花瓣飄香教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的花瓣飄香教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
花瓣飄香教學(xué)反思1
花瓣飄香這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深愛(ài)著自己的媽媽。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺(jué)得在以下兩個(gè)方面做得還是比較成功。
一、 感悟“懂事”
我抓住本文的文眼“懂事”展開(kāi)教學(xué)。我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示一朵月季花，讓學(xué)生用“ 紅艷艷、露水 、絨布 、清香 ”這些詞語(yǔ)中的任何幾個(gè)詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，感知我家門前可不只是一朵，而是一叢，上面開(kāi)滿了紅艷艷的花朵，讓學(xué)生進(jìn)一步感受月季花的美。
在此基礎(chǔ)上，我問(wèn)學(xué)生，這么美，這么鮮艷的月季花，你舍得摘嗎?文中的小姑娘舍得摘嗎?從小姑娘說(shuō)的話中去體會(huì)她的“愛(ài)花”，然后再讓學(xué)生從小姑娘的摘花的動(dòng)作中去感受小姑娘的“愛(ài)花”，這么一個(gè)愛(ài)花的孩子，難怪作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。抓住小姑娘摘花瓣的原因，創(chuàng)設(shè)了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來(lái)到媽媽病床前，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么?通過(guò)學(xué)生的回答，體會(huì)小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊?引出小姑娘的爸爸，假如你就是這個(gè)小姑娘，你會(huì)想起和爸爸在一起的哪些快樂(lè)的事情呢?從而認(rèn)識(shí)到和爸爸在一起的日子是多么快樂(lè)!可現(xiàn)在爸爸卻在千里之外的南沙，你會(huì)和爸爸說(shuō)些什么，讓爸爸放心呢?通過(guò)想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的“聽(tīng)話”，怪不得作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。使所有的學(xué)生認(rèn)為就是這么一個(gè)愛(ài)花的小女孩為了讓媽媽高興，爸爸放心舍不得摘整朵花，卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
二、 深化主題
為了讓學(xué)生將小女孩美好的品質(zhì)牢牢記在腦海中。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。作者被小姑娘的懂事深深感染了于是第二天早晨——引讀最后一段。我想在這兩盆花下壓上一張賀卡，請(qǐng)你選擇其中的一張寫(xiě)一寫(xiě)。假如你手中也有這么一朵帶露水的月季花，你準(zhǔn)備送給誰(shuí)，你會(huì)對(duì)他她說(shuō)些什么?通過(guò)這一情境，讓學(xué)生也學(xué)一學(xué)小姑娘對(duì)周圍關(guān)心過(guò)自己的人表一表心意，讓我們的愛(ài)心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。
花瓣飄香教學(xué)反思2
這篇課文主要是以人物對(duì)話為主線展開(kāi)敘述的，通過(guò)初讀，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會(huì)到她的愛(ài)花、孝順和聽(tīng)話。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)以下幾個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：
一、抓關(guān)鍵詞，感悟小女孩的內(nèi)心世界
小女孩的答話是朗讀的重點(diǎn)，因此我在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞，
讓學(xué)生邊讀邊想象，從中體會(huì)小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時(shí)，通過(guò)“摸上去像絨布”、“聞起來(lái)有淡淡的清香”等詞句體會(huì)小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會(huì)小女孩愛(ài)花時(shí)，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽(tīng)話時(shí)，抓住“閃動(dòng)的淚花”讓生談?wù)勥@是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學(xué)生有的說(shuō)是激動(dòng)的淚花，有的說(shuō)是思念的淚花，還有的說(shuō)是難過(guò)的淚花。在交流過(guò)程中，我珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵(lì)他們積極思考，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引起情感共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象
學(xué)生通過(guò)文中相關(guān)詞句很容易就能體會(huì)到小女孩的懂事，因此在教學(xué)時(shí)，我努力探尋文本的空白處，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓生展開(kāi)合理想象，與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。例如：在學(xué)生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學(xué)生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會(huì)說(shuō)些什么?小女孩的心情會(huì)怎樣？再如，課本最后寫(xiě)作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽(yáng)臺(tái)上，在此，我讓學(xué)生展開(kāi)想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時(shí),分別會(huì)說(shuō)些什么? 通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓生發(fā)揮想象，給予了學(xué)生深入思考與言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵。
