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《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-05-29 18:44:49 惠嘉 教學(xué)反思 我要投稿

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思(通用20篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思(通用20篇)

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 1

  今天我在小組內(nèi)上了一節(jié)課,內(nèi)容是“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法”。在上課之前我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n,自認(rèn)為對(duì)學(xué)生課堂上會(huì)出現(xiàn)的情況都做了充分的準(zhǔn)備,但是上完這節(jié)課后,卻發(fā)現(xiàn),很多預(yù)設(shè)到了課堂上并沒(méi)有像我想的那樣。預(yù)設(shè)亂了,我的思路也亂了。

  這節(jié)課是在學(xué)生掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,其實(shí)學(xué)生在沒(méi)上這節(jié)課前,已經(jīng)有很多學(xué)生會(huì)計(jì)算了,而至于到底是怎樣算的,恐怕有些學(xué)生也說(shuō)不出個(gè)所以然,因?yàn)樵谒麄兊囊庾R(shí)里也許就已經(jīng)形成了幾十加幾就等于幾十幾這個(gè)印象。而我這節(jié)課要做的是要讓學(xué)生不但知道結(jié)果,還要明白為什么可以這樣做,即算理。如何在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行再學(xué)習(xí),如何尊重學(xué)生的想法又能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),是我一直思考的問(wèn)題,也是這節(jié)課我重點(diǎn)處理的一個(gè)問(wèn)題。

  反思這節(jié)課,有很多不足和遺憾。首先,對(duì)學(xué)生情況分析不夠,課堂上出現(xiàn)意外情況時(shí)應(yīng)變能力差,課前,我想當(dāng)然的認(rèn)為所要講的知識(shí)點(diǎn)在我的引導(dǎo)下學(xué)生能很順利的'說(shuō)出來(lái),學(xué)生能按照我的預(yù)設(shè)走,但是課中出現(xiàn)的情況可以說(shuō)是我始料不及的。本來(lái)我以為如果先讓學(xué)生說(shuō)自己是怎么算的時(shí),會(huì)說(shuō)接著數(shù)的,或者是相同數(shù)位相加等,不大可能想到根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算,而課堂上卻恰恰相反,第一個(gè)回答問(wèn)題的小女生就說(shuō)出了根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的方法,頓時(shí)我的思路亂了。仔細(xì)想想這時(shí)我完全可以順著這個(gè)學(xué)生講的把根據(jù)數(shù)的組成來(lái)計(jì)算的算理講透,然后再聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生是怎么算的,這樣是完全可以的。而我是等把學(xué)生的想法都說(shuō)了,再回頭說(shuō)這個(gè)小女生的想法,是不是就亂了呢?其次是我過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生。我認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)會(huì)計(jì)算了,而且學(xué)生對(duì)數(shù)的組成也都很熟悉了,只要我稍微一引導(dǎo),學(xué)生對(duì)算理應(yīng)該神容易就能理解。所以我原先本來(lái)設(shè)想的用計(jì)數(shù)器撥一撥,或者用小棒擺一擺也給取消了,我想學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了,再去用小棒擺,不是多此一舉呢?倒不如讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己的想法,在學(xué)生計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,再用小棒進(jìn)行演示,學(xué)生自然就理解了。但是學(xué)生沒(méi)有像我想的那樣,雖然學(xué)生心里或許明白,但是上升到語(yǔ)言表述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的,而這點(diǎn)我是沒(méi)有考慮到的。如果我當(dāng)時(shí)能拿出一個(gè)計(jì)數(shù)器撥一撥,讓學(xué)生看著計(jì)數(shù)器來(lái)說(shuō),效果或許會(huì)好些吧。另外在很多細(xì)節(jié)方面我處理的也不太恰當(dāng),如在設(shè)問(wèn)上,在環(huán)節(jié)的過(guò)度上等。

  上完這節(jié)課后,沒(méi)有我想象的輕松。反思自己,如果我能全面了解學(xué)生,對(duì)課堂上出現(xiàn)的情況做到全面考慮,自己心中有數(shù),也許這節(jié)課又是一番效果了。要想上好一節(jié)課,只有在基于對(duì)學(xué)生的真正了解上,基于對(duì)教材的全面把握上,基于教師課堂上對(duì)學(xué)生的尊重上,更基于教師能靈活的駕馭課堂的能力上,而這些都是我不斷去學(xué)習(xí)和最追求的。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 2

