�！边@句話(huà)引導(dǎo)同學(xué)自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立考慮，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的，回顧本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人�！苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，沒(méi)想到，同學(xué)幾乎把整篇課文都說(shuō)到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自身的教學(xué)，主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，假如問(wèn)題這樣提：“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了，同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體，線條簡(jiǎn)明。
總之，語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便利，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
我的老師教學(xué)反思 篇14
《我當(dāng)老師》是一首天真活潑、極富兒童情趣的歌曲，節(jié)奏活潑明快，旋律幽默詼諧，歌詞具有童話(huà)色彩，充滿(mǎn)了對(duì)生活的熱愛(ài)。歌曲二四拍，節(jié)奏較復(fù)雜，每個(gè)樂(lè)句都一問(wèn)一答的形式，演唱時(shí)要做到吐字輕巧，聲音有彈性，唱出俏皮、幽默、歡樂(lè)的情緒。
在這堂課中，我先從“森林的聲音”入手，用森林中的音樂(lè)和背景創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性的情境，然后通過(guò)讓學(xué)生選擇四位小動(dòng)物模仿它們的叫聲，讓學(xué)生在“玩”中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，掌握四分休止符和八分休止符，同時(shí)，通過(guò)為《我和老師》的旋律音樂(lè)伴奏，同時(shí)在活躍輕松地氛圍中感受到了歌曲的旋律。
在前面的導(dǎo)入以后，我又設(shè)計(jì)了“上課口令”這一環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的主要是為了解決歌曲中的難點(diǎn)，即后十六音符及休止符，由于休止符在第一個(gè)環(huán)節(jié)已接觸，學(xué)生很容易把握，但對(duì)于后十六分音符，由于二年級(jí)教材中極少接觸，少數(shù)學(xué)生不能很準(zhǔn)確地打出節(jié)奏,所以一開(kāi)始打的時(shí)候有點(diǎn)亂，練了好多遍，以至于后面的時(shí)間有點(diǎn)緊。但我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)還是很有必要的，經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在后面的樂(lè)句學(xué)習(xí)就很容易上手了。
在歌曲的學(xué)習(xí)中，我先讓學(xué)生整體聆聽(tīng)范唱2遍，用提問(wèn)幫助學(xué)生逐步理解歌詞，在整體感受之后，再將歌曲的樂(lè)句分割開(kāi)來(lái)，逐句教學(xué)，這樣的`目的是一方面降低歌曲學(xué)習(xí)的難度，畢竟對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這首歌還是比較復(fù)雜的。另一方面則是為了幫助學(xué)生掌握歌曲的結(jié)構(gòu)�？墒�，上完這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)分開(kāi)唱時(shí)，學(xué)生都唱得不錯(cuò)，可一下子將整首歌的歌譜一下子呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，讓他們一下子連起來(lái)時(shí)，少數(shù)學(xué)生不能跟上。如果在這里可以先在歌譜上稍作引導(dǎo)，或讓學(xué)生跟琴默唱一下，就可以使全班都能跟上，估計(jì)到全面，教學(xué)效果也將更好。
在歌唱時(shí)，我把動(dòng)作加在了第一二句休止符的地方，而不是整句樂(lè)句都加動(dòng)作，這樣做一來(lái)可以活躍氣氛，感受體會(huì)樂(lè)句的情緒，更主要的可以通過(guò)動(dòng)作，使學(xué)生辨別各樂(lè)句的節(jié)奏特點(diǎn)，知道哪里空長(zhǎng)一點(diǎn)，哪里空短一點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地演唱出來(lái)。這樣的設(shè)計(jì)效果不錯(cuò)，學(xué)生一下子就可以唱準(zhǔn)四分休止符及八分休止符了。
在唱會(huì)歌曲后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展創(chuàng)編環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生創(chuàng)編新歌詞，使學(xué)生的思維進(jìn)一步得到提升和發(fā)揮，很受學(xué)生喜歡，但由于時(shí)間的限制，只能選用少數(shù)學(xué)生的新詞，有些學(xué)生顯然有點(diǎn)失望。
在本課中，由于受時(shí)間的限制，我覺(jué)得學(xué)生的主觀能動(dòng)性還不能充分發(fā)揮，特別是回答問(wèn)題時(shí)，老師的引導(dǎo)和幫助占了主導(dǎo)地位。此外，課堂活動(dòng)更全面地估計(jì)到各個(gè)層次的學(xué)生，這也是以后音樂(lè)課必須和改進(jìn)的。
我的老師教學(xué)反思 篇15
上完《我的老師》一課，我的第一感覺(jué)是心情很舒暢，因?yàn)閹熒浜虾芎谩５窃胶玫呐浜暇蜁?huì)讓我感到越不放心，似乎隱藏著什么教學(xué)中的“陷阱”？
之所以感覺(jué)心情舒暢，源于我對(duì)文章的熟悉。在備課之前，我反復(fù)研讀這篇文章，并且查閱了很多篇教案。無(wú)疑，這對(duì)我上課是有很大幫助的，使我的這堂課有一些可取之處。
