測(cè)量氣溫教學(xué)反思（通用11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的測(cè)量氣溫教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇1
本課教學(xué)中，我能夠把握住本課的重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)和對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行繪圖分析上。在引入環(huán)節(jié)，通過收集提問的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，完成單元探究目標(biāo)。在認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)的過程中，能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)聽講，極大的提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在觀察時(shí)的注意力也有明顯提升。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，因?yàn)槭侨昙?jí)學(xué)生第一次繪圖，所以花了大量時(shí)間，一步步地教學(xué)生繪制柱狀圖，踏踏實(shí)實(shí)地做好基本功，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
本課教學(xué)中，教師能夠準(zhǔn)確的把握住學(xué)生的學(xué)情，在充分了解學(xué)生已知的部分后，在符合兒童心理特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，積極尋求新的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力。同時(shí)，本課時(shí)是小學(xué)科學(xué)階段第一次出現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表、數(shù)據(jù)分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學(xué)生給足時(shí)間，做足功夫，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析幾個(gè)非常重要的學(xué)生能力，從多角度鼓勵(lì)學(xué)生分析、辨別幾種數(shù)據(jù)處理的方式，極大的為之后的有關(guān)數(shù)據(jù)的處理打下良好基礎(chǔ)。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課學(xué)生對(duì)溫度計(jì)使用的注意點(diǎn)基本掌握到位。分組到室外不同地方測(cè)量溫度（走廊上、陽光下、樹底下、池塘邊）直以活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)積極，同時(shí)也反映出學(xué)生會(huì)使用溫度計(jì)，測(cè)量出的結(jié)果也挺理想的。通過這樣的室外的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生的積極性更高了，有幾位特別調(diào)皮的孩子在這節(jié)課上都表現(xiàn)得出乎意料的配合。
戶外活動(dòng)的過程中，課堂紀(jì)律難把握。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課在武進(jìn)湖塘中心小學(xué)借班（三（3）班）上課，得到了該班班主任朱老師的大力支持。
本課由如何使用溫度計(jì)和怎樣讀寫溫度計(jì)、以及測(cè)量和記錄氣溫的實(shí)踐活動(dòng)、分析氣溫變化和思考相關(guān)問題四個(gè)呈遞進(jìn)關(guān)系的環(huán)節(jié)構(gòu)成，力求教會(huì)學(xué)生正確使用氣溫計(jì)，如何測(cè)量氣溫、在整理觀測(cè)記錄中懂得白天的氣溫變化規(guī)律。
首先，課前用一個(gè)謎語導(dǎo)入，引出溫度計(jì)。介紹怎樣正確使用氣溫計(jì)的方法，我把它概括成四句話，縮成四個(gè)字（拿、等、看、讀），這樣便于學(xué)生操作。再通過動(dòng)態(tài)互動(dòng)的課件指導(dǎo)和練習(xí)學(xué)生正確認(rèn)讀氣溫計(jì)。
其次，指導(dǎo)學(xué)生開展測(cè)量氣溫的實(shí)踐。要求學(xué)生在同地時(shí)間內(nèi)，在三個(gè)不同的環(huán)境中（教室左、右和就近自選一個(gè)地方）測(cè)量氣溫，并記錄測(cè)量結(jié)果，以便察覺同一時(shí)間，不同地點(diǎn)三處的氣溫差異，并抓住時(shí)機(jī)抓拍幾組“鏡頭”，在討論反饋過程中使用。
再次，發(fā)現(xiàn)白天氣溫變化的規(guī)律。我通過指引學(xué)生觀看某天氣溫變化的曲線統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規(guī)律。
最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化及其意義。課本以百葉箱的標(biāo)準(zhǔn)、放置位置高低、觀測(cè)記錄時(shí)間為什么要統(tǒng)一的問題，啟發(fā)學(xué)生展開思考和討論，從而使他們懂得測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化得到的數(shù)據(jù)才有比較價(jià)值。
在聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際時(shí)，我播放一段護(hù)士幫病人測(cè)量體溫的50秒視頻，讓學(xué)生來感知，不同的溫度計(jì)有不同的用途。其實(shí)生活中有很多的事例能幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，只要我們細(xì)心去觀察、去發(fā)現(xiàn)，就會(huì)對(duì)我們的教學(xué)有很大的幫助。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇4
在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。
為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。
通過圖片及實(shí)物溫度的測(cè)量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。
隨后我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。
