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語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-12 10:37:50 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。

語(yǔ)文教學(xué)反思

語(yǔ)文教學(xué)反思1

  在本課中,我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈,學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率,重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。

  一、突出主體,注重層次

  突出主體性,把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過(guò)程,本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與,全程參與,力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),自俗學(xué)習(xí),自得學(xué)習(xí)”,注重層次性,即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文!崩缭诮虒W(xué)1~2節(jié)時(shí),讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句,再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的,然后指導(dǎo)朗讀,讀出家里很窮,從“感知”到“揣摩”,再到“吟誦”由淺入深,層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑,一步一步地閱讀理解。

  二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

  教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來(lái),教師在解讀課文的過(guò)程中,研究“溫暖”、“舒適”這兩個(gè)詞語(yǔ),首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”,然后再看圖,從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,最后回到課文,從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語(yǔ)言文字了,還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng),洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字,還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,詞義的內(nèi)涵拓展了,學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了,看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

  三、朗讀訓(xùn)練,讀出個(gè)性

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解,尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀!

  《窮人》的教學(xué)中,教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,充分讓學(xué)生自讀,比賽讀,評(píng)讀。通過(guò)自己的情感體驗(yàn),說(shuō)出感受,讀出感受,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái),要讀得非常緊張,有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪,要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,達(dá)到情感陶治,教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

  尊重個(gè)性就是尊重生命,在閱讀教學(xué)中,構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思2

  教師談話,創(chuàng)設(shè)情境

  師:今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友,它叫智多星。(出示小免子的圖片)你想對(duì)他說(shuō)句什么話?

  學(xué)生自由地與智多星打招呼。

  師:智多星還有許多好朋友,它們是——

  教師邊說(shuō)邊呈現(xiàn)小動(dòng)物圖片:小松鼠、大象、長(zhǎng)頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地?cái)[在黑板上。

  呈現(xiàn)材料,引導(dǎo)探究

  師:今天,智多星邀請(qǐng)這幾位好朋友一起去參加森林音樂(lè)會(huì)。大伙兒可高興啦!一大早他們就來(lái)到了智多星的家里。可是出發(fā)前,他們?yōu)樵鯓优抨?duì)吵了起來(lái),誰(shuí)都想排在最前面。小朋友,你幫他們排排隊(duì)好嗎?

  學(xué)生交流后,反饋:

  生1:我想把智多星排在最前面,小松鼠排在他的后面,再后面是長(zhǎng)頸鹿,后面是小獅子,最后是大象。

  教師按照學(xué)生的說(shuō)法排在黑板上:

  智多星小松鼠長(zhǎng)頸鹿小獅子大象

  師:你為什么要這么排?

  生1:因?yàn)榇笙笞畋恐亍?/p>

  師:你這是把智多星排在了——

  生1:第1個(gè)。

  師:那么小松鼠排在了——

  生1:第2個(gè)。

  ……

  師:還有不同排法嗎?

  生2:我想把智多星排在最前面,小松鼠排在第2個(gè),大象排在第3個(gè),小獅子排在第4個(gè),長(zhǎng)頸鹿排在最后面。

  師:你這樣排有什么理由?

  生2:智多星是請(qǐng)他們來(lái)的,所以排在第1個(gè);小松鼠第1個(gè)到智多星的家,所以排在第2個(gè);大象比較晚一些到,所以排在第3個(gè);小獅子排在第4個(gè);長(zhǎng)頸鹿最晚到,所以排在最后一個(gè)。

  師(小結(jié)):智多星是主人所以排第1(板書:第1),小松鼠排在他的后面是第2(板書:第2)……

  智多星小松鼠長(zhǎng)頸鹿小獅子大象

  第1第2第3第4第5

  師:其他小朋友還有不同排法嗎?請(qǐng)你告訴你的同桌。

  學(xué)生自由交流后,指名全班交流。

  在教學(xué)中,我們清晰的看到,師生通過(guò)談話完成了主題情境的導(dǎo)入以后,便由學(xué)生結(jié)合自己的理解呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料:排序一,智多星、小松鼠、長(zhǎng)頸鹿、小獅子、大象;排序二,智多星、小松鼠、大象、小獅子、長(zhǎng)頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內(nèi)涵的體現(xiàn),又是學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的展現(xiàn),更是學(xué)生原有思維現(xiàn)實(shí)的呈現(xiàn)。教師如此處理教材主題圖,是真正把握了《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的,可以是教師提供,也可以是學(xué)生提供;學(xué)習(xí)材料應(yīng)該是豐富的,便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究的”意圖。教學(xué)中,學(xué)生成了學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)者、數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)者,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

語(yǔ)文教學(xué)反思3

  初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是初中語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法,不足之處期望大家給出批評(píng)指正。

  一、情感共鳴,激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  1。情感引發(fā)

  精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語(yǔ)能夠?qū)б涂刂茖W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢(shì)和和諧的課堂氣氛,構(gòu)成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,能夠說(shuō)是教學(xué)成功的基石。語(yǔ)文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開(kāi)講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春?雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的用心性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語(yǔ)文。

  2。興趣激發(fā)

  要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己杯具的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

  二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法

  1。教學(xué)形式要出奇奪勝

  好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分主角朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測(cè)式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽(tīng)課常聽(tīng)常新,從而有效地持續(xù)、鞏固了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

  2。教學(xué)方法要百變多樣

  教法的變化更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識(shí),自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,到達(dá)學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)潛力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與潛力。三、作文下水,思路與學(xué)生同步

  好些教師自我教學(xué)生寫作文,其實(shí)自我并不見(jiàn)得會(huì)寫作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

  1。堅(jiān)決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

  例如學(xué)生寫“我的老師”之類的文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫得好,就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫下這樣的總評(píng):“文中的老師很使我感動(dòng),我期望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是剩余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來(lái),在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫出具體理由。

  2。和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系

  評(píng)語(yǔ)要盡量使用商量、談話的語(yǔ)氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過(guò)來(lái)尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是主體,我們的“評(píng)、批”采取了商談的語(yǔ)氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì)從心理上十分自覺(jué)地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。