例如，我在分析老師和同學(xué)之間的七件事的時(shí)候，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生感悟出七件事的詳略分布，引出詳略安排的好處，從而進(jìn)一步感悟出本文的感情線索，知識(shí)點(diǎn)之間銜接還比較自然。例如，在分析老師外貌時(shí)，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)臉上有一顆“榆錢(qián)大小的黑痣”美不美，學(xué)生說(shuō)不美，但作者卻說(shuō)老師是一個(gè)溫柔而美麗的人，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到老師在作者心目中的重要地位以及老師的人格魅力。例如，在分析第一件事時(shí)，我將這個(gè)場(chǎng)景演繹出來(lái)，在拉近師生距離，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生感受到了作者所描繪的那一種和諧輕松的課堂氛圍，也更深刻地理解了句子。又例如，在講第六件事的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀小伙伴嘲笑我的話(huà)，引起了大家的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感知了人物性格特征。
但是，也真是源于這種“順”，使我的這堂課存在不少的問(wèn)題。
一、老師講得太多，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
具體體現(xiàn)在：
1、詳略得當(dāng)?shù)暮锰幏治鰰r(shí)，在學(xué)生答不出正確答案時(shí)，我采用的是直接告訴學(xué)生答案這種方式。
2、在文章第10段人稱(chēng)變化時(shí)，是由我來(lái)朗讀，學(xué)生體會(huì)這種變化的好處。其實(shí)更好的方式是讓學(xué)生自己讀。
二、文章有很多直接抒情的地方，由此我引申出五種表達(dá)方式。這是在我上課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，所以講得十分模糊，學(xué)生不易理解。
三、學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好，而且他們的資料書(shū)對(duì)于文本和課后習(xí)題講解得十分全面，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生很清除我上課的內(nèi)容以及提問(wèn)的答案。一來(lái)讓一些同學(xué)倍感壓力，二來(lái)會(huì)使他們自己逐步喪失上課的興趣。這讓我覺(jué)得十分可怕。由此，我請(qǐng)教了我的師傅以及我們的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。從前輩那兒我知道了，上課要推陳出新，不要太依賴(lài)于優(yōu)秀教案，同一個(gè)問(wèn)題，可以換一種方式提問(wèn)，不要讓學(xué)生摸清了老師的套路。當(dāng)然，這還需要我下非常大的功夫！
原文
最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。
回想起來(lái)，她那時(shí)有十八九歲。嘴角右邊有榆錢(qián)大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。
她從來(lái)不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。
在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我們帶到她的家里和朋友的家里。在她的朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)：
圓天蓋著大海，
黑水托著孤舟，
遠(yuǎn)看不見(jiàn)山，
那天邊只有云頭，
也看不見(jiàn)樹(shù)，
那水上只有海鷗……
今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響!
像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢?我們見(jiàn)了她不由地就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿。
有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈。我父親那時(shí)候在軍閥部隊(duì)里，好幾年沒(méi)有回來(lái)，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來(lái)，把兩個(gè)有象征記號(hào)的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個(gè)來(lái)卜問(wèn)吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事�？墒窃诤⒆尤褐�，我的那些小“反對(duì)派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒?jiǎn)?”那時(shí)的我，真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候，蔡老師援助了我，批評(píng)了我的“反對(duì)派”們，還寫(xiě) 了一封信勸慰我，說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生”。一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人�。�
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾東西的情景。蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)!記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)候，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么?”