目的在于希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過溫度計(jì)的知識(shí)后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員，測(cè)量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。
對(duì)于每個(gè)小組活動(dòng)開展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過于活躍，難以控制紀(jì)律。
這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。
本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過測(cè)量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢(shì)，由于時(shí)間及管理上的限制，開展起來較困難。
盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測(cè)量記錄，進(jìn)行探究。
但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。
通過本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，讓孩子們?cè)谥R(shí)和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇5
本節(jié)課的目標(biāo)非常明確，學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)讀氣溫計(jì)讀數(shù)，并且會(huì)正確使用氣溫計(jì)。課堂開始我先詢問學(xué)生這幾天成都的天氣如何，在回答中引導(dǎo)學(xué)生說出氣溫較低比較冷，學(xué)生都穿上了厚厚的羽絨服，說明氣溫是天氣中一個(gè)重要的要素，影響著我們的生活，那么氣溫是怎樣測(cè)量呢？由此過渡到認(rèn)識(shí)氣溫計(jì)。由于學(xué)生已經(jīng)在第1單元認(rèn)識(shí)過水溫計(jì)，因此我第1個(gè)環(huán)節(jié)是讓他們對(duì)比水溫計(jì)和氣溫計(jì)發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)。第2個(gè)環(huán)節(jié)就是練習(xí)讀數(shù)，最開始的一個(gè)班，我采用的是用“零刻度讀數(shù)起，向上數(shù)攝氏幾，向下數(shù)零下幾”的口訣來幫助他們，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，后又改用直接出示3三個(gè)讀數(shù)，讓學(xué)生說一說讀數(shù)分別是多少？他們是怎樣讀的？
零及以上的讀數(shù)他們都沒有問題，零下讀數(shù)大部分學(xué)生有一定的困難，如果有說出來的學(xué)生，一定要讓他說一說，是怎么讀的，如果沒有就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)液柱高度在零刻度線以下，并且10在20的上方，所以應(yīng)該從上往下讀，這樣一來基本上全班都沒有什么問題。第3個(gè)環(huán)節(jié)就是利用活動(dòng)手冊(cè)讓他們讀一讀活動(dòng)手冊(cè)，上面4個(gè)讀數(shù)，并說一說讀數(shù)的時(shí)候有哪些問題？不同規(guī)格的氣溫計(jì)精度（分度值）也不同，要數(shù)清楚每一個(gè)大格中有幾個(gè)小格，每一個(gè)小格應(yīng)該是多少度。當(dāng)液柱高度處于兩條刻度線的中間時(shí)，應(yīng)該怎樣讀，我向他們簡(jiǎn)單的介紹了估讀。第4個(gè)環(huán)節(jié)，出示一張空白的氣溫計(jì)，給出幾個(gè)讀數(shù)，讓學(xué)生找一找這些讀數(shù)液柱應(yīng)該在什么位置。
接著給他們介紹了各種溫度計(jì)，它們的測(cè)量范圍和精度是不同的，適用的場(chǎng)景也是不同的，最后再一次強(qiáng)調(diào)氣溫影響著我們的生活，天氣預(yù)報(bào)告訴我們氣溫是多少，指導(dǎo)我們應(yīng)該怎樣穿衣，那么你想當(dāng)一個(gè)氣溫觀測(cè)員嗎，布置任務(wù)：觀測(cè)室內(nèi)的氣溫（因?yàn)橐咔楣芸夭荒艹鼋淌�，只能觀測(cè)室內(nèi)溫度）。
思考：本節(jié)課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，唯一的難點(diǎn)是零下溫度的讀數(shù)，最開始想的口訣朗朗上口，他們應(yīng)該比較容易接受，后面發(fā)現(xiàn)其實(shí)讓他們實(shí)操一下，多讀幾個(gè)讀數(shù)，并讓讀正確的學(xué)生多說一說他們的方法，這樣的效果更好。因?yàn)闅鉁赜?jì)上數(shù)值沒有正負(fù)號(hào)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值大小的變化，從而感受讀數(shù)的“方向”，這一切都要以零刻度線為參考，所以我在讀數(shù)教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，第1步要先找到零刻度線，比較液面高度與零刻度線的位置后再開始讀數(shù)。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課共45分鐘，第1部分處理綜訓(xùn)前一節(jié)出錯(cuò)較多的題目，大概花了7分鐘左右。第2部分是新課講授，這一部分3個(gè)班進(jìn)度不同，1班、3班進(jìn)度相同，剩余2個(gè)問題，2班慢一些，剩余4個(gè)問題。2班是這節(jié)內(nèi)容開始的第一節(jié)課，我對(duì)節(jié)奏把握不好，在上課過程中維持紀(jì)律方面花的時(shí)間較多，有了2班的教訓(xùn)，在1班和3班開始上課之前我便跟學(xué)生交代清楚兩件事情，第一件不許接話，第二件回答問題想好再說，所以1班和3班課程內(nèi)容進(jìn)展順利。
在1班講述完世界年平均氣溫的3個(gè)規(guī)律后，我直接引入第2個(gè)規(guī)律的延伸問題“同緯度地區(qū)，海洋和陸地氣溫怎么不同”，給學(xué)生展示世界1月平均氣溫分布和世界7月平均氣溫分布圖，讓學(xué)生結(jié)合兩幅圖回答3個(gè)問題：1.北半球1月氣溫和7月氣溫哪個(gè)高？南半球呢？2.北半球7月份，是陸地氣溫高還是海洋氣溫高？1月份呢?為什么？3.想一想：北半球海洋上的最高氣溫和最低氣溫是出現(xiàn)在7月和1月嗎？，結(jié)果回答完這3個(gè)問題后學(xué)生糊涂了一大半，都被繞進(jìn)去了。所以，在3班講的時(shí)候，我立馬調(diào)整了策略，前兩個(gè)問題我不讓學(xué)生全部看圖了，而是直接問大家“我們生活在北半球還是南半球？我們這里的氣溫是1月高還是7月高？大家看圖看一下南半球是哪個(gè)月氣溫高哪個(gè)月氣溫低？你夏季去過青島嗎？那里比我們這里涼爽嗎？冬季呢？比我們暖和呢還是寒冷呢？”，除了最后一小問外學(xué)生都回答很快，因?yàn)檫@些知識(shí)貼近生活，最后一小問我準(zhǔn)備下次再上這個(gè)課時(shí)給學(xué)生們準(zhǔn)備1月份某一天的天氣預(yù)報(bào)，讓大家直觀地看到冬季青島的氣溫和泰安的氣溫誰高誰低。第3個(gè)問題時(shí)我問大家“北半球1月陸地氣溫更低、7月陸地氣溫更高，這說明陸地和海洋相比，是不是同樣的時(shí)間段，陸地吸熱快散熱也快呢？海洋又是怎樣的呢？所以海洋上的最低氣溫和最高氣溫是比陸地早還是晚呢？”這樣一點(diǎn)點(diǎn)問下去，反而是不看圖學(xué)生回答快。不過回答完之后，學(xué)生要小組合作用圖來驗(yàn)證。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇7