三、抓住題眼，升華主題
在課文學(xué)完時(shí)，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導(dǎo)生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛(ài)，此處在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)的較好。
本節(jié)課的不足之處：
1.在品析完文中的關(guān)鍵詞后，給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節(jié)奏有些過(guò)緊，導(dǎo)致最后時(shí)間多5分鐘左右讓生完成《補(bǔ)》練習(xí)。
2.對(duì)于學(xué)生的回答引導(dǎo)、評(píng)價(jià)還不到位
3.個(gè)別問(wèn)題的設(shè)計(jì)不深，讓學(xué)生的回頭流于形式
花瓣飄香教學(xué)反思3
今天聽(tīng)了張老師上的《花瓣飄香》第二課時(shí)的教學(xué)，總的感覺(jué)是：教師給課堂教學(xué)注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。
主要體現(xiàn)在：
首先加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)。朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的必經(jīng)之路，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它能外顯出你對(duì)教材的理解、感悟與體驗(yàn)，教師讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語(yǔ)言材料真正進(jìn)入學(xué)生精神領(lǐng)域，與自己的情感、經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。此時(shí)，無(wú)需進(jìn)行朗讀知識(shí)與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀自然能打動(dòng)自己，感染別人。
其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話，情節(jié)清晰簡(jiǎn)單，但執(zhí)教者以她獨(dú)特的感受、細(xì)膩的情絲捕捉住了課文中蘊(yùn)含的濃濃真情，緊扣課文結(jié)尾處作者送出的兩盆月季花設(shè)計(jì)教學(xué)，大膽地對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造，使教學(xué)既源于教材，又努力走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生原有的情感體驗(yàn)。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂(lè)聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。
如果在教學(xué)中，能加入一些直觀、形象的教學(xué)方法（如讓學(xué)生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學(xué)一定會(huì)更精彩。
花瓣飄香教學(xué)反思4
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深愛(ài)著自己的媽媽。
我覺(jué)得學(xué)生讀完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感。但從具體的語(yǔ)言文字中去感受小女孩的品質(zhì)，這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是一件困難的事情。
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字時(shí)，我將寫(xiě)小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且讓大家說(shuō)說(shuō)你從中讀出了什么，這樣引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)感悟和體會(huì)人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)同學(xué)們劃出第二自然段中表示小女孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，并理解。我給了他們充分的時(shí)間閱讀、思考，答案也是精彩的。
在朗讀課文時(shí)，我提示讓學(xué)生標(biāo)注出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學(xué)生讀書(shū)要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，也引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，不光要讀，還需要思考。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在交流展示的時(shí)候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作。
設(shè)想是完美的，可是總有預(yù)想不到的生成。小組在展示的時(shí)候，可能因?yàn)橛新?tīng)課的教師，學(xué)生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說(shuō)的顛倒了。最大的不足是，在展示的時(shí)候?qū)W生朗讀的形式和數(shù)量上過(guò)少，雖然在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生的朗讀做得不少。
在以后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)在朗讀和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下大功夫，爭(zhēng)取讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
花瓣飄香教學(xué)反思5
我們都知道：文本、音像、教室和師生等都是課堂學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，但精彩的課堂不是他們的簡(jiǎn)單相加，也不是他們?cè)谡n堂上的任意延伸。它應(yīng)該是遠(yuǎn)離高傲、粗俗、平庸、而具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)、扣人心弦的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。