  3。評(píng)語(yǔ)的形式拒絕程式化

  要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合!霸u(píng)、批”不務(wù)必在作文簿上寫,也能夠在課堂上講;不務(wù)必只有老師評(píng),也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不務(wù)必只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,也能夠讓同學(xué)評(píng)老師寫的同題的文章?傊还苣囊环N形式,只要有利于提高學(xué)生的寫作用心性和寫作水平,我們都能夠去嘗試采用。

  4。評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì),拒絕批評(píng)式說(shuō)教

  在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí),都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣問(wèn)題,但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀――喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此,我認(rèn)為初中語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,務(wù)必下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來(lái)了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來(lái),往往會(huì)勞而無(wú)功。

  以上就是我對(duì)初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思,不足之處還望指正。

語(yǔ)文教學(xué)反思4

  前兩天讀了王松舟《詩(shī)意語(yǔ)文》,很受啟發(fā),我發(fā)現(xiàn)我愛(ài)上了語(yǔ)文,也找到了自己的不足——自己的語(yǔ)文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語(yǔ)文課堂沒(méi)有魅力、自己對(duì)教材的解讀不夠深入,所以我決定本學(xué)期開(kāi)始挑戰(zhàn)自己的語(yǔ)文課堂,——古詩(shī)教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》,因沒(méi)有整理好就想了《春日》。感覺(jué)今天的教學(xué)效果很好,學(xué)生很喜歡,我上的也很輕松。

  1、沒(méi)有在單純的”解釋”古詩(shī)

  古詩(shī)的美是讀出來(lái)的,是悟出來(lái)的,是品出來(lái)的。但在品中理解了詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。如萬(wàn)紫千紅:你看到了什么樣的畫面,學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語(yǔ),我們聯(lián)系朱自清的《春》,結(jié)合李叔同的《游春》詩(shī)句拓展學(xué)生的理解。

  2、指導(dǎo)學(xué)生“吟”詩(shī),不再是讀詩(shī)

  古詩(shī)本來(lái)是吟的、誦的,課學(xué)生很好能投入進(jìn)去,看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后,我才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師必須帶著學(xué)生吟詠古詩(shī)詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子根據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩(shī)(當(dāng)然做的不好),但學(xué)生很喜歡,看著學(xué)生搖頭晃腦,自吟自賞的表情內(nèi)心有說(shuō)不出的高興。

  3、牽一發(fā)動(dòng)全身,找到讀詩(shī)的切入點(diǎn)”尋“

  古詩(shī)不能串講,但還要在品讀中理解詩(shī)意,走進(jìn)詩(shī)的意境。課前我想是抓住作者的感受切入,還是抓住”尋“的景色切入?沒(méi)有全面的理解,學(xué)生的感受無(wú)處生發(fā),可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋,你尋到了什么?學(xué)生的思維被帶到了文本,:無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后,引導(dǎo)學(xué)生建立意象,由萬(wàn)紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同,由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”,由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩(shī)的字里行間穿行,補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題,享受著春光。然后又一個(gè)問(wèn)題“作者的心情怎樣”,孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本,走進(jìn)字里行間,品讀,把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調(diào)的理解。

  4、讀出詩(shī)背后的含義“勸學(xué)詩(shī)”

  走進(jìn)作者,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不可能有機(jī)會(huì)到“泗水濱”去“尋芳”,從字面上看,這首詩(shī)好像是寫游春觀感,但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱,而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上,當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門,因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué),教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道!叭f(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。

  5、古詩(shī)教學(xué)課前熱身“詞語(yǔ)句子對(duì)對(duì)碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天

  一節(jié)課的容量有多大,至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說(shuō)四字詞語(yǔ)到說(shuō)詩(shī)句,學(xué)生的思維之門被打開(kāi),在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。

  古詩(shī)、語(yǔ)文教學(xué)可以很有趣,只是很多時(shí)候我們把樂(lè)趣“擠”走了。

語(yǔ)文教學(xué)反思5

  1、這篇教學(xué)設(shè)計(jì)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)主要以生字學(xué)習(xí)為主,為后面進(jìn)一步閱讀教學(xué)掃清文字障礙,在預(yù)習(xí)檢查的這一個(gè)環(huán)節(jié)里,我培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),培養(yǎng)他們自學(xué)能力的方法,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有力的條件,接著組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文熟悉課文內(nèi)容,對(duì)課文進(jìn)行整體感知,理清文章的思路;第二課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。我層層設(shè)疑,用課件抓住文章的重點(diǎn)句段進(jìn)行分析課文,同時(shí),適時(shí)抓住學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

  2、 在教學(xué)中,我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究的方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。

  3、 由于學(xué)生對(duì)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的意識(shí)較淡薄,因此在“如果你的父母也遇到了小麻雀類似的遭遇,你會(huì)怎么做?”這一問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答很牽強(qiáng),沒(méi)能挖掘出內(nèi)在的愛(ài)以及有關(guān)的反哺之類感恩教育,有待于今后的教學(xué)中不斷地滲透類似的教育,讓感恩的心伴隨著學(xué)生的一生!

語(yǔ)文教學(xué)反思6

  作文對(duì)于一個(gè)小學(xué)孩子,或者該這樣說(shuō),作文對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一件令人頭疼的事。每當(dāng)老師布置一篇作文,孩子們看過(guò)題目之后,第一個(gè)反應(yīng)是些啥呀,沒(méi)什么可寫的。

  難道我們的孩子的生活,經(jīng)歷真的匱乏到如此的地步了嗎?真的沒(méi)什么可寫的嗎?看了管建剛的書,我覺(jué)得真的不是如此。作為教師,到底該怎樣教孩子寫作文??這也是我一直困惑的事情,F(xiàn)在,終于有了方向,答案。

  我們習(xí)慣了先教后寫,到了真正寫的時(shí)候還是不知道怎么寫,或者這個(gè)題目會(huì)寫了,別的習(xí)作又不會(huì)寫了。但我們沒(méi)嘗試過(guò)先寫后教,讓孩子寫完后針對(duì)每一篇提出不足,修改意見(jiàn),然后再讓孩子二次作文,最后在謄寫在作文本上。老師再次修改。我想這樣的效果應(yīng)該比孩子在兩節(jié)課內(nèi)一次成文要好得多。