  1、在例題情境圖的運(yùn)用上,有兩種預(yù)設(shè):一種是直接看圖列出算式,然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進(jìn)行計(jì)算方法的引導(dǎo);另一種是看圖說(shuō)出圖意,然后選擇一道加法、一道減法情境的應(yīng)用題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。前者有利于直奔主題,節(jié)約教學(xué)時(shí)間,為原本捉襟見(jiàn)肘的教學(xué)時(shí)間騰出賦予的空間,后者有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力——數(shù)學(xué)表達(dá)能力是一種需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的內(nèi)容,學(xué)生缺了一堂的訓(xùn)練也不會(huì)大受影響。思前想后,覺(jué)得不能拋開(kāi)學(xué)生常規(guī)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。情境,不能單純?yōu)榱诵轮膶W(xué)習(xí)。從課堂反饋來(lái)看,學(xué)生在看圖說(shuō)圖意編題目的過(guò)程中表現(xiàn)得更加積極,表達(dá)得更加流暢,數(shù)學(xué)表達(dá)能力有所提升。

  2、在完成例題之后請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察四道算式,思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大,但正好可以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化理解。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系,一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系。

  3、習(xí)題量過(guò)大,導(dǎo)致為了做題而做題。學(xué)生說(shuō)的不夠、思考的時(shí)間太少。習(xí)題的'多導(dǎo)致為了趕進(jìn)度趕時(shí)間,所以部分學(xué)生掌握的比較好的,很快說(shuō)出答案,讓那些學(xué)得有些慢的學(xué)生反倒沒(méi)有了思考的時(shí)間。所以在練習(xí)題的設(shè)置上要精煉、典型,不在多。

  4、兩外這節(jié)課上,老師講得過(guò)多。不是一節(jié)成功的課。學(xué)生沒(méi)有占到思維與學(xué)習(xí)的主體地位。思考后學(xué)生的回答還是比較朦朧的,他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系,但是表達(dá)的還是不夠清楚的。要真正表達(dá)完整還是比較難的,特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),不能過(guò)快地拔高他們的生長(zhǎng)速度,所以我在課堂上認(rèn)可了學(xué)生朦朧地認(rèn)知。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 3

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》是人教版第二冊(cè)中第41頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課是學(xué)生在掌握了100以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn),我主要通過(guò)復(fù)習(xí)舊知:100以內(nèi)數(shù)的組成;探究算法:整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的算理算法;鞏固練習(xí):學(xué)會(huì)應(yīng)用各種不同方法熟練口算,以及課堂小結(jié)鞏固提升這四個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  在復(fù)習(xí)舊知——100以內(nèi)數(shù)的組成;這一環(huán)節(jié)的主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)鞏固100以內(nèi)數(shù)的組成,為下一環(huán)節(jié)整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的口算做好準(zhǔn)備。因此在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的時(shí)候,我很注重趣味性,創(chuàng)設(shè)了小朋友們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“交朋友”的游戲,在每一個(gè)小動(dòng)物的背后藏著一個(gè)數(shù)的組成的知識(shí)。讓學(xué)生回憶48里有幾個(gè)十和幾個(gè)一,9個(gè)十和7個(gè)一組成多少,3捆小棒和5根小棒一共有幾根以及在一個(gè)數(shù)位器的十位和個(gè)位上撥了幾個(gè)珠子,辨一辨是幾。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,達(dá)到了預(yù)期的效果。真正地讓每一位學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。

  在探究算法環(huán)節(jié)中,我靈活的運(yùn)用了教材。雖然教材中創(chuàng)設(shè)的情境非常的貼近學(xué)生生活,但是圖中的干擾信息太多,很難讓學(xué)生從中提取本節(jié)課有用的信息。于是我通過(guò)電腦演示擺小棒的過(guò)程,讓學(xué)生根據(jù)演示過(guò)程提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。運(yùn)用小棒的拼擺,不僅讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)加減法計(jì)算過(guò)程的理解,而且也初步培養(yǎng)了學(xué)生利用學(xué)具幫助學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),也提高了課堂效率。學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)到這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么了。

  對(duì)于例題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解計(jì)算過(guò)程,從而得到不同的方法。大多數(shù)學(xué)生想到的是利用數(shù)的組成來(lái)計(jì)算,而往前數(shù),往后數(shù),如果數(shù)的數(shù)據(jù)不大,是一個(gè)好的計(jì)算方法。更有聰明的學(xué)生已經(jīng)知道了計(jì)算的實(shí)質(zhì),相同數(shù)位上的數(shù)相加或減。

  在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)不同層次、形式多樣、由易到難,針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)。剛學(xué)完了例題,我設(shè)計(jì)了一個(gè)摘蘋(píng)果的游戲,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中知識(shí)與能力得到了長(zhǎng)進(jìn)。通過(guò)三道判斷題的探討,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的'途徑學(xué)的知識(shí)比較牢固,且不會(huì)遺忘。接著是一道開(kāi)放性的題目,學(xué)生不僅要掌握計(jì)算方法,還要求真正理解課題的含義。最后一題是應(yīng)用實(shí)踐題,結(jié)合今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以生活實(shí)際中的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