的確，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)十分有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文第六冊(cè)第六課《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生讀完這個(gè)簡(jiǎn)單的故事之后，也能明白他們應(yīng)該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關(guān)心家人的情感，但從情感上真切體會(huì)卻不容在教學(xué)時(shí)，我便創(chuàng)設(shè)了新的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演小女孩，邊讀課文邊談感受。這樣學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深刻。同時(shí)我又讓他們聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勂綍r(shí)媽媽是怎么關(guān)心我的，把他們從文本拉回到現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)聯(lián)系自己的生活實(shí)際讓他們的情感進(jìn)一布升華。當(dāng)然，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)生維度是很多的，可以從目標(biāo)中開(kāi)拓，從教材中再創(chuàng)，從生活中延伸，從學(xué)生中聚集。
總之一句話：只要我們用智慧和激情去開(kāi)拓，就一定能創(chuàng)造出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)場(chǎng)。
花瓣飄香教學(xué)反思6
《新課標(biāo)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話說(shuō)就是：它們猶如硬幣的兩個(gè)面，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開(kāi)“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒(méi)有人文性，有水無(wú)舟，亦無(wú)法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。
一、造成工具性與人文性失衡的原因
（1）、由于本人學(xué)的是非語(yǔ)文專業(yè)，語(yǔ)文素養(yǎng)還有欠缺，語(yǔ)文知識(shí)還不夠豐富，特別是語(yǔ)文的語(yǔ)言做不到“身形并茂”。
�。�2）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)學(xué)習(xí)不到位。
二、實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的對(duì)策
1．加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多向名師、有經(jīng)驗(yàn)的'老師請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
應(yīng)把功夫下在提高自身的人文素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，為師生平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)理想的情境上。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。
2.從領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，有機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文形式的學(xué)習(xí)
語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是不同的，因此課堂教學(xué)應(yīng)少一些限制，多一些自由。學(xué)生必須能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)共同探討、相互交流來(lái)增強(qiáng)感悟能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。披文入情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)，研究文本的語(yǔ)文形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，相機(jī)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。
3．以學(xué)習(xí)語(yǔ)文形式入手研讀文本，相機(jī)滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，他這樣引導(dǎo)：
我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號(hào)特別多。我數(shù)了一下，一共有15個(gè)�，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組做兩件事：一是看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？二是這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過(guò)你的朗讀把這種感情表達(dá)出來(lái)。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語(yǔ)形式中，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)了表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟到了這對(duì)父子間的深情。
實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在實(shí)踐操作上要解決很多問(wèn)題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)采用什么教學(xué)策略來(lái)促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些問(wèn)題都有待解決。從學(xué)生的角度看，應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對(duì)待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學(xué)的統(tǒng)一要求和個(gè)人的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)、理解的關(guān)系，如何通過(guò)探究活動(dòng)，透過(guò)語(yǔ)言文字的表層去體會(huì)語(yǔ)文的人文精神、理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的人文特征，這些問(wèn)題都有待解決。