“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么?”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比�。∈裁磿r(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？
可惜我沒(méi)有上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了。
（至此，描寫(xiě)蔡老師的部分選入人教版七年級(jí)上冊(cè)第6課[3] （自2016學(xué)年開(kāi)始，《我的老師》被選除）、蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第3課，鄂教版五年級(jí)下冊(cè)第13課）
雖然這時(shí)候我同樣具有鮮明而堅(jiān)定的“立場(chǎng)”，就是說(shuō)，誰(shuí)要說(shuō)“五小”一個(gè)“不”字，那就要怒目而過(guò)，或者拳腳相見(jiàn)�？墒菍�(shí)際上我卻失去了以前的很多歡樂(lè)。例如學(xué)校要做一律的制服，家里又做不起，這多么使一個(gè)孩子傷心�。±�，畫(huà)畫(huà)兒的時(shí)候，自己偏偏沒(méi)有色筆，臉上是多么無(wú)光啊!這些也都不必再講，這里我還想講講我的另一位老師。這位老師姓宋，是一個(gè)嚴(yán)厲的人。在上體育課的時(shí)候，如果有一個(gè)人走不整齊，那就要像舊軍隊(duì)的士兵一樣遭到嚴(yán)厲的斥責(zé)。盡管如此，我的小心眼兒里仍然很佩服他，因?yàn)槲覀兇_實(shí)比其他學(xué)校走得整齊，這使我和許多“敵人”進(jìn)行舌戰(zhàn)的時(shí)候，有著顯而易見(jiàn)的理由。引起我憂(yōu)慮的，只是下面一件事。這就是上算術(shù)課。在平民小學(xué)里，我的“國(guó)語(yǔ)” (“語(yǔ)文”)比較好，因而跳過(guò)一次班，算術(shù)也就這樣跟不上了。來(lái)到這里，“國(guó)語(yǔ)”仍然沒(méi)問(wèn)題，不管作文題是“春日郊游”或者是“早婚之害”，我都能爭(zhēng)一個(gè)“清通”或者“ 尚佳”。只是宋老師的算術(shù)課，一響起鈴聲，就帶來(lái)一陣隱隱的恐懼。上課往往先發(fā)算術(shù)本子。每喊一個(gè)名字，下面有人應(yīng)一聲“到!——” ，然后到前面把本子領(lǐng)回來(lái)。可是一喊到我，我剛剛從座位上立起，那個(gè)算術(shù)本就像瓦片一樣向我臉上飛來(lái)，有時(shí)就落到別人的椅子底下，我連忙爬著去拾。也許宋老師以為一個(gè)孩子不懂得什么叫做羞慚!
從這時(shí)起，我就開(kāi)始抄別人的算術(shù)。也是從這時(shí)起，我認(rèn)為算術(shù)這是一門(mén)最沒(méi)有味道的也是最難的學(xué)科，像我這樣的智力是不能學(xué)到的。一直到高小和后來(lái)的師范，我都以這一門(mén)功課為最糟。我沒(méi)有勇氣也從來(lái)沒(méi)有敢設(shè)想我可以弄通什么“雞兔同籠”!