  在最后是課堂小結(jié),鞏固提升。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己再這節(jié)課中的收獲,使學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  這節(jié)課也有一定的不足:就是讓學(xué)生活動(dòng)的太少,有時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的太少。以后注意多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎么理解的,效果可能會(huì)更好。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 4

  本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法、認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這既是前面學(xué)習(xí)口算的拓展,又是以后學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加、減一位數(shù)、兩位數(shù)的基礎(chǔ)。分析學(xué)生的情況,我們認(rèn)為有的孩子已經(jīng)能夠口算整十?dāng)?shù)加、減一位數(shù),多數(shù)學(xué)生也能夠自主解決本課的新問(wèn)題,只是學(xué)生由于個(gè)體差異所用時(shí)間長(zhǎng)短和方法會(huì)有所不同。但是孩子們要認(rèn)識(shí)到“相同單位的數(shù)才能相加減”這一算理層面,還需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。如何讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí),找準(zhǔn)新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)就是我們當(dāng)前所面臨的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,F(xiàn)在我就結(jié)合本次課例談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

  一、大量練習(xí)喚舊知——功夫在詩(shī)外

  各位老師已經(jīng)感受到這節(jié)課的復(fù)習(xí)舊知時(shí)間很長(zhǎng),共出示了15幅圖片,近三分之一的同學(xué)來(lái)回答,目的是為了喚醒學(xué)生的舊知。與本課知識(shí)的鏈接是在兩個(gè)單元之前,相隔時(shí)間較長(zhǎng),孩子們年紀(jì)小易記但遺忘也快,大量的練習(xí)就是一個(gè)對(duì)學(xué)生思維慢慢預(yù)熱的過(guò)程。大家可以看到這樣一個(gè)細(xì)節(jié):開(kāi)始孩子們還一個(gè)一個(gè)地去數(shù)是不是整十,后來(lái)一眼就看出有幾個(gè)十和幾個(gè)一。所以當(dāng)這個(gè)練習(xí)結(jié)束之后,面對(duì)本課的新問(wèn)題,孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個(gè)十和5個(gè)一加起來(lái)就是35。算理的難點(diǎn)迎刃而解。陸游曾在教孩子寫(xiě)詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò):“如果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”,本節(jié)課我覺(jué)得要想弄懂算理,其功夫也正是在舊知。

  二、為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊——無(wú)意插柳柳成蔭

  作為計(jì)算教學(xué),前后知識(shí)緊密銜接是其顯著特點(diǎn),每節(jié)課相對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)講都是下一個(gè)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),對(duì)后面的學(xué)習(xí)影響很大。弄明白了,以后的學(xué)習(xí)水到渠成;理解不透,其消極作用也不容忽視。縱觀本課所處的第八單元,不難發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算加減法還是筆算加減法,都需要學(xué)生明確算理,而本課又是這一知識(shí)鏈中重要的'一環(huán)。因此,我們將本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為使學(xué)生明確整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的算理。其意在為學(xué)生深入理解“相同數(shù)位上的數(shù)相加減”這一知識(shí)作好準(zhǔn)備。如果我們每節(jié)課都扎實(shí)地為學(xué)生營(yíng)造說(shuō)算理的活動(dòng),讓學(xué)生每天在這種看似無(wú)意的訓(xùn)練中得到“無(wú)意插柳柳成蔭”的收獲。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 5

  今天我教學(xué)第四單元中的《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》,這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是鞏固百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),明白整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法的算理,比較熟練地口算整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法,提升學(xué)生對(duì)百以內(nèi)數(shù)的感知,應(yīng)用百以內(nèi)數(shù)組成學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加法,也以今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)百以內(nèi)數(shù)加減法打下基礎(chǔ)。

  這節(jié)課教材要求運(yùn)用百以內(nèi)數(shù)的組成去學(xué)習(xí),在備課的過(guò)程中,我感覺(jué)不到它和今后要學(xué)習(xí)的百以內(nèi)數(shù)的`加減法有什么差異,因此也沒(méi)有把握好教學(xué)的重難點(diǎn),是在教學(xué)時(shí)才領(lǐng)悟到的。

  在《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的〈整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法〉,和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十?dāng)?shù)加減一位數(shù)〉,我認(rèn)為它們的差異是,前者與實(shí)際聯(lián)系更密切,后者更抽象些。

  所以在教學(xué)上,前者要更多地聯(lián)系實(shí)際,即數(shù)與形要緊密結(jié)合,要將抽象的數(shù)還原于形。

  如32-2= ,要求學(xué)生用小棒解釋,3捆零2根減去2根,剩下3捆,即3個(gè)十2個(gè)一減去2個(gè)一,等于3個(gè)十。并能脫離小棒解釋,讓學(xué)生對(duì)百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)慢慢清晰起來(lái)。這樣教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)十分有必要,也很有效。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 6

  教學(xué)本節(jié)課在設(shè)計(jì)探究新知的過(guò)程中,我利用小明和媽媽買(mǎi)酸奶的過(guò)程。期望學(xué)生能從這一情景中,提出本節(jié)課所需要突破的重點(diǎn)問(wèn)題:

  ﹙1﹚一共買(mǎi)了多少瓶酸奶?