  另外,讓孩子們學(xué)會(huì)寫作文我覺(jué)得應(yīng)該從根本上進(jìn)行訓(xùn)練。首先,要對(duì)孩子的“心靈力”進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生作文大都寫自己的情緒、情感,情緒情感即作文的中心。這就需要孩子們能關(guān)注自己的內(nèi)心世界,能夠具備一種捕捉內(nèi)心情感變化的能力,能夠把“心理的力量”的前前后后,原原本本的寫出來(lái)。這是一種敏感力,是寫作文的重要品質(zhì)。那么怎樣才能具備這種品質(zhì)呢?這就需要我們老師不斷地給孩子提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)至少一周一次,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的長(zhǎng)期訓(xùn)練,孩子們的心靈敏感起來(lái)了,看到的景和物,會(huì)隨心而起伏,而欣喜,而嘆息而焦慮了,能捕捉自己內(nèi)心里的感覺(jué)餓了,作文的天地就寬了、廣了,文字也有生氣了。孩子們也就再也不會(huì)覺(jué)得沒(méi)米下鍋了。為了給孩子們提供這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)教師可以多想辦法,比如辦《班級(jí)周刊》,經(jīng)?呛⒆觽兊暮玫淖髌,甚至一句話的名言等等。其次,還應(yīng)該對(duì)孩子們的思考力進(jìn)行訓(xùn)練。其實(shí),大作家,寫的也是些生活小事、瑣事。作家的本領(lǐng)在于,用小事、瑣事,寫出別人看不到的意味。情感,來(lái)于內(nèi)心的敏感;思想,源自內(nèi)心的思辨。對(duì)于作文來(lái)講,事情越曲折、越復(fù)雜,越好寫,寫作文要有一種本領(lǐng),一個(gè)簡(jiǎn)單的事情,你能想得很復(fù)雜。而這種深思考,也要是經(jīng)常性的,這樣能改變大腦思考的“質(zhì)”。

  這是,我讀管建剛的書的一點(diǎn)收獲,希望能與大家共勉。

語(yǔ)文教學(xué)反思7

  《語(yǔ)文園地》的教學(xué),既能落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)又能幫助學(xué)生揭示規(guī)律,拓展學(xué)習(xí)途徑,讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”。

  《語(yǔ)文園地四》緊扣動(dòng)物主線,安排了我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語(yǔ)文,讓學(xué)生在充分的感知、體驗(yàn)生活,思索生活,理解生活的同時(shí),體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊,編者都以“對(duì)話”的形式給學(xué)生帶來(lái)了一定的啟發(fā)。在日積月累板塊,將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源整合起來(lái),因日積月累板塊的存在,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái),課內(nèi)的知識(shí)向課外拓展延伸,學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生去自己理解、運(yùn)用。趣味語(yǔ)文板塊是個(gè)趣味盎然的小故事,故事通俗易懂,教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住有趣的對(duì)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生理解短文的趣味所在。教師鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講述,課后講給別人聽(tīng),進(jìn)行語(yǔ)言積累。

  在這節(jié)課中我注重了以下幾方面上好課:

  一、回憶所學(xué)課文,歸納閱讀方法

  首先,讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過(guò)的課文,想一想自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些發(fā)現(xiàn)(說(shuō)說(shuō)為了能使身邊的動(dòng)物栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前,作者用了什么方法。)并把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現(xiàn),我們一起來(lái)分享一下他們的發(fā)現(xiàn)。然后,讓師生歸納小結(jié)閱讀方法。如:采用明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動(dòng)形象。最后,讓學(xué)生從自己的習(xí)作實(shí)例中總結(jié)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做有心人,多發(fā)現(xiàn),多收獲。

  二、積累關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ),激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

  在學(xué)習(xí)日積月累時(shí),我課前讓學(xué)生通過(guò)查詞典等方式理解詞語(yǔ)的意思,并讓學(xué)生收集更多的關(guān)于動(dòng)物的成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在小組里自由讀,然后

  讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)有什么共同的特點(diǎn),使學(xué)生意識(shí)到這些成語(yǔ)中都含有動(dòng)物名稱,增加學(xué)習(xí)的趣味性。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自已對(duì)成語(yǔ)的理解,并從中選擇一些說(shuō)說(shuō)自己的理解,并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

  為了使內(nèi)容更加的豐富,在語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí),我還設(shè)計(jì)了考考你環(huán)節(jié),繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語(yǔ),以豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積累,激發(fā)主動(dòng)積累成語(yǔ)的興趣。

  在“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”和“趣味語(yǔ)文”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中,是否注意了訓(xùn)練方式的新穎和鮮活,是否注意了“由此及彼”的適度拓展,因?yàn)檫@類型的教材,在傳統(tǒng)教學(xué)中,一直被定位于“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的層面,教學(xué)的主要策略亦長(zhǎng)期沒(méi)有跳出“熟讀強(qiáng)記”、“爛熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之極;而今,在新課程理念下我們的教學(xué)應(yīng)賦予這些“死”的教材以“活”的情趣,讓它深深的吸引學(xué)生。

  總之,《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,因此有一定的封閉性。如何在《語(yǔ)文園地》的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一;如何開(kāi)發(fā)整合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。

語(yǔ)文教學(xué)反思8

  【過(guò)程勾勒】

  一、選用《海燕》原文,講解“鄭振鐸”名字的意思,“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章主要寫了什么?

  二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,思考:寫了怎樣的燕子?這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁?重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語(yǔ)的意思,并通過(guò)與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語(yǔ)句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,理解:故鄉(xiāng)的小燕子,作者把它放在什么背景下來(lái)寫的?重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬(wàn)條柔柳”體會(huì)春天的美麗;理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語(yǔ)的涵義,并指導(dǎo)朗讀,體會(huì)語(yǔ)句的節(jié)奏之美。

  【片段回放】

  師:伶俐什么意思?我給你們注好了。

  生:聰明、靈活的意思。

  師:對(duì),伶:聰明,俐:靈活。伶俐:聰明靈活的意思。還有嗎?

  生:活潑、可愛(ài)的。

  師:這是怎樣的一個(gè)小燕子?

  生:尾巴似剪刀的燕子。

  師:讀,書上是哪一句話?

  生:“加上一雙剪刀似的的尾巴”。

  師:(手勢(shì)擺出剪刀形)“加上一雙剪刀似的的尾巴”,看過(guò)嗎?所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話寫得多棒!語(yǔ)文書上怎么寫的?