在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹(shù)立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
花瓣飄香教學(xué)反思7
《花瓣飄香》是一篇充滿著親情的閱讀課文，整篇文章，都被濃濃的情感所包圍。它講述的是一個(gè)小女孩清晨給母親摘帶露水的花瓣讓生病的母親高興的事情。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，我讀了好多遍，弄明白這篇課文的主要內(nèi)容，也明確了應(yīng)該著手抓住的大問(wèn)題——為什么說(shuō)小女孩是個(gè)懂事的孩子。但是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒�，清楚明了地指�?dǎo)學(xué)生學(xué)課文，我犯難了。文章的中心段比較清楚，是課文的3到10 段，解決這個(gè)問(wèn)題也是比較好解決的，但是，第二自然段的處理我始終找不到好的時(shí)機(jī)出現(xiàn)。要是按事情發(fā)展的順序出現(xiàn)吧，又顯得平了，所以，我只有把第二段拉到了后面來(lái)學(xué)，用孩子喜愛(ài)花這個(gè)內(nèi)容，把這兩部分內(nèi)容連在一起，但是這就使得在進(jìn)行這個(gè)段落教學(xué)的時(shí)候，顯得有些亂。思路不是很清晰，跳躍性比較大。教學(xué)的時(shí)候，有些內(nèi)容點(diǎn)到了，但是都是蜻蜓點(diǎn)水，我想和我備課有關(guān)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，想要學(xué)生答到哪一步就行了，沒(méi)有想過(guò)，也沒(méi)有一定的提升要求，所以，學(xué)生回答的時(shí)候，和我想象中的不一樣，我卻無(wú)法引導(dǎo)，從而達(dá)到我的要求。課堂中，我過(guò)多地把結(jié)論給學(xué)生，阻礙了學(xué)生的思考與發(fā)展。
聽(tīng)了薛老師的點(diǎn)評(píng)后，我懂得了，原來(lái)一些知識(shí)也是要在學(xué)習(xí)的課文的過(guò)程教給學(xué)生的。因?yàn)槲覀兊慕逃枷氲膯?wèn)題，使得我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，過(guò)多的注重情感價(jià)值觀的目標(biāo)，也就是平常說(shuō)的道。而忽略了雙基的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)的比較浮躁，課堂上的所得也不是很多。學(xué)的和所考的不夠一致�，F(xiàn)在我終于懂得了宦老師經(jīng)常說(shuō)的一句話，要考教結(jié)合。
通過(guò)一節(jié)課，我想到了很多：第一，理念要更新，學(xué)會(huì)思考。在當(dāng)今各種各樣的風(fēng)刮起來(lái)的時(shí)候，我們要始終有個(gè)一個(gè)堅(jiān)定的理念，就是在課堂里教給學(xué)生什么？其實(shí)，在進(jìn)行完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)的同時(shí)，我們就在完成雙基的訓(xùn)練，過(guò)程與方法的指導(dǎo)。這幾個(gè)目標(biāo)是有聯(lián)系的，不是孤立的。我中有你，你中有我。用什么來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，那就是新課標(biāo)，還有比較多的教學(xué)方面的雜志。博覽群書(shū)，然后進(jìn)行思考，進(jìn)行甄別取舍。
第二: 在教學(xué)時(shí)拿到教材要多讀，深入了解文章的中心內(nèi)容。并進(jìn)行一些文章的分析。教什么，怎么教，做到心中有數(shù)，胸有成竹。那天我上課的課文，我也讀了，但是我自己感覺(jué)讀得還不夠，文章得脈絡(luò)自己把握得不夠好，教案是我寫(xiě)的，但是因?yàn)闀r(shí)間緊，比較匆忙，所以上課的時(shí)候，老師們也看到了，我在關(guān)注我的教案，再加上其他的一些原因，我在處理第三段的時(shí)候，時(shí)間長(zhǎng)，效果還不怎么好。我想說(shuō)的是一篇課文，如果你只了解個(gè)大概，那在課堂上，隨心所欲的教，帶來(lái)的就是，學(xué)生的半知半解，迷迷糊糊。一無(wú)所得或者得知甚少，我們也是在白費(fèi)力氣，課外還有那么多的差要補(bǔ)，其實(shí)補(bǔ)就是課堂上應(yīng)該教給學(xué)生的東西。昨天薛老師的話很對(duì)，平時(shí)我們上課，大多讀讀課文，看看教參，備課手冊(cè)，然后走上講臺(tái)上課。要教什么，怎么教，沒(méi)有進(jìn)行思考。我們過(guò)多的依賴教參，所以我們失去了自己的思想，停止了我們的腳步，課文分析不透，思想比較固定，不夠大膽靈活。
第三，課堂目標(biāo)要明確�，F(xiàn)在我們的備課筆記中，都有教學(xué)目標(biāo)，但是三維目標(biāo)不是很明確，比較多的是認(rèn)識(shí)生字詞，會(huì)讀課文，懂得道理的目標(biāo)，那么在課堂教學(xué)中，雙基訓(xùn)練，課文的知識(shí)點(diǎn)要到達(dá)什么要求，要訓(xùn)練些什么，卻沒(méi)有明確的表述，這可能就是與我們的指導(dǎo)思想有關(guān)。所以，建議老師們?cè)谏险n事前，能夠認(rèn)真的鉆研教材，思考自己這節(jié)課的要教給學(xué)生什么，進(jìn)行哪些訓(xùn)練。
第四，教學(xué)方法要得當(dāng)，簡(jiǎn)單明了。教學(xué)方式方法很重要，薛老師的點(diǎn)評(píng)中要我們注意塊面清楚，注意抓住主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中要深入也要有提高。問(wèn)題不能多而碎，注意在挖掘課文中的內(nèi)容，并同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。我想多聽(tīng)課，看教育雜志，教研組老師多進(jìn)行一些這方面的探討，會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有幫助。
我覺(jué)得能不能上好語(yǔ)文課，態(tài)度很重要，有了良好的態(tài)度，加上不斷的努力，教學(xué)水平與能力一定會(huì)提高。