  ﹙2﹚還剩多少瓶酸奶?但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生從出示的課件情景中,并沒(méi)有一下子就提出教師所需要的問(wèn)題。對(duì)于這一點(diǎn),我課后就在考慮是否我在出示課件的動(dòng)態(tài)情景時(shí),還沒(méi)有突出我需要的動(dòng)態(tài)情景。比如:售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個(gè)情節(jié)如果突出強(qiáng)調(diào)一下。我想學(xué)生在提問(wèn)時(shí),一定能夠比較準(zhǔn)確的回答出老師所需要的問(wèn)題。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生,在觀察問(wèn)題時(shí),只會(huì)對(duì)加以強(qiáng)調(diào)的'內(nèi)容關(guān)注。所以我想,在教學(xué)過(guò)程中一定要注意結(jié)合 學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),時(shí)刻要以學(xué)生為主體,尤其是低學(xué)段的學(xué)生。教師在課上與課下都要注意學(xué)生的興趣與感受。

  通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué),我的收獲頗多。上好一節(jié)課,作為教師一定要深入理解編者的意圖,對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行全面的了解。我想,只有善于研究,勇于探索,在以后的教學(xué)工作中才會(huì)有更多的收獲。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 7

  今天跟學(xué)生學(xué)習(xí)完《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》這個(gè)內(nèi)容,感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還是挺輕松的,大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)掌握得也較好。但是也有一些值得反思的地方,現(xiàn)在回顧一下本節(jié)課:本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我分為三個(gè)層次:第一、以故事的形式導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并列出算式。第二、學(xué)生討論交流、理解和掌握算法。第三、練習(xí)鞏固,提升計(jì)算能力。

  這樣安排,從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,有一種親切感,并讓學(xué)生提出有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著提示學(xué)生用學(xué)過(guò)的100以內(nèi)數(shù)的組成來(lái)討論交流計(jì)算方法,學(xué)生很踴躍參與,都能說(shuō)出“幾個(gè)十幾個(gè)一減去幾個(gè)十等于多少、幾個(gè)十幾個(gè)一減去幾個(gè)一等于多少及相應(yīng)的加法計(jì)算方法,或是用相同的數(shù)位上的數(shù)進(jìn)行相加減的方法。這節(jié)課我重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生交流思考計(jì)算方法,使學(xué)生在合作交流中明白了算理,掌握了算法。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張:由于學(xué)生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多樣的,教師應(yīng)尊重學(xué)生的想象,鼓勵(lì)獨(dú)立思考,提倡計(jì)算方法的多樣化。這一理念在本節(jié)課中得到了充分體現(xiàn),學(xué)生得到了充分地說(shuō)的時(shí)間和空間,但是最后我發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題也有,就是:

  1、語(yǔ)言上還要更加的簡(jiǎn)練為好。因?yàn)槲铱偸橇?xí)慣于學(xué)生說(shuō)了之后又重復(fù)一次學(xué)生的答案,所以第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里花的時(shí)間過(guò)多了導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間過(guò)少。

  2、后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)過(guò)少,因?yàn)榭偸呛ε滤麄冋f(shuō)得慢,說(shuō)得不完整,耽誤時(shí)間。這樣不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的`自信心和提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

  3、計(jì)算題的練習(xí)應(yīng)該多讓學(xué)生到黑板上演算,這樣有利于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)點(diǎn)評(píng)。因?yàn)樵诰毩?xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤計(jì)算方法:6+70=67

  總之,在以后的教學(xué)中還應(yīng)多注意克服不足,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。爭(zhēng)取讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展,人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 8

  每個(gè)學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)背景、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學(xué)新理念指出,數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化,以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。如何把握這一理念的指導(dǎo),向?qū)W生提供的是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),而不再是定論式的客觀數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)?反思“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法”的課堂教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上要達(dá)到教學(xué)設(shè)想所期望的目標(biāo),要具備一下幾點(diǎn):

  1、注重呈現(xiàn)形式的豐富多彩,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)努力讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特征,采取適合于他們的表現(xiàn)形式,培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛(ài)的積極情感。例如:鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì),形式多樣,由易到難,針對(duì)性強(qiáng)。特別是改錯(cuò),以病例的形式出示,把學(xué)生當(dāng)成小醫(yī)生,不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在鞏固練習(xí)時(shí),還設(shè)計(jì)了開(kāi)放題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,做到課雖結(jié)束興趣還存在。