  生:一身烏黑光亮的羽毛。

  師:“一身烏黑光亮的羽毛”,比較一下原文,“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮”。哪句好?

  生:烏黑的一身羽毛,光滑漂亮。

  師:這句話好,為什么?

  生:這句話寫出了燕子的美麗。

  師:(再讀兩句話,引導(dǎo)學(xué)生比較。)有節(jié)奏吧?你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子?(做上揚(yáng)的手勢(shì))還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌?(做波浪高低起伏樣)

  生:喜歡有節(jié)奏的。

  師:我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來(lái),把這句話再讀一下。(師示范讀)

  生:(齊讀。)

  師:后面還有個(gè)詞叫什么?

  生:(齊聲)積伶積俐。

  師:“積伶積俐”,讀這兩個(gè)詞,節(jié)奏怎樣?(師做手勢(shì),高低起伏)我們?cè)賮?lái)讀,要像聽(tīng)音樂(lè)讀一樣。(著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,讀出節(jié)奏。)

  師:讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏!故鄉(xiāng)的小燕子,在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑,顯得更加可愛(ài),這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的?用作者的話說(shuō)。

  生:海面上。

  生:二月、三月。

  師:二月、三月是春天的開(kāi)始?還是結(jié)束的時(shí)候?

  生:(齊聲)開(kāi)始。

  師:開(kāi)始的時(shí)候,叫什么春?

  生:初春。

  生:早春。

  師:春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候,這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢?看看作者寫了什么?注意下面的句子,用自己的話告訴我,體會(huì)一下作者的節(jié)奏,自己讀。大聲讀。

  生:(自讀第一段中相關(guān)句子。)

  師:讀后告訴我,這是一個(gè)怎樣的春天?

  生:爛漫無(wú)比。

  師:爛漫無(wú)比什么意思?

  生:顏色鮮艷,明亮而美麗。

  師:顏色鮮艷,明亮而美麗,爛漫無(wú)比。無(wú)比什么意思?

  生:沒(méi)有什么可比的。

  師:沒(méi)有什么可比,如此的春天更加顏色艷麗,明亮而美麗。這是怎樣的春天?

  生:美麗。

  師:怎樣美麗的春天?有什么?

  生:有花,有草。

  師:作者怎么寫的?讀一讀。

  生:紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉。

  師:作者為什么不寫“紅的白的黃的花,各色的花,各色的草”,寫在一起,不是更簡(jiǎn)潔嗎?為什么這樣寫啊?

  生:這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。

  師:哦,體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺(jué)?春天好像在哪里?(師用手在眼前晃一圈。)

  生:春天好像就在眼前。

  師:這個(gè)春天還有什么?看,作者還寫了什么?

  生:千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼。

  師:(示范讀這句話。)齊舒什么意思?

  生:一齊舒展。

  師:一齊舒展是什么意思?(師做舒展動(dòng)作。)

  師:是很緊張地展開(kāi)?還是很輕松地展開(kāi)?

  生:輕松地展開(kāi)。

  師:輕松地、放松地展開(kāi),一齊展開(kāi)了。咦?柳樹(shù)有眼睛嗎?

  生:(齊聲)沒(méi)有。

  師:作者怎么說(shuō)它有眼睛呢?

  生:這是它的嫩芽。

  師:哦,這是它的嫩芽,太棒了。作者把嫩芽比作?

  生:(齊聲)眼睛。

  師:齊舒了,就像人睜開(kāi)眼睛,這又是什么手法?

  生:(齊聲)擬人句。

  師:既用了比喻,又用了擬人。千條萬(wàn)條的柔柳,為什么不說(shuō)千萬(wàn)條柳?多簡(jiǎn)潔啊!為什么不這么說(shuō)?你們聽(tīng),千萬(wàn)條柳絲,千萬(wàn)條柳條,千條萬(wàn)條柔柳,感受到了什么?

  生:因?yàn)檫@樣寫說(shuō)出了柳樹(shù)的美麗。

  師:怎樣美麗?

  生:非常地柔軟。

  師:非常地柔軟,對(duì),非常地柔美。好,我們?cè)賮?lái)讀,讀出作者那種溫柔的感覺(jué)來(lái)。

  生:(齊讀)“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠的樹(shù)葉,皆如趕赴市集者似的奔聚而來(lái),形成了爛熳無(wú)比的春天!

  師:在這樣的春天,這樣的燕子,這樣的故鄉(xiāng)的可愛(ài)的、活潑的燕子,它們?cè)鯓幽?把春天中故鄉(xiāng)的小燕子的樣子那些句子找出來(lái),自己讀,然后用自己的話說(shuō)給我聽(tīng),行嗎?

  生:(自讀課文。)

  師:讀好了,想好了,就舉手,我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣?它們都在干什么?

  生:小燕子在飛來(lái)飛去。

  師:飛來(lái)飛去,在哪兒?

  生:在天空中飛。

  師:它是怎么飛的?在哪兒飛的?讀出來(lái)。

  生:小燕子帶了它的雙剪似的尾,在微風(fēng)細(xì)雨中,或在陽(yáng)光滿地時(shí),斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,卿的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了。

  師:你們滿意她這樣讀嗎?能不能讀得更好些呢?把小燕子這樣輕快地、飛來(lái)飛去的感覺(jué)讀出來(lái),每個(gè)字啊,它都有節(jié)奏。

  生:(重讀一遍。)

  師:滿意嗎?有點(diǎn)意思了哦!是嗎?

  生:(齊聲)是。

  師:陽(yáng)光滿地什么意思?

  生:陽(yáng)光照在大地上。

  師:大地到處都是陽(yáng)光,晴朗的春。好,微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思?

  生:天空中吹著微風(fēng),下著毛毛雨。

  師:哦,那是春天吹著微風(fēng),不是刮風(fēng);下著毛毛雨,不是暴雨。明白了嗎?

  生:(齊聲)明白了。

  師:在這個(gè)時(shí)候,它斜飛于曠亮無(wú)比的天空之上,曠亮什么意思?

  生:寬闊,明亮。

  師:無(wú)比呢?

  生:沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了。

  師:哦,沒(méi)有再比這個(gè)寬闊了,沒(méi)有再比這個(gè)明亮了,在這樣的天空中,作者用了一個(gè)什么字來(lái)寫它的飛?