并且敘述著他們的時(shí)候，我并不是想一一地去評(píng)價(jià)他們。這并不是這篇文章的意思。如果說(shuō)這篇文章還有一點(diǎn)意思的話(huà)，我想也就是在回憶起他們的時(shí)候，加深了我對(duì)于教師這種職業(yè)的理解。這種職業(yè)，據(jù)我想——并不僅僅依靠豐富的學(xué)識(shí)，也不僅僅是依靠這種或那種的教學(xué)法，這只不過(guò)是一方面。也許更重要的，是他有沒(méi)有一顆熱愛(ài)兒童的心!假若沒(méi)有這樣的心，那么口頭上的熱愛(ài)祖國(guó)羅，對(duì)黨負(fù)責(zé)羅，社會(huì)主義建設(shè)羅，也就成了空的。那些改進(jìn)方法羅，編制教案羅，如此等等也就成為形式!也許正因?yàn)檫@樣，教師——這才被稱(chēng)作高尚的職業(yè)吧。我不知道我悟出的這點(diǎn)道理，對(duì)我的教師朋友們有沒(méi)有一點(diǎn)益處。
我的老師教學(xué)反思 篇16
《我的老師》這篇課文講完之后，我對(duì)這篇文章又有了全新的領(lǐng)悟。這一課我從作者對(duì)蔡老師的感情入手，將作者的感情發(fā)展脈絡(luò)整理了出來(lái)，雖然看起來(lái)只是作者對(duì)蔡老師的情感脈絡(luò)，但其實(shí)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)也融入到了其中。雖然是給學(xué)生講課，但是這篇課文也使我受益匪淺。它讓我懂得了老師對(duì)于學(xué)生的重要性和影響力，提醒我要更加愛(ài)護(hù)、熏陶學(xué)生，做一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)、敬重的老師。
通過(guò)這堂課，我也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)方面的許多優(yōu)缺點(diǎn)。我覺(jué)得我的優(yōu)點(diǎn)是心態(tài)平和，和學(xué)生有互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生，這些優(yōu)點(diǎn)我會(huì)在以后的課堂中繼續(xù)保持。但是我也有很多缺點(diǎn)需要慢慢改正，首先不敢放手讓學(xué)生自由回答，因?yàn)槲疫�有些缺乏自信，我覺(jué)得自己對(duì)課堂的掌控力還不夠，所以怕展開(kāi)問(wèn)題之后收不回來(lái)，這一點(diǎn)我會(huì)在以后的課堂中慢慢改進(jìn)，努力提高自己對(duì)課堂的掌控力。然后我的思維有些過(guò)于固定，學(xué)生很多答案都是正確的或者有道理的，但是不是我心里想要的答案因此有時(shí)候我就沒(méi)有及時(shí)給予肯定，其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的答案比我心里的答案更加貼切。我想這個(gè)問(wèn)題的主要原因還是沒(méi)有自信，并且對(duì)教材缺乏深刻的理解，課堂控制能力也應(yīng)該進(jìn)一步提高。在以后的教學(xué)中我會(huì)不斷努力改正我的缺點(diǎn)，給孩子更好的課堂。
我的老師教學(xué)反思 篇17
這次我參加了塔寺小學(xué)2016名師評(píng)課選課活動(dòng)，我選擇的授課內(nèi)容是西師大版五年級(jí)上冊(cè)《我的老師》。
剛講完課時(shí)，自己雖然對(duì)講課效果不滿(mǎn)意，但心里還是放松了許多，覺(jué)得之前的折磨與煎熬終于可以了結(jié)了�？吹绞彝怅�(yáng)光明媚，終于有心情抬頭看看那蔚藍(lán)依舊，廣袤依舊的天空。
但這種輕松感并沒(méi)有維持多長(zhǎng)時(shí)間，取而代之的便是對(duì)于這堂課的各種想法、念頭不由自主地涌現(xiàn)腦海，仿佛這不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。
首先冒出的感覺(jué)是自己對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備還是不夠充足，盡管之前一直煎熬，還是沒(méi)把沙礫磨成珍珠。
備課時(shí)，更多的是在備自己，備教材，備知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的把握和了解卻不夠深入也無(wú)從備起，便導(dǎo)致上課時(shí)不敢放手，學(xué)生便從課堂的主體變?yōu)楸粍?dòng)的接受者。所以以后要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生，敢于放手，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自信，喚醒學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擺脫對(duì)老師的依賴(lài)心理，更加從容，自信有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。