  2、突出知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合,數(shù)學(xué)是一個(gè)整體,其不同的分支之間存在著實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如,在教30+4=?時(shí),我是讓學(xué)生先自己摸索解題方法,感悟今天所學(xué)內(nèi)容與以往的異同——數(shù)的組成,這樣,找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),通過(guò)練習(xí),溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  3、教學(xué)內(nèi)容要生活化。數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系,是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。這節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是口算,但我并沒(méi)有直接出示口算題,而是試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)一個(gè)小猴愛(ài)吃桃的情景,力圖從學(xué)生感興趣的話題,吸引學(xué)生。用學(xué)生熟悉的,有興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),主動(dòng)思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。

  4、提供探索與交流時(shí)間和空間。在探索的`過(guò)程形成自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解,在與他人的交流過(guò)程中逐步完善自己的想法。例如:提出“30+4等于多少”這個(gè)問(wèn)題后,讓學(xué)生討論,有意識(shí)的培養(yǎng)他們的合作交流的能力。讓學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言,學(xué)會(huì)賞識(shí)和學(xué)習(xí)同伴獨(dú)特的,富有個(gè)性的見(jiàn)解。

  總之,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)學(xué)習(xí)方式。注重將數(shù)學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來(lái),將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生活去,使數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息,課上教師努力為學(xué)生提供充分的從事交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生去經(jīng)歷,體驗(yàn),感悟,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,教師給學(xué)生提供人人參與的機(jī)會(huì),使每位同學(xué)都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 9

  本節(jié)課是在學(xué)生掌握了百以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷研究整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法的運(yùn)算方法過(guò)程,從而掌握計(jì)算方法,并從中感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

  首先,教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了讓學(xué)生能從直觀教學(xué)中抽象、總結(jié)出口算方法,我積極為學(xué)生積累足夠的感性經(jīng)驗(yàn)。因此,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手操作活動(dòng)和小組合作交流的機(jī)會(huì),學(xué)生們?cè)谧约邯?dú)立思考的基礎(chǔ)上,再聽(tīng)取其他同學(xué)的看法和見(jiàn)解后,從而獲得更系統(tǒng)、更清晰的概念,這樣,學(xué)生不斷地獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生觀察、聯(lián)想,思維的能力。

  另外,為了長(zhǎng)時(shí)間的吸引學(xué)生的注意力,我還設(shè)計(jì)了一些形式多樣的練習(xí),讓學(xué)生不斷的'變化思考,解決老師給出的問(wèn)題,練習(xí)中,讓學(xué)生說(shuō)出不同的思考過(guò)程,這樣即達(dá)到了考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況,又讓學(xué)生感覺(jué)不到枯燥和乏味,真正讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 10

  本節(jié)課,我努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等,改變單純的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”教學(xué)模式,而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在很多的環(huán)節(jié)中,我組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手操作,小組合作交流,學(xué)生們?cè)谧约邯?dú)立思考的基礎(chǔ)上,本來(lái)已有些把握,加上聽(tīng)取同伴的看法和見(jiàn)解后,進(jìn)行了知識(shí)間的融合,從而獲得更系統(tǒng)、更清晰的概念,這樣,不斷地獲得成功的體驗(yàn),其熱情的噴發(fā)就不言而喻了!縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我所說(shuō)的話并不多,除了“你是怎么想的?”“還有其他的方法嗎?”“說(shuō)說(shuō)看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外,我沒(méi)有任何過(guò)多的講解,有學(xué)生講不清楚,我也是用商量的口吻說(shuō):“誰(shuí)愿意幫他講清楚?”當(dāng)一次講不明白,需要再講一遍時(shí),我也只是用肢體語(yǔ)言(用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生看圖)引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了算理。

  學(xué)生能思考的,教師決不暗示;學(xué)生能說(shuō)出的`,教師決不講解;學(xué)生能解決的,教師決不插手。由于我在課堂上適時(shí)的“隱”與“引”,為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái),使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與發(fā)現(xiàn)者,而不是簡(jiǎn)單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。整節(jié)課自始至終,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是教學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 11

  在這節(jié)課中,我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開(kāi)始的果園圖入手,創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子,學(xué)生熟悉的生活情景,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):“你看到了什么?”意在讓學(xué)生充分觀察,發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來(lái)的順利解決問(wèn)題埋下伏筆。接著我又問(wèn):“根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?”