  生:唧的一聲。

  師:唧的一聲,寫出了小燕子的什么?

  生:小燕子的叫聲。

  師:飛的速度怎樣?

  生:(齊聲)很快。

  師:然后又停在了?

  生:(齊聲)停在了高柳下了。

  師:對(duì)了,所以第一句話寫得特別短,后面這句話寫得特別長(zhǎng)。前一句話,我們讀的時(shí)候,要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候,要讀得舒展一些,慢一些。讀讀看。

  生:(齊聲)“唧的一聲,已由這里稻田上,飛到了那邊的高柳之下了”。

  師(示范讀。做手勢(shì),飛出去了):飛出去了,這種聲音飛出去了。再讀一遍。

  【教者感言】

  這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼,這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了,這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好(說(shuō)話還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。

  盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題,在教材編寫中,用糟糕的語(yǔ)言改寫了優(yōu)美的語(yǔ)言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí),過(guò)分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文(小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文)教材的課文基本未做過(guò)修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。

  就課文《燕子》

  而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔,?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng),似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題,似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋,有這樣一些的注釋,學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,比如后來(lái)選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。

  用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。

  用了原文,我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話,顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子!漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者,通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí),不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。

  通過(guò)原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫得如此的爛漫無(wú)比,為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛(ài),不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

  最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向,是語(yǔ)文教育的回歸和必然!語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題,工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!

  語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi):寫字和識(shí)字分開(kāi);語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構(gòu)想!此問(wèn)題非本篇主旨,不贅。

  我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)!漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè)章!

語(yǔ)文教學(xué)反思9

  一.人磨課

  《太陽(yáng)》既是小學(xué)語(yǔ)文人教版第六冊(cè)第六單元中的第一篇課文,又是一篇科普說(shuō)明文,還是小學(xué)生第一次接觸到說(shuō)明文與說(shuō)明方法。說(shuō)明文、說(shuō)明方法的教學(xué)是比較枯燥的?破瘴谋窘虒W(xué)如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)、如何激趣、如何拓展是我在磨課過(guò)程不斷地進(jìn)行著思考與改進(jìn)的難題。

  本課的教學(xué)內(nèi)容很多:太陽(yáng)的知識(shí)、太陽(yáng)和人類的關(guān)系、說(shuō)明方法的運(yùn)用、句段中的語(yǔ)用等,在最初的上課時(shí),我力求面面俱,結(jié)果導(dǎo)致課堂太滿、滿堂學(xué)、但學(xué)生沒(méi)留下什么深刻的印象,重難點(diǎn)——說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)也沒(méi)有很好地突破。因此,我進(jìn)行了大刀闊斧的改進(jìn)——

  1.講解的順序?yàn)橹仉y點(diǎn)讓路:由最開(kāi)始的從總結(jié)段(第8自然段)的講解,總結(jié)出“沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)世界”——進(jìn)而講解到太陽(yáng)和我們的密切關(guān)系體現(xiàn)在哪些方面(4—7自然段)——最后到因?yàn)樘?yáng)有如下哪些特點(diǎn)才能與我們關(guān)系密切(1--3自然段)的倒敘講解,變?yōu)楝F(xiàn)在的順敘講解。現(xiàn)在的教學(xué)主線更突出、明確,教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)。

  2.講解詳略合理安排:詳細(xì)講解的是太陽(yáng)的特點(diǎn)(1—3自然段)。課前收集好預(yù)習(xí)單,整理好預(yù)習(xí)效果數(shù)據(jù)后,我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于對(duì)于文本的重點(diǎn)部分——說(shuō)明方法的運(yùn)用,只看預(yù)習(xí)單上的說(shuō)明方法介紹、還是不太能理解什么樣的句子用了什么樣的說(shuō)明方法。于是我以學(xué)定教,在教學(xué)中必須巧妙的設(shè)計(jì)了圖文并茂的課件,以文本為基礎(chǔ)、一個(gè)說(shuō)明方法一個(gè)說(shuō)明方法地落實(shí)教學(xué),在教學(xué)“太陽(yáng)的特點(diǎn)”這一部分時(shí)、我讓四人小組選擇一個(gè)喜歡的特點(diǎn)聲情并茂地朗讀,并以學(xué)生喜歡的順序進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中,學(xué)生順序是從太陽(yáng)的“大”到“遠(yuǎn)”再到“熱”,在講解“大”這一特點(diǎn)時(shí)順勢(shì)學(xué)習(xí)“作比較、打比方”兩種說(shuō)明方法;從為什么太陽(yáng)“我們看上去只有一個(gè)盤子那么大”、因?yàn)樘?yáng)離我們很遠(yuǎn),過(guò)渡到講解太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn),在這段的教學(xué)中學(xué)習(xí)“列數(shù)字、舉例子”兩種說(shuō)明方法,讓學(xué)生用“——”劃出“到太陽(yáng)上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年!边@一句話、并寫上“舉例子”三個(gè)字、以這一句為例子學(xué)習(xí)作批注的方法;從“就算太陽(yáng)離我們不遠(yuǎn)箭也不能射到它,因?yàn)樘?yáng)很熱”,自然過(guò)渡到講“熱”,有了“大”和“遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生已經(jīng)掌握了四種說(shuō)明方法,在講解“熱”這一段中讓學(xué)生給用了說(shuō)明方法的句子作批注,教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,從易到難,從扶到放的教學(xué)過(guò)程,扎扎實(shí)實(shí)的、一步一個(gè)腳印的地進(jìn)行重難點(diǎn)突破的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有趣、更輕松,更好地發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用與老師的主體作用。非重點(diǎn)部分太陽(yáng)和人類的關(guān)系(4—7自然段)告訴學(xué)生這是說(shuō)明方法“舉例子”的運(yùn)用,大膽放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一部分列舉了哪些例子說(shuō)明了太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切,進(jìn)行充分的說(shuō)的訓(xùn)練,教師相機(jī)進(jìn)行概括——太陽(yáng)我們的關(guān)系非常密切體現(xiàn)在:萬(wàn)物生存、自然現(xiàn)象、殺菌能力方面。繼而從用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“有了……才……”、“如果……就……”說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切,過(guò)渡到“沒(méi)有太陽(yáng),就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)世界”?偨Y(jié)全文。