對(duì)于多媒體的使用，也讓我感觸頗深。多媒體是教師教學(xué)一個(gè)重要的輔助手段。課件是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段。但由于不經(jīng)常用，導(dǎo)致講課時(shí)，它不僅不能增光添彩，反而成了一種羈絆，一種禁錮。就如一個(gè)經(jīng)常走路的人，突然騎上了自行車(chē)，剛開(kāi)始時(shí)左歪右扭，全然沒(méi)有了走路時(shí)的灑脫與自如。但是長(zhǎng)久來(lái)看，還是要練就嫻熟的車(chē)技，這樣才能走的更輕松和長(zhǎng)遠(yuǎn)。
還有就是講課時(shí)間與節(jié)奏的把握上，也是自己在教學(xué)中需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題。通常是自己的主觀愿望很豐滿(mǎn)，而現(xiàn)實(shí)的課堂生成卻很骨感。自然的課堂生成猶如晶瑩的露珠，需精心呵護(hù)讓其滋潤(rùn)課堂，不留意或駕馭不好便會(huì)一朝風(fēng)干。
星期四下午，我?guī)еЩ髤⒓恿宋迥昙?jí)語(yǔ)文組的評(píng)課教研活動(dòng)，幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)我和孟弋卜老師的課作出了精彩的點(diǎn)評(píng)。特別是馮亞紅主任，點(diǎn)評(píng)嚴(yán)謹(jǐn)透徹，用當(dāng)時(shí)在座老師的話(huà)說(shuō)，大有于丹百家講壇的學(xué)者風(fēng)范。各位老師的交流分享，使我心中困惑大減，思路更加明晰。
會(huì)后，我特意上網(wǎng)查閱了2016國(guó)家正式發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大要點(diǎn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要更新與樹(shù)立自己教學(xué)理念，并將這種理念貫穿到自己的教學(xué)中去。
總之，一節(jié)好課的生成非常不易，需要天時(shí)，地利人和各方面的緊密配合。問(wèn)題的解決也不是一蹴而就的，需要時(shí)間與心血的雙重打磨�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
我的老師教學(xué)反思 篇18
幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的組織幼兒圍繞某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行談話(huà)的語(yǔ)言教育活動(dòng)。旨在創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)別人談話(huà)，圍繞一定話(huà)題進(jìn)行談話(huà)，學(xué)習(xí)與別人交流的方式、規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。
本次活動(dòng)是請(qǐng)孩子們談?wù)勛约旱睦蠋熓鞘裁礃幼拥摹⒃鯓雨P(guān)心寶寶的、老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)等等。
設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的第一步，是創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境，引出談話(huà)話(huà)題。我在活動(dòng)的開(kāi)端，通過(guò)老師的照片，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對(duì)話(huà)題有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極聯(lián)想，打開(kāi)思路，做好準(zhǔn)備。
在第二環(huán)節(jié)我引導(dǎo)幼兒積極圍繞“小班的老師教會(huì)了寶寶什么本領(lǐng)？” 這個(gè)中心話(huà)題展開(kāi)談話(huà)，由于有了第一步的鋪墊，又因?yàn)檫@是幼兒有熟悉度的話(huà)題，所以孩子們都非常愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不過(guò)一些寶寶說(shuō)話(huà)不夠完整，這需要逐步加強(qiáng)。總得來(lái)說(shuō)這一環(huán)節(jié)孩子們有話(huà)可說(shuō)、有興趣說(shuō)，并能進(jìn)行交流和分享。