今后在聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程中，不僅關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀，關(guān)注過(guò)程與方法的指導(dǎo)，也要關(guān)注知識(shí)和技能的訓(xùn)練，一堂課中，你有沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授。教研組長(zhǎng)，在開(kāi)學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，能夠進(jìn)行分工，人人都來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，制定出本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及所要教的知識(shí)點(diǎn)，這樣，在教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)老師都會(huì)根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，上好課，教好學(xué)生。
花瓣飄香教學(xué)反思8
《花瓣飄香》中包含著濃濃的親情：小女孩對(duì)媽媽的愛(ài)、對(duì)爸爸的尊敬，爸爸對(duì)家庭的牽念，“我”被小女孩感動(dòng)后懂得了孝順……課文不長(zhǎng)，情節(jié)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但是處處流露出來(lái)的親情學(xué)生不一定能深刻體會(huì)。所以我在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會(huì)這濃濃的情誼。
小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么只摘花瓣，學(xué)生一開(kāi)始只說(shuō)出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進(jìn)一步想想從這里能看出來(lái)這個(gè)小女孩怎么樣，他們明白了：小女孩愛(ài)護(hù)植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的“捧”，又可以看出來(lái)小女孩小心翼翼，有的學(xué)生說(shuō)那是因?yàn)榕禄ò甑袅�，我順�?shì)做了個(gè)拿緊的動(dòng)作，問(wèn)他們這樣行不行，學(xué)生說(shuō)這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對(duì)媽媽的愛(ài)也融進(jìn)了這片花瓣里。接下來(lái)小女孩回答“我”的那段話，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，可以加上動(dòng)作，啊，花瓣是那么香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那么鮮艷美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地?fù)崦ò�，最后想起爸爸還在遙遠(yuǎn)的南沙，禁不住落淚。在這里，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩的爸爸離她有多遠(yuǎn)，小女孩有多久沒(méi)有見(jiàn)到爸爸了，她有多么想念自己的爸爸啊。讓學(xué)生體會(huì)小女孩此時(shí)此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。
而這些花的主人，也是一個(gè)善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢問(wèn)，這里也可以看出對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。最后，受到小女孩的感染，買了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽(yáng)臺(tái)上。此情此景，讓學(xué)生聯(lián)想他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，很多學(xué)生都能夠說(shuō)出自己的想法。
花瓣飄香教學(xué)反思9
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對(duì)話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對(duì)話的方式展開(kāi)的。像這樣的對(duì)話形式的敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對(duì)于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會(huì)�！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達(dá)精妙以及通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)（人物對(duì)話的練習(xí)）。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對(duì)于對(duì)話方式表達(dá)的初步認(rèn)識(shí)，但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對(duì)話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)方法。2.感受作者以對(duì)話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫(xiě)法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書(shū)寫(xiě)。4.學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里練說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
花瓣飄香教學(xué)反思10
《花瓣飄香》是蘇教版第五冊(cè)中的一篇閱讀課文，通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現(xiàn)出她是一個(gè)懂事的孩子。整篇課文流瀉出淡淡的花香，洋溢著濃濃的親情。文中處處皆有情。在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？出示段落2。自讀。小女孩是怎樣摘花瓣的？從哪些地方體會(huì)出來(lái)的？
生：交流摘花的動(dòng)作。
師：誰(shuí)來(lái)把小女孩摘花瓣的情形演演。學(xué)生上臺(tái)表演小女孩摘花瓣的情形。
生：學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：請(qǐng)表演學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)：
你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？
生：怕碰壞了整朵花。
師：你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的。
生：多美多香的花呀！
生：媽媽聞到了一定很高興。
師：你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。