  3.有效拓展

  葉圣陶先生說(shuō):“課文無(wú)非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。”《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的'例子。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)完《太陽(yáng)》這篇課文后,嘗試做運(yùn)用說(shuō)明方法的練習(xí)題。

  再設(shè)計(jì)小練筆:用上本文中學(xué)到的四種說(shuō)明方法來(lái)寫一段介紹仙人球的話。教師設(shè)計(jì)的小練筆讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)——四種說(shuō)明方法自然地遷移到“寫”中去,學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高,扎扎實(shí)實(shí)的寫能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

  簡(jiǎn)而言之,教學(xué)過(guò)程實(shí)行“一課一得”的策略,巧抓文本的軸心問(wèn)題重點(diǎn)——說(shuō)明方法進(jìn)行高效學(xué)習(xí),其他語(yǔ)用、語(yǔ)法不作詳細(xì)講解,

  二.課磨人

  經(jīng)過(guò)了本次精品課的磨課,我有不少的感觸:

  1.教學(xué)要落到實(shí)處,

  2.語(yǔ)言要干脆,不要啰嗦,

  3.不管什么文體的文本教學(xué)都要有激情,有趣,教師要熱情高漲,學(xué)生才能學(xué)得興趣盎然。

語(yǔ)文教學(xué)反思10

  【教學(xué)片段】

  今天學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)變化真大》,我從包里拿出西紅柿、黃瓜、茄子,有的學(xué)生問(wèn):老師您拿這些蔬菜做什么?我說(shuō):現(xiàn)在是什么季節(jié)?學(xué)生說(shuō)是冬季。我接著又問(wèn):冬天為什么有這些新鮮蔬菜?學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō):是大棚里面的。我說(shuō):對(duì),這就是農(nóng)業(yè)的變化。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了蔬菜大棚,讓學(xué)生親自體驗(yàn)了農(nóng)業(yè)的巨大變化。

  【分析】

  生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中,我直接將情景生活化,并將教學(xué)內(nèi)容分成:認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)、探究農(nóng)業(yè)兩個(gè)層次。我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)大棚里,認(rèn)識(shí)相關(guān)詞語(yǔ),把一個(gè)個(gè)陌生的詞語(yǔ)(溫度、濕度、光照)變得熟悉、清楚。

  在這里不用我向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn),而是學(xué)生的獨(dú)自探究“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐獲得了認(rèn)知。同時(shí),語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到了發(fā)展。

  從這節(jié)課中,我仿佛看到了“教育即生活、生活即教育”的境界。在這里沒(méi)有教師,而是生活給了他們知識(shí),給了他們學(xué)習(xí)的情感。

語(yǔ)文教學(xué)反思11

  一,創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。

  這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)十一課《趕!。這是一篇充滿童趣的課文,課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。我教的是第二課時(shí),本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件,播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力,他們的情感得到升華,仿佛自己就是來(lái)到了大海邊,以情感共鳴的開(kāi)端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,隨即導(dǎo)入課題。接下來(lái)我想通過(guò)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力,但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有象往日一樣暢所欲言,展開(kāi)想象。說(shuō)的都是書本上的內(nèi)容。

  二,自主探究,尋找趣。

  接下來(lái)讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究,尋找趣,當(dāng)學(xué)生讀完課文后,我沒(méi)有給充分的時(shí)間讓他們交流,導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。

  三,匯報(bào)交流,體驗(yàn)趣。

  接下來(lái)的師生集體匯報(bào)交流,體驗(yàn)趣的過(guò)程中,我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式,學(xué)生說(shuō)到哪件趣事,我就能靈活與他們共同探討其中的樂(lè)趣之所在,有時(shí)我通過(guò)各種幽默的語(yǔ)言,使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂(lè)趣。比如:在講到“追浪花”的句子時(shí),錢安其同學(xué)把手舉得高高的,當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話的理解有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。沒(méi)想到她冒出一句:“我覺(jué)得摸海星也好玩呀!碑(dāng)時(shí)我很明白,連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答,都沒(méi)有說(shuō)到她喜歡的句子,于是在我還沒(méi)有講完這一件事時(shí),她已經(jīng)等得不耐煩了。沒(méi)辦法只好說(shuō)一句:“我浪花還沒(méi)追完呢,這么可愛(ài)的浪花,我要玩?zhèn)夠,再去摸海星也不遲!边@樣不僅能正常進(jìn)行,更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如:當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚,再加上那天突然比較熱,上課熱得我實(shí)在受不了,只好靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)一句:“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來(lái)。以此來(lái)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)激發(fā)他們的閱讀熱情,引導(dǎo)他們從理解語(yǔ)言、感受形象入手,在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),以便舉一反三,學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘。

  四,整體回顧,釋放趣。

  當(dāng)四件趣事講讀完后,我采用的是整體回顧,釋放趣的教學(xué)方法,讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事,讀給朋友或老師聽(tīng)聽(tīng)。

  五,整體回顧,釋放趣。

  最后以含情誦讀,深化趣來(lái)學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛(ài)之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌,再創(chuàng)造詩(shī)歌,讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來(lái)想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海!故鄉(xiāng)》這首歌來(lái)結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中,我看時(shí)間還沒(méi)到,就順便問(wèn)學(xué)生:“你想對(duì)大海說(shuō)些什么呢?”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語(yǔ)言來(lái)回答:“大海,您是我們生活的搖籃。”“大海呀大海,您是我們生命的源泉!”“大海,您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng)!边@些無(wú)意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮。

  六,擴(kuò)展思維,延伸趣。

  布置用這篇課文中的語(yǔ)氣詞回家寫一篇最有趣的一件事,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè)?目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  總之,上完這堂課,心中總有不少的感想,既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn),也有不足之處,只是當(dāng)事者迷,旁觀者清。希望聽(tīng)了我課的老師多提提寶貴建議,讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步吧。

語(yǔ)文教學(xué)反思12

  學(xué)完六個(gè)單韻母,開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認(rèn)識(shí)這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母,這樣,學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音,所以大都能讀準(zhǔn)確,只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆,于是,我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p,學(xué)生們興趣極高,有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用

  自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp,孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