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。作為一名剛剛走出校門的新教師，的確有很多需要改進(jìn)的地方，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方面才能得到一定程度的提高，對(duì)以后的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。教師的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。
這堂課的問題不少，主要表現(xiàn)為：
1、鏡頭前的緊張，因?yàn)樾睦锏膲毫λ詫?dǎo)致這堂課的發(fā)揮有所欠缺，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。另一方面，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不熟練。
2、對(duì)學(xué)生各方面的需要沒有了解清楚。由于學(xué)生之間的只是層次存在一定的差異，但是每一個(gè)孩子同樣都希望得到別人的贊賞與肯定，同樣渴望別人看到自己感受得到存在的價(jià)值。因而，我要盡最大的努力去兼顧每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，及時(shí)去了解他們的需要。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠突出，講授重難點(diǎn)的時(shí)間把握不是很好。在上課的時(shí)候要全盤考慮，既要突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，又要將每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間安排好，這樣整節(jié)課才能夠有條有理地開展，發(fā)揮最大的效率，這節(jié)氣溫與生活方面講得太泛，時(shí)間安排不合理。
4、在教學(xué)的語言方面還需要進(jìn)一步的提高。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，要出現(xiàn)本節(jié)課的亮點(diǎn)，例如用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)中對(duì)只是的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語等，在這個(gè)方面的工作沒有特別的突出。
5、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課的開頭學(xué)生舉手比較踴躍，回答問題比較積極，以競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是個(gè)好方法，但是要求老師要特別細(xì)心注意評(píng)價(jià)方面，不然這個(gè)競(jìng)賽沒有意義，學(xué)生的積極性也會(huì)降低。
6、教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)方式要吸引學(xué)生。老師在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是為了吸引學(xué)生，其中形式可以多種多樣。
7、教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性。這節(jié)課的知識(shí)難度不大，要使得這節(jié)課學(xué)生能夠愉快得吸收知識(shí)，教師還要做很多工作，其中要體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)地理的目的，讓學(xué)生真切地感受到地理很有用。而在這方面自己還做得很不足。
8、新課標(biāo)所體現(xiàn)的學(xué)生合作、探究、交流這一特點(diǎn)沒有充分地體現(xiàn)出來。老師作為一個(gè)引導(dǎo)者，合作者，有責(zé)任知道學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇8
《溫度和氣溫》是教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容，本課內(nèi)容首先是通過比較室內(nèi)和室外的溫度，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)和室外的溫度是不一樣的，并且在室外陰涼通風(fēng)處的溫度才能反映當(dāng)時(shí)的氣溫；再比較一天中不同時(shí)刻的氣溫，看看那個(gè)時(shí)刻溫度高，那個(gè)時(shí)刻溫度低，并用柱狀圖表示出來。
學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過并會(huì)用溫度計(jì)。在實(shí)驗(yàn)之前，還是要簡(jiǎn)單回憶一下溫度計(jì)的使用方法：
1.測(cè)量前，觀察所要使用的溫度計(jì)，了解它的測(cè)量范圍和每一小格對(duì)應(yīng)的溫度值；
2.測(cè)量時(shí)使溫度計(jì)的玻璃泡跟被測(cè)液體充分接觸（要浸沒在被測(cè)液體中）；
3.待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；
4.讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)玻璃泡要留在被測(cè)液體中，不能取出來讀數(shù)。
在測(cè)量溫度，我讓學(xué)生外出活動(dòng)，首先強(qiáng)調(diào)了外出實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。為了更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我指定了四個(gè)人為一組，并且設(shè)立組長(zhǎng)，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員，并在老師規(guī)定的區(qū)域?qū)嶒?yàn)。但是在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中，還是有部分學(xué)生“脫離”小團(tuán)體獨(dú)自行動(dòng)，我實(shí)驗(yàn)后對(duì)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣讓他們更清楚意識(shí)到自己的問題。