接著我們又圍繞“老師是怎樣關(guān)心愛(ài)護(hù)寶寶”這一話(huà)題展開(kāi)談話(huà)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)老師在幼兒園怎樣關(guān)心照顧寶寶的？這一環(huán)節(jié)我采用結(jié)伴交流的方式，放手讓幼兒圍繞話(huà)題自由交談，允許幼兒說(shuō)任何有關(guān)話(huà)題的想法。教師不做示范，不忙于糾正幼兒在談話(huà)中出現(xiàn)的遣詞造句錯(cuò)誤。另外，鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話(huà)，真正形成雙向或多向的交流�？梢宰層變鹤杂蛇x擇交流對(duì)象，可以是一對(duì)一個(gè)別交談，也可以由幼兒與鄰座結(jié)伴交談。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是通過(guò)打電話(huà)的游戲啟發(fā)幼兒表達(dá)對(duì)老師的感激尊敬之情。，聽(tīng)著孩子們那一句句“老師，我愛(ài)你！”“老師，我喜歡你！”“老師、你辛苦了！”這真摯的話(huà)語(yǔ)，心里頓時(shí)覺(jué)得平時(shí)的辛苦都算不了什么，值得！
我的老師教學(xué)反思 篇19
《論語(yǔ)八佾》中，孔子對(duì)魯國(guó)大司樂(lè)說(shuō)：“樂(lè)其可知也；始作，翕如也；從之，純?nèi)缫玻ㄈ缫�，繹如也，以成�！边@是孔子對(duì)音樂(lè)的理論說(shuō)明，他要求音樂(lè)和諧、純正、清晰。孔子不僅僅認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的摹仿，同時(shí)也注意到了并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的自然摹仿，而是要求對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行藝術(shù)概括。因?yàn)橹挥羞@樣，才可以做到“純正和諧”。
《我當(dāng)老師》就是這樣一首天真的歌曲，表達(dá)了一個(gè)小主人公對(duì)“當(dāng)老師”的有趣實(shí)踐。
千年前的孔圣人已經(jīng)意識(shí)到：音樂(lè)在教育中有著極為重要的作用，一個(gè)人全面發(fā)展，不僅需要智慧、勇敢，而且必須“文之以禮樂(lè)”，所以他說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”（《論語(yǔ)泰伯》）。 “為人生而音樂(lè)” 是音樂(lè)課堂的遠(yuǎn)程目標(biāo)，從近處點(diǎn)滴做起，為遠(yuǎn)方的理想服務(wù)，是音樂(lè)課堂“投入不問(wèn)回報(bào)”的事實(shí)和有效地價(jià)值。
一、讀小詩(shī)的改進(jìn)
“小鬼當(dāng)家”第五單元的開(kāi)頭語(yǔ)，很適合小朋友的心理“胃口”：我能做點(diǎn)啥？你快猜一猜，掃地洗衣釘扣子，小鬼當(dāng)家人人夸。
在其他班級(jí)，讓學(xué)生按節(jié)奏朗讀這四句，覺(jué)得結(jié)束感不強(qiáng)，有戛然而止的不適感，所以重復(fù)了最后三個(gè)字——“人人夸”。在做課件的時(shí)候加了進(jìn)去。
二、“樂(lè)以發(fā)和”
“和諧”成為當(dāng)代的最強(qiáng)音，課堂也求和諧。但課前十分鐘，課件還是出了點(diǎn)小問(wèn)題。電腦開(kāi)機(jī)后，自動(dòng)跳出一個(gè)對(duì)話(huà)框，說(shuō)安裝了一個(gè)什么程序我匆忙中沒(méi)有記住，然后再打開(kāi)昨天調(diào)試時(shí)非常正常的課件，糟糕！其中的視頻竟然無(wú)法播放，于是只好重新插入視頻，眼看上樓去帶學(xué)生來(lái)音樂(lè)教室來(lái)不及了，早早來(lái)準(zhǔn)備聽(tīng)課的徐雪紅老師主動(dòng)說(shuō)“我去幫你帶下來(lái)吧！”真的心里是感激不盡，在此感謝善解人意、“救”我于“水火”之中、笑靨如花又倩聲如銀鈴般悅耳的徐老師——謝謝！
本來(lái)想讓學(xué)生下樓來(lái)音樂(lè)教師的時(shí)候，順便帶些凳子下來(lái)，給聽(tīng)課的老師坐，可是因?yàn)檎n件故障的關(guān)系，搞到鈴聲響的那秒鐘才“排除險(xiǎn)情”，所以造成了課堂凳子“緊缺”的狀況，在此道歉——ｓｏｒｒｙ！
三、“人而不仁，如樂(lè)何?”
“人而不仁，如樂(lè)何?”孔子提出人的品質(zhì)與音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系。他說(shuō)假如一個(gè)人沒(méi)有仁德，那又怎能很好地把握音樂(lè)呢?”