  在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強(qiáng)了范讀,然后再點(diǎn)名讀,讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候,我再采用開(kāi)火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,這樣一來(lái),除了個(gè)別學(xué)生難以糾正,其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。

  最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf,采取的是送“bpmf”回家的方式,讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序,再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述,先空書,再在練習(xí)本上寫。這樣,學(xué)生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書寫不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來(lái)比較困難,需要個(gè)別指導(dǎo)。

  不過(guò),在教讀音時(shí),因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò),于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音,在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車時(shí)自己在下面發(fā)音,這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此,安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化,反復(fù)抓。

  課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思,有些細(xì)節(jié)問(wèn)題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對(duì)比bp時(shí),我讓學(xué)生分析它們像什么?有的學(xué)生說(shuō)b像廣播,p像氣球,我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有細(xì)想,后來(lái)一想,q不是也像氣球嗎?這個(gè)問(wèn)題在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外,對(duì)bp的讀音指導(dǎo)時(shí)可以用一張紙放在嘴前,讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp,這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。

  總之,經(jīng)驗(yàn)尚淺,仍需努力!

語(yǔ)文教學(xué)反思13

  教過(guò)拼音的老師都知道拼音教學(xué)非?菰铮撾x現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生不太感興趣,但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖,同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話發(fā)準(zhǔn)“和平鴿”、“口渴”、“祝賀”等詞語(yǔ)的音,然后引導(dǎo)學(xué)生回憶聲母的發(fā)音要領(lǐng),讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較,縮短“鴿”后面的拖音,讀得既輕又短,準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來(lái)。這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然,在學(xué)生看圖編兒歌之前,教師先給他們做示范,講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲,并努力為孩子們營(yíng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍,使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)反思14

  《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)有共同之處,又有不同的側(cè)重點(diǎn),站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩(shī)教學(xué)更重要的是在了解古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,并懂得一定的人生哲理。

  1.教學(xué)效果(思效)。

  古詩(shī)教學(xué)一直以來(lái)都是不好把握的,很多古詩(shī)學(xué)生早已是背得朗朗上口,但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的,把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味,所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味,這也是古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)。

  古詩(shī)中有些語(yǔ)句不好理解,比如“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩(shī)的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑!币簿褪俏覀兂Uf(shuō)的一句俗語(yǔ):“當(dāng)局者迷,旁觀者清!弊寣W(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)討論,懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

  還有“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理。

  2.教學(xué)收獲(思得)。

 。1)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀,充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),注重了資源開(kāi)發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上,抓住“讀”的根本,結(jié)合古詩(shī)情境美的特點(diǎn),積極創(chuàng)設(shè)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦,感悟詩(shī)句的意境,培養(yǎng)讀書能力,激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。

  (2)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加深古詩(shī)的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,“澗、瑟”的字形和字義的理解;比如“可憐”一詞的理解;比如“一道殘陽(yáng)鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,從而保留了古詩(shī)的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

  (3)尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間,放開(kāi)手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀,達(dá)到熟讀成誦,培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語(yǔ)感,把古詩(shī)的語(yǔ)言納入自己的語(yǔ)言中來(lái)。

  3.不足之處(思失)。

  古詩(shī)教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。例如,很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩(shī)的學(xué)習(xí),沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁9旁?shī)的理解不能僅僅局限于這一首詩(shī),而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料,拓展大量相關(guān)古詩(shī)詞,橫向縱向聯(lián)系起來(lái)體會(huì)“處處皆學(xué)問(wèn)”的道理。

  4.改進(jìn)措施(思改)。

  詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)。以后再學(xué)習(xí)古詩(shī),要引導(dǎo)學(xué)生借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境,解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

語(yǔ)文教學(xué)反思15

  這次習(xí)作的要求是寫想象內(nèi)容,圍繞“假如我會(huì)變”,展示學(xué)生的童心、童趣和夢(mèng)想。

  “假如我會(huì)變”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地八的習(xí)作內(nèi)容。本組是圍繞民間故事和神話傳說(shuō)為主題編排的。在學(xué)習(xí)了幾篇想象瑰麗,語(yǔ)言優(yōu)美的民間故事和神話傳說(shuō)的基礎(chǔ)上,安排了“假如我會(huì)變”這樣的以寫想象為內(nèi)容的習(xí)作訓(xùn)練,是教材編撰者的用心之處。我們要善用好教材中的這些學(xué)習(xí)資源,會(huì)有效的幫助學(xué)生寫好這次習(xí)作。

  新課程對(duì)三年級(jí)的習(xí)作,特別要求學(xué)生“樂(lè)于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心”,能不拘形式地寫下自己的想象,注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的內(nèi)容,“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng),與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。因此,本教學(xué)預(yù)設(shè)著眼于說(shuō)寫聯(lián)系,滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式,有創(chuàng)意地表達(dá)。

  備課時(shí),我希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、口語(yǔ)交際、小組合作的形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望、寫的興趣,明確寫作要求以及思路。因?yàn)樵谝欢ǖ囊饬x上說(shuō),想象作文的過(guò)程無(wú)疑是創(chuàng)造思維的過(guò)程。因而,在作文教學(xué)中,要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想,善于聯(lián)系,敢于質(zhì)疑。要重視學(xué)生的創(chuàng)造勞動(dòng);在想象作文的過(guò)程中,對(duì)有突破性見(jiàn)解的學(xué)生要給予恰如其分的表?yè)P(yáng)。

  確定好教學(xué)設(shè)計(jì)以后,我在本校進(jìn)行了兩次研磨,后來(lái)又來(lái)到東鳳永益小學(xué)進(jìn)行了第三次的研磨,研磨過(guò)程反思如下:

  【研磨反思1】

  第一次的研磨,出現(xiàn)了一些問(wèn)題:

  1、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),缺乏對(duì)教學(xué)效果的預(yù)設(shè)。我希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、口語(yǔ)交際、小組合作的形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望、寫的興趣,明確寫作要求以及思路。我的設(shè)想的是不錯(cuò)的,但一節(jié)課下來(lái),問(wèn)題很多。如:我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么具體去完成自己的想象,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生像孫悟空一樣千變?nèi)f化,變得豐富多彩一些。所以導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在后面的想象說(shuō)話環(huán)節(jié),表達(dá)的內(nèi)容簡(jiǎn)單,不夠具體,給寫作帶來(lái)困難。也就是沒(méi)能解決這堂課的難點(diǎn)“能內(nèi)容較具體地進(jìn)行寫作”這一點(diǎn)。