生：表演“雙手捧著”。
師：小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？
生：怕花瓣上的露珠滾掉。
生：怕那花香散了，媽媽聞不到。
生：怕把花瓣弄壞了，就不美了。
師：引讀小女孩手捧著花瓣，然后——
生：飛快地穿過(guò)田野，跑遠(yuǎn)了。
師：她可跑得太快了……
生：她是因?yàn)榕卤蝗俗プ ?/p>
生：她想讓媽媽早點(diǎn)聞到花香，媽媽的病就早點(diǎn)好。
師：這是個(gè)怎樣的女孩子？
生：略。
師：誰(shuí)能把小女孩當(dāng)時(shí)摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。
記得聽(tīng)薛法根《雪兒》一課時(shí)，對(duì)于他的“一句話一顆心，一件事一片情”印象深刻。是啊，文中處處皆有情，需要的讀者的靜心品讀。今年自己上《雪兒》一課時(shí)，也用到這句話，也在這句話的指引下，去引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的真情，但發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽约浩綍r(shí)在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生根本不知道如何去體驗(yàn)。語(yǔ)言文字如何離得了一個(gè)“情”字？所以在備《花瓣飄香》一文時(shí)，我注意“情”字在文中的滲透。
花瓣飄香教學(xué)反思11
《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過(guò)一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節(jié)直白，情真意切。
第三段是精讀的重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯純樸的親情。因?yàn)槲恼率且匀宋飳?duì)話為主線展開(kāi)敘述的，所以我在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，來(lái)感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。
我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的思想。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆-——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
本課的題眼是“飄香”，教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著的不僅僅是花瓣，還有一片孝順?gòu)寢尩男�，一片濃濃的親情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛(ài)父母的美好品德感染了作者，也感動(dòng)了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。
課文結(jié)束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)所感動(dòng)。我用課件出示一首小詩(shī)，這首詩(shī)是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛(ài)心，通過(guò)學(xué)生對(duì)小詩(shī)充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在所有同學(xué)的心中了。課后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一片花瓣，寫(xiě)上對(duì)母親的問(wèn)候，作為婦女節(jié)的禮物送給自己的媽媽，讓這種親情教育得到進(jìn)一步的升華。
人物對(duì)話是本課的主體,可以模仿課文中的對(duì)話形式進(jìn)行對(duì)話練習(xí):“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？小女孩又會(huì)怎樣說(shuō)？“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上時(shí)，母親會(huì)怎么問(wèn)？“我”又會(huì)怎樣回答？
本課故事性強(qiáng)，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。如果能讓學(xué)生帶著想象，把課本直接當(dāng)劇本，當(dāng)堂進(jìn)行表演效果會(huì)更好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課本的理解。
花瓣飄香教學(xué)反思12
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛(ài)心的金子般的心靈，她不僅僅愛(ài)惜花草，也深愛(ài)著自己媽媽的事情。
在教學(xué)的過(guò)程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)交流，我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺(jué)得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽(tīng)媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒(méi)有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見(jiàn)學(xué)生透過(guò)課文所呈現(xiàn)的語(yǔ)言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。通過(guò)小組的合作交流讓學(xué)生真正體會(huì)到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長(zhǎng)。
花瓣飄香教學(xué)反思13
《花瓣飄香》這篇課文是情感很細(xì)膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔(dān)心無(wú)法將孩子的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是實(shí)施起來(lái)。結(jié)果真是太令人開(kāi)心了。