  這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問(wèn)題,為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn),我覺(jué)得動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”,學(xué)生擺出35根小棒時(shí)我問(wèn):“再加上的30根小棒,應(yīng)該放在哪合適呢?”生說(shuō):“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問(wèn):“為什么要和十位的3捆小棒放在一起?”我先讓同桌討論這一問(wèn)題,接著找同學(xué)回答。生說(shuō):“拿來(lái)的3捆小棒是表示的3個(gè)十,所以要和35里面的3個(gè)十放在一起”。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),我覺(jué)得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的`。

  在學(xué)生通過(guò)擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后,我問(wèn):“看著這兩個(gè)算式你有什么發(fā)現(xiàn)?”生1說(shuō):“這兩個(gè)算式里面都有35”,生2說(shuō):“第一個(gè)算式加的是3,第二個(gè)算式加的是30”。我問(wèn):“35是幾位數(shù)?,3是幾位數(shù)?”生說(shuō):“35是兩位數(shù),3是一位數(shù)”我說(shuō):“那也就是說(shuō)我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說(shuō):“兩位數(shù)”。我一聽(tīng)不是自己心里想要的答案,可是又一想學(xué)生說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀,30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過(guò)的整十?dāng)?shù)”。學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下,我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理概括,也是對(duì)學(xué)生這方面能力的一個(gè)培養(yǎng)”。

  課堂上,同學(xué)們精彩的表現(xiàn),是我所想到的,也是我所沒(méi)有想到的。

  我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣,應(yīng)該是離不開(kāi)在平時(shí)的教學(xué)中,老師們一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識(shí)上的點(diǎn)滴滲透,也為今天的精彩做好了鋪墊。沒(méi)想到的是孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力那么強(qiáng),思維那么活躍?磥(lái)在今后的課堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力,給孩子們施展他們才能的機(jī)會(huì)。同時(shí),我們老師才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

  在今后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育,加強(qiáng)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐,、反思,認(rèn)真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個(gè)更大的提高。

  總評(píng):

  結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題,簡(jiǎn)單的問(wèn)題及時(shí)給予解答,并解決問(wèn)題,一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行,并沒(méi)有刻意追求和過(guò)分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了知識(shí),思考了問(wèn)題,整節(jié)課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。

  在抓住知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí),注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——?dú)w納算法的教學(xué)層次,引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說(shuō)、議、聽(tīng)的活動(dòng)中,由具體到抽象逐步深入,使抽象的算理直觀形象化。促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué),既發(fā)展了學(xué)生思維,又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作交流和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

  不足:教師的語(yǔ)言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,在提問(wèn)題過(guò)程中,就用時(shí)過(guò)多,也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺(tái)上緊張。另外,教師在課堂中對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠全面,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言欠缺。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 12

  這部分知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ),它在整個(gè)100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),再學(xué)習(xí)這部分知識(shí)對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),我特別考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過(guò)擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比等活動(dòng),引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,理解算理。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣

  在教學(xué)本課時(shí),我充分利用了教材提供的資源,根據(jù)學(xué)生的年齡特征,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的`學(xué)習(xí)活動(dòng),既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣,促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。

  二、動(dòng)手操作,引導(dǎo)合作探究

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié),我讓學(xué)生通過(guò)“擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、比一比“等活動(dòng)理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容,我留給孩子充足的時(shí)間和空間進(jìn)行操作與交流,讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì),我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象。

  三、投其所好,精心設(shè)計(jì)練習(xí)

  計(jì)算是枯燥的,如果課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算,一年級(jí)的小學(xué)很容易疲勞,小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的,為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課后練習(xí)時(shí),我針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),投其所好,精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋(píng)果”這兩個(gè)游戲,對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺(jué)中完成了大量的口算練習(xí),還使學(xué)生樂(lè)學(xué),愿學(xué)。

  但是,也存在一些的問(wèn)題,比如課堂駕馭能力不高,課堂上不能很好地利用學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的資源,總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來(lái)。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 13

  100以內(nèi)數(shù)的加減法計(jì)算是學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法以及乘除法的基礎(chǔ)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)相同數(shù)位相加的道理

  1、情境中學(xué)習(xí)

  計(jì)算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)——發(fā)書(shū)。教師先發(fā)給學(xué)生3本,然后又拿出寫(xiě)有35本的一包,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“數(shù)學(xué)書(shū)有多少本呢?”接著,又拿出一包30本的語(yǔ)文書(shū),讓大家算一算,語(yǔ)文書(shū)和數(shù)學(xué)書(shū)一共有多少本呢?這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái),學(xué)生樂(lè)于接受,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、探討中交流

  《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào),動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒,在操作中體驗(yàn)算理,討論:兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法, 35+3要先把單根的小棒合起來(lái),即算5+3;35+30要先把整捆的.小棒合在一起,即先算30+30。

  3、游戲中悟理

  小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動(dòng)的。在學(xué)生理解了口算方法后,我讓學(xué)生們搭積木,蓋房子。算得對(duì)的一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái),小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。