  2、孩子們的想象還不夠?qū)拸V。大部分孩子的思維都只是局限于我變成之后如何為人民服務(wù)的事,這可能與老師的引導(dǎo)有關(guān)。

  3、評(píng)議作品時(shí),所選讀的近2篇作品缺乏一定的代表性,水平差異不大。也許選擇水平不等,有獨(dú)特構(gòu)思的作品進(jìn)行評(píng)議,會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的收益。

  針對(duì)備課組成員和聽(tīng)課教師提出的問(wèn)題,我又調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行了第二次的研磨。

  【研磨反思2】

  此次研磨較之上次有了很大的進(jìn)步,主要體現(xiàn)在以下方面:

  1、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了預(yù)設(shè)。例如:在指導(dǎo)學(xué)生把故事寫具體時(shí),首先要在引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)就明確目標(biāo),特別在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生在交流中拓寬思維的深度,豐富“變”的過(guò)程。在口語(yǔ)交際中感悟到習(xí)作的思路,所以“說(shuō)清楚”是非常重要的。

  2、孩子的想象豐富、有創(chuàng)新了,并有了自己的感悟。在孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí),我們要想方設(shè)法打開(kāi)學(xué)生的思路,比如:提示學(xué)生可以變成納米醫(yī)生到人體旅行,可以變成神鳥(niǎo)守衛(wèi)美麗的大森林,可以變成火星居民離開(kāi)受污染的地球,并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境……孩子在說(shuō)的基礎(chǔ)上,然后用文字進(jìn)行梳理,(即是將“說(shuō)、寫”有效地融合,以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫話目標(biāo)。)這樣孩子對(duì)寫作就會(huì)水到渠成。

  在第二次研磨中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中最大的不足,就是在于學(xué)生知道自己想變什么,也知道為什么而變。但在寫作過(guò)程中,可以看出個(gè)別學(xué)生并不能很好地將自己的變化與故事結(jié)合起來(lái),在描寫過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述,缺少了故事的要素,使得故事并不生動(dòng)具體,缺乏可讀性。這與老師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)不到位有關(guān)。想象性作文憑借兒童的想象展開(kāi),但兒童在想象時(shí),情節(jié)較為抽象、模糊,可能只是一個(gè)大概的過(guò)程和結(jié)局。所以,在學(xué)生的想象有了大致的輪廓后,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生圍繞情節(jié)想具體、說(shuō)具體,讓習(xí)作內(nèi)容豐富起來(lái),也只有這樣學(xué)生才能把故事寫具體,并有自己獨(dú)特的想法。

  【研磨反思3】

  此次的研磨,依據(jù)課標(biāo)理念:要不拘形式,自由表達(dá)和激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想,鼓勵(lì)寫想象中的事物的要求,開(kāi)展了有效的教學(xué)實(shí)踐,并收到良好的效果,主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

  1、激起想說(shuō)的欲望。想讓孩子們充分表達(dá)自己的意思,興趣是很重要的。一位教育專家說(shuō):語(yǔ)文教學(xué),教者應(yīng)時(shí)時(shí)把自己作為學(xué)生中的一份子,透過(guò)他們的眼光來(lái)看世界,多進(jìn)行心與心的溝通。在這節(jié)課的開(kāi)始,我選用了激趣導(dǎo)入的方式,用形象生動(dòng)的孫悟空與二郎神斗法這精彩片段打開(kāi)了孩子們的思緒,使他們有了說(shuō)的欲望。

  2、提供想說(shuō)的機(jī)會(huì)。寫話課,充分練說(shuō)是很重要的,有了充分的說(shuō)才能對(duì)癥下藥進(jìn)行指點(diǎn),從而更快提高表達(dá)能力。因?yàn)檎f(shuō)的話題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是很有興趣的,如果你像孫悟空一樣能變,你最想變成什么?所以孩子們?cè)敢庹f(shuō),在說(shuō)的過(guò)程中,我和孩子們一起來(lái)評(píng)點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行糾正、修改,對(duì)表達(dá)能力的提高很有幫助。我采取先是個(gè)人說(shuō),再進(jìn)行同桌小組之間說(shuō),選代表說(shuō)……所以說(shuō)的訓(xùn)練是比較充分的。

  3、注重合作探究。一人智慧有限,多人智慧無(wú)限。為了讓學(xué)生抓住這次“變”的機(jī)會(huì),成功地變出和編出神奇而精彩的故事,既預(yù)設(shè)讓學(xué)生自主想象探究,又考慮讓學(xué)生互相協(xié)作探究。如:相互交流和評(píng)價(jià)“假如我會(huì)變”的故事,由同桌合作、小組合作到全班合作,既有生生合作,也有師生合作,形式多樣。這樣注重合作探究的預(yù)設(shè)必定會(huì)生成課堂精彩。

  4、給予肯定的評(píng)價(jià)。整節(jié)課我始終對(duì)孩子的表達(dá)給予由衷的肯定,因?yàn)閷?duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),你的認(rèn)可是他以后發(fā)展的動(dòng)力,是他對(duì)寫作產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ),我相信積極向上的語(yǔ)言會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使他們寫出更精彩的作品來(lái)。

  總之,從這次研磨教學(xué)中自己獲益甚多,同時(shí)也看到了自己作文教學(xué)的不足。在今后的研究過(guò)程中,我將著重在作文教學(xué)指導(dǎo)上下功夫,力求讓作文教學(xué)上得更加有特點(diǎn),更有生命力。

  【磨課心語(yǔ)】

  回想磨課的經(jīng)歷我想是幸福的,回頭看看這條路,也許沿著這條路我們無(wú)法走到頂峰,但是沿途的風(fēng)景已經(jīng)夠我們欣賞的了。更幸運(yùn)的是在這條路上并不是我一個(gè)人,有好多擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和我一路同行,從她們身上我能感受到不同風(fēng)格的授課方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在她們里我學(xué)到了不少教學(xué)思想的精華。我相信這種磨課的教學(xué)歷練最終會(huì)化作我人生的修煉,她必將啟迪我在教學(xué)路上奮斗不息,耕耘不止……

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