前面都是按照程序進(jìn)行的，但是到后面，孩子的表現(xiàn)讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時(shí)候，媽媽會(huì)有什么反應(yīng)呢？這個(gè)問(wèn)題拋下去之后，全班一片沉寂，這對(duì)于課前我所認(rèn)為的應(yīng)該能回答出來(lái)的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒(méi)進(jìn)步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學(xué)生讀，然后通過(guò)語(yǔ)言渲染描繪小女孩來(lái)到媽媽身邊的情境。在這個(gè)過(guò)程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實(shí)也真是發(fā)現(xiàn)了自己似乎有點(diǎn)眼淚濕潤(rùn)眼眶的感覺(jué)。接著講到小女孩聽(tīng)話，眼眶里閃動(dòng)著淚花，為什么會(huì)閃動(dòng)淚花？這里孩子們說(shuō)道，因?yàn)檫@是小女孩發(fā)自內(nèi)心的感受，也有孩子說(shuō)思念爸爸，我也補(bǔ)充了小女孩可能以前也不聽(tīng)媽媽的話，導(dǎo)致現(xiàn)在自己想來(lái)會(huì)很難過(guò)。這里我結(jié)合了我自己的一些不聽(tīng)話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講著講著我就忘記了時(shí)間，所以最后“我”為什么送媽媽和小女孩月季花的原因沒(méi)有好好講，所以我打算待會(huì)再去重新體會(huì)一下。
花瓣飄香教學(xué)反思14
《花瓣飄香》這篇課文寫(xiě)了一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節(jié)簡(jiǎn)單，但情真意切。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”的精神，以體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體現(xiàn)小女孩的一片愛(ài)心孝心。
看到這篇課文時(shí)，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當(dāng)真正開(kāi)始著手準(zhǔn)備時(shí)，才發(fā)現(xiàn)想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，必須抓住一個(gè)中心的問(wèn)題去設(shè)置整個(gè)教學(xué)過(guò)程。但是第一課時(shí)該教學(xué)什么內(nèi)容？如果僅僅是字詞教學(xué)或者整理感悟理清脈絡(luò)的話，這樣的課堂內(nèi)容似乎過(guò)于簡(jiǎn)單了。最終確定第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：
1.字詞入手，重點(diǎn)抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著、穿過(guò)”這一連串的動(dòng)詞，感受小女孩摘花瓣時(shí)的細(xì)心，體會(huì)寫(xiě)法的精妙。這個(gè)環(huán)節(jié)期初設(shè)想在品讀課文第二自然段后，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)。但因?yàn)闆](méi)有設(shè)計(jì)好，這個(gè)環(huán)節(jié)省略了。
2.讀文理清脈絡(luò)，抓住文中表示時(shí)間的三個(gè)詞“一天清晨、幾天后的一個(gè)清晨、第二天早晨”，幫助學(xué)生了解這篇課文的主要內(nèi)容。
上完課之后，南師大課程與教學(xué)研究所黃偉教授進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他的一番話讓我受益匪淺：對(duì)于課堂教學(xué)，我們可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，《花瓣飄香》這課，你想訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用連續(xù)性動(dòng)詞，可以由本課第二自然段到學(xué)過(guò)的課文涉及的動(dòng)詞段落再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移寫(xiě)話；你想訓(xùn)練對(duì)話，可以用文本中小女孩和“我”對(duì)話為例，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：小女孩將那片花瓣送給媽媽時(shí)，媽媽和小女孩之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？“我”買了一盆月季送給母親時(shí)，我和母親之間又會(huì)有什么對(duì)話？教師的課堂設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課堂目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有所得。
花瓣飄香教學(xué)反思15
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過(guò)一個(gè)小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。
本課我采用“自讀感悟—交流討論—啟發(fā)點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)模式，以讀代講，放手讓學(xué)生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時(shí)通過(guò)小組合作交流及教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生的感悟能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，也讓師生雙方的主動(dòng)性得到一定的發(fā)揮。學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì)到文章的內(nèi)涵，也悟出了情感，一步步走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。
這一課的結(jié)尾，寫(xiě)到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽(yáng)臺(tái)上，這時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時(shí)候，他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢？當(dāng)他母親在陽(yáng)臺(tái)上看到了兒子送給她的花，他們之間又會(huì)說(shuō)些什么呢？通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)想象練筆，并學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中對(duì)話的形式，學(xué)生感受了人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受了親子之情！
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