  整節(jié)課,我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人。但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來(lái)人的接受能力不同,這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 14

  在本節(jié)課的教學(xué)中,比較滿意的是:

  1、變“數(shù)學(xué)”為“生活”,實(shí)現(xiàn)計(jì)算問(wèn)題生活化。

  針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)比賽場(chǎng)境,讓學(xué)生在比賽中既復(fù)習(xí)了舊知,使復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)面貌全新,不單調(diào),又為新知探索確定了主題——“誰(shuí)獲勝”,激起探究欲望,致使學(xué)生自然而然地提出解決問(wèn)題的策略(新知:兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)),并主動(dòng)探索,實(shí)現(xiàn)了改變數(shù)學(xué)問(wèn)題為生活問(wèn)題,讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中輕松、愉快的感悟出口算新方法。

  2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”,促進(jìn)師生互動(dòng)自主化。

  “故錯(cuò)”——“故錯(cuò)”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式,以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中,我針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)處故意出錯(cuò),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)糾錯(cuò),從中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如:在教學(xué)35+3時(shí),通過(guò)幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)故意把3個(gè)珠子撥到十位上,下面的學(xué)生表示反對(duì)老師的撥法,這時(shí)我要學(xué)生說(shuō)出反對(duì)的'理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)跟老師的一番“搏斗”,最后戰(zhàn)勝老師,“奪取”知識(shí),獲取算理。又如:老母雞不小心把最后一小題給忘帶了,讓學(xué)生猜測(cè),學(xué)生就會(huì)縱觀前五小題,類比推理出忘帶的題目,這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容,回顧學(xué)習(xí)所得,又從中提高了觀察能力。

  3、變“多樣”為“優(yōu)化”,保證創(chuàng)新活動(dòng)有效性。

  在獨(dú)立思考和同桌交流的基礎(chǔ)上,組織全班交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),交流各自不同的計(jì)算方法,再通過(guò)多方比較,互相驗(yàn)證,真切地感受到新算法比較好,愿意主動(dòng)地去應(yīng)用這些方法,達(dá)到多中優(yōu)化的目的。

  本人才疏學(xué)淺,課堂駕馭能力有待提高,比如這節(jié)課時(shí)間調(diào)控不夠到位,導(dǎo)致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動(dòng)草草收兵,下課時(shí)看到學(xué)生為不能和老師賽一場(chǎng)的原因,個(gè)個(gè)垂頭喪氣的樣子,我很自責(zé)。又由于“下課真好”的緣故,忘記了總結(jié)就隨意下課。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)還存在很多不足的地方,請(qǐng)各位前輩不吝賜教,讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 15

  兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位加法)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了口算題,并且說(shuō)出它們的計(jì)算過(guò)程,從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認(rèn)識(shí),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù),重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念,認(rèn)識(shí)相同數(shù)位相加。

  基于這樣的指導(dǎo)思想,在本節(jié)課的教學(xué)時(shí),我擬訂了這樣三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法。

  2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、計(jì)算能力和抽象思維能力。

  教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究計(jì)算方法,使學(xué)生對(duì)計(jì)算方法理解。教學(xué)過(guò)程遵循“問(wèn)題情景——自主探索——擴(kuò)展應(yīng)用”這一主線。

  按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后,感悟如下:

  1、這樣的.教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過(guò)程,主動(dòng)構(gòu)建數(shù)的意義,對(duì)新知的認(rèn)識(shí)比較深刻。

  2、本節(jié)課營(yíng)造了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在愉快的情形中,構(gòu)建起了枯燥的數(shù)學(xué)。

  3、不足之處,對(duì)“動(dòng)手?jǐn)[一擺”中的活動(dòng),所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值還沒(méi)有深入挖倔。面向全體,關(guān)注大多數(shù)做得不夠。

  一些學(xué)生思維不夠活躍,課上大膽交流的意識(shí)不強(qiáng)。這時(shí),教師關(guān)注的不夠。應(yīng)該給他們機(jī)會(huì),讓他們參與進(jìn)來(lái),與大家共同體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,成長(zhǎng)的快樂(lè)。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 16

  兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此,教學(xué)一開(kāi)始我先設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)題,再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知,使接下來(lái)的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

  充分利用課本“發(fā)新書(shū)”這一情景圖,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算。首先,讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息,提出的加法問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題情況,選擇要解決的問(wèn)題。在探討算法時(shí),為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的'過(guò)渡過(guò)程:小棒和計(jì)數(shù)器圖→移動(dòng)小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說(shuō)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上,學(xué)生提出了很多算法,我要求學(xué)生通過(guò)比較,說(shuō)說(shuō)哪一種算法比較好,當(dāng)然無(wú)論怎樣,最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、討論交流等方式,形成了班內(nèi)算法的多樣化,再通過(guò)對(duì)算法的比較,使學(xué)生明確“把哪部分先合起來(lái)”從而提取出幾種算法的核心成分,共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路,加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和建構(gòu)。