在聽(tīng)課老師的眾目睽睽之下，我和二２班的小朋友度過(guò)了一節(jié)“難得和平”的音樂(lè)課，那個(gè)我研究課題中的“問(wèn)題小孩”小潘同學(xué)，迫于“聽(tīng)課”這種氛圍的壓力，所以“水火相融”的“現(xiàn)象”讓我很欣慰：畢竟是個(gè)聰明的小孩��！可造之材！歌唱中，小潘同學(xué)的聲音逐步融入了大家的聲音之中，我和全班同學(xué)不必如平時(shí)般為潘同學(xué)的隨性而行的搗亂行為而承擔(dān)無(wú)可奈何中的“殃及池魚(yú)”的后果。是聽(tīng)課老師帶來(lái)的“人氣”讓“問(wèn)題小孩”今天表現(xiàn)“例外”讓課堂順利進(jìn)行。小潘表現(xiàn)了自己的“仁”，對(duì)我來(lái)說(shuō)是可喜可賀的事情啊。
四、寬容勝于苛求
“歌者直己而陳德”。這節(jié)課，雖然沒(méi)有占據(jù)“天時(shí)”優(yōu)勢(shì)，氣溫轉(zhuǎn)冷，讓教室中咳嗽一片確實(shí)讓我有些小小的沮喪，但“人和”讓我的感動(dòng)一直在加分。
學(xué)校的地理位置處在風(fēng)、濕的當(dāng)口，冷風(fēng)夾雜著回湖水的潮濕，教室里一咳就是一大片。當(dāng)我課堂上初次聽(tīng)到那壓抑的一片咳嗽聲，就在后悔時(shí)間選的有點(diǎn)不妙。于是為了不讓咳嗽來(lái)破壞歌聲的音響效果，出了個(gè)下策：“當(dāng)你咳嗽了，你干脆停下來(lái)，不要唱了�！钡窃凇肮_(kāi)課”的氛圍下，我發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有小孩子停下來(lái)真正不唱了，休息了，都在盡力配合我的要求。咳嗽的小孩，只停了以秒來(lái)計(jì)算的實(shí)間，然后又跟上大部隊(duì)的腳步。所以想想自己有一點(diǎn)點(diǎn)殘忍。
五、音樂(lè)課堂以外的故事
這節(jié)音樂(lè)課上的表現(xiàn)，以至于我在2班的下一節(jié)美術(shù)課上，有“說(shuō)話(huà)不算話(huà)”的“心太軟”行為。
上節(jié)美術(shù)課結(jié)束時(shí)候已經(jīng)確定要“懲罰”，因?yàn)閮晒?jié)課完成一張畫(huà)，但是畫(huà)畫(huà)時(shí)候總有小孩在講話(huà)，影響畫(huà)畫(huà)速度，下課鈴聲響了，很多小朋友沒(méi)有完成作品，所以吃批評(píng)了。
但是上完公開(kāi)課的第二天，我走進(jìn)教室，想到咳嗽了還“捧我的場(chǎng)”，批評(píng)他們真有點(diǎn)不近人情，于是心軟：想到你們上節(jié)課，那么認(rèn)真的配合老師，咳嗽了，還在唱歌，所以這節(jié)課，不忍心再罵你們，懲罰你們了。但是你們以后的美術(shù)課，畫(huà)畫(huà)時(shí)候應(yīng)該少講些廢話(huà)，認(rèn)真些畫(huà)畫(huà)，對(duì)自己畫(huà)畫(huà)的要求高一些，不要怕難，一味追求簡(jiǎn)單省力。你們唱歌時(shí)候那么活潑聰明，相信你們動(dòng)腦筋了，畫(huà)畫(huà)也會(huì)很出色的。
于是，再給五分鐘，完成上次的畫(huà)，再畫(huà)今天的作業(yè)，教室里，出奇的安靜，沒(méi)有小家伙再交頭接耳。畫(huà)畫(huà)的質(zhì)量明顯提高了。
六、春天的氛圍
音樂(lè)的表現(xiàn)，是需要內(nèi)心的熱情。讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)興趣和熱情，并樂(lè)意把上音樂(lè)課的時(shí)間和精力用在“音樂(lè)”上，二不是浪費(fèi)在發(fā)呆等頹廢的事情上。并在動(dòng)腦中找到樂(lè)趣，在應(yīng)約中體會(huì)到想象的愉悅，讓課堂呈現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃的狀態(tài)。為您服務(wù)
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