在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，各個(gè)小組的數(shù)據(jù)都不一樣，但是數(shù)據(jù)的趨勢(shì)都是一樣的。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生猜測(cè)是什么原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為讀數(shù)的時(shí)候讀錯(cuò)了，這當(dāng)然是一部分原因，但是由于數(shù)據(jù)差別太大，也不可能那么多人讀錯(cuò)。這時(shí)，我隨便拿出2支剛才測(cè)量的溫度計(jì)，發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的溫度就不一樣，讓他們意識(shí)到溫度計(jì)也會(huì)存在一定誤差，也讓他們親自體會(huì)科學(xué)需要自己親身體驗(yàn)并且認(rèn)真觀察。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇9
本課的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過程中突出學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，讓學(xué)生通過觀察、探究認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造和原理。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，有些學(xué)生思維能力得到了較好的發(fā)展，有些則沒有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。希望學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇10
《氣溫有多高》是小學(xué)三年級(jí)科學(xué)，第四單元認(rèn)識(shí)天氣中第二章節(jié)內(nèi)容，《氣溫有多高》教學(xué)反思。在備課過程中，我首先確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1能夠正確使用溫度表，掌握溫度的正確讀、寫法。
2能夠使用溫度表準(zhǔn)確測(cè)量氣溫。
3能利用氣溫變化記錄，歸納出白天氣溫變化的一般規(guī)律。
教學(xué)過程中，我首先利用多媒體課件向孩子們展示各種各樣的溫度表，讓他們?cè)诟泄偕舷纫徊秸J(rèn)識(shí)溫度表在日常生活中的應(yīng)用。很快讓孩子們進(jìn)入到學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)的環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)的熱情。然后通過課件演示，學(xué)生觀察進(jìn)一步認(rèn)識(shí)溫度表的構(gòu)成，溫度的溫標(biāo)以及正確的溫度認(rèn)讀方法。
教學(xué)溫度表的讀寫方法，是本課的重點(diǎn)。我特意地放慢了講解的速度，邊講解邊板書學(xué)生邊練寫，目的是區(qū)分好溫度的'讀法和寫法。并結(jié)合實(shí)時(shí)的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)與技能，教學(xué)反思《《氣溫有多高》教學(xué)反思》。從而解決了本課的重點(diǎn)，為后面的測(cè)量、記錄打下了基礎(chǔ)。接下來的測(cè)量過程，活動(dòng)以小組形式展開，通過這一實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生明白同一時(shí)間不同地點(diǎn)的氣溫也會(huì)有差異，培養(yǎng)學(xué)生敢于就數(shù)據(jù)中的情況與他人交流意見，重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
分析一天內(nèi)氣溫變化的規(guī)律這部分的教學(xué)受到了時(shí)間的制約，不能在一節(jié)課內(nèi)的時(shí)間完成，所以我運(yùn)用了教材中的已有資源。出示書中的“一天內(nèi)氣溫變化的曲線圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析6:00-18:00之間的氣溫變化情況，結(jié)合同學(xué)們測(cè)量結(jié)果得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)白天早晚氣溫較低、午后氣溫較高的規(guī)律，明白一天中氣溫最高時(shí)間在午后2點(diǎn)左右，不是在中午12點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)的重要性，學(xué)會(huì)觀看曲線圖，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切地體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
測(cè)量氣溫教學(xué)反思 篇11
成功之處：
利用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力。
如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出下列溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、—10度、—20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的變化情況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。
不足之處：
有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位，又沒有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。
對(duì)今后教學(xué)的一些想法：
1、對(duì)教師知識(shí)的要求
課改以來，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)間用來上網(wǎng)、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。
2、師生地位的變化。
課改后，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見毫無保留地表達(dá)出來。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
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