  練習(xí)時(shí)我注意專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,同時(shí)交換練習(xí)形式,引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)進(jìn)行計(jì)算,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的,所以在口算時(shí),若加整十?dāng)?shù),就用整十?dāng)?shù)加,若加一位數(shù)時(shí),就用一位數(shù)和它相加,要用兩步來(lái)計(jì)算,大多學(xué)生掌握了這種算法,只有個(gè)別學(xué)生還分不清個(gè)位和十位。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 17

  整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ),屬于計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一,應(yīng)給予足夠的重視。計(jì)算的興趣,我們采用了說(shuō)一說(shuō)、算一算、填一填、畫(huà)一畫(huà)、找一找多種形式進(jìn)行練習(xí)。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,為了使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。

  1、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)!坝(jì)算”常與“枯燥”、“機(jī)械重復(fù)”相連,這是由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)上的缺陷造成的。所以,在本節(jié)課中,我充分利用具體的情境,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),這樣,既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法,又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是,有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的`興趣與習(xí)慣,從而促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識(shí)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知”這一過(guò)程中,我創(chuàng)設(shè)了有意義的問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)活動(dòng),激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)腦觀察中獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并與同伴進(jìn)行交流。進(jìn)而,引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法,組織學(xué)生交流計(jì)算方法,使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理,掌握了算法。

  3、組織好練習(xí),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),提高學(xué)生觀察分析能力。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),除了讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流掌握算法,還需要組織好練習(xí)。而生動(dòng)有趣、豐富多彩的練習(xí)更適合低年級(jí)孩子。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中---開(kāi)始情境的觀察提問(wèn)、口算后的分類、再到生活情境的提問(wèn)交流。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 18

  蘇教版一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算,因?yàn)榭谒阋话銖母呶凰闫穑滩闹醒驖u進(jìn)的安排了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),之后接著安排了兩位數(shù)加一位數(shù),知識(shí)重點(diǎn)是解決相同數(shù)位上的數(shù)直接相加的問(wèn)題,也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),掌握了《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》不進(jìn)位的口算方法也為后面將要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算打下基礎(chǔ)。

  教材例題圖景中提供了45座、30座、3座這3個(gè)數(shù)據(jù),開(kāi)放的情境中學(xué)生提出了不同的用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題,同時(shí)口答出算式,接下來(lái)就是口算得數(shù)了。首先解決的是45+30=?按照要求學(xué)生用手中的小棒先擺出了45加30的過(guò)程比較容易,直接把4捆小棒和3捆小棒先合起來(lái)就是7捆,就是7個(gè)十是70,再把70與5根小棒合起來(lái)就是75。在計(jì)數(shù)器上也能很快的在十位上增加3個(gè)珠子表示加的30,十位上就有7個(gè)珠子就是70,個(gè)位上五個(gè)珠子不變與70合起來(lái)就是75,同樣方法解決了45+3=?的得數(shù),類似的幾道鞏固練習(xí)學(xué)生利用擺小棒和在計(jì)數(shù)器比較容易的口算出得數(shù),初步理解了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù),應(yīng)該先看清楚所加的數(shù)是十還是幾個(gè)一,是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加,是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。

  在后來(lái)的練習(xí)鞏固中我要求學(xué)生不能擺小棒、不用計(jì)數(shù)器口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù),結(jié)果口算的錯(cuò)誤率很高,特別是我出示了這樣一組算式:

  23+50=

  23+5=

  32+50=

  32+5=

  大部分學(xué)生的結(jié)果都錯(cuò)了,我就想:剛才利用擺小棒和計(jì)數(shù)器口算的很好,現(xiàn)在脫離了直觀的'小棒和計(jì)數(shù)器怎么就錯(cuò)這么多呢?我想這應(yīng)該是學(xué)生對(duì)“數(shù)位”還沒(méi)有真正的理解,在第三單元中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)位,從右邊起,第一位是個(gè)位,第二位是十位,第三位是百位。學(xué)生看著計(jì)數(shù)器說(shuō)的很清楚,但在口算中很容易就把數(shù)字所占的位置也就是數(shù)位混淆了。在口算52+40=?時(shí),有個(gè)學(xué)生回答得數(shù)是65,我問(wèn)他是怎樣算的,她說(shuō):20+40=6060+5=65;還有這樣算的學(xué)生:2+4=650+6=56。而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的還不止這兩個(gè)學(xué)生,面對(duì)學(xué)生不借助直觀操作口算出現(xiàn)的問(wèn)題,我采取了分類口算練習(xí),首先是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù),如:26+30想:2在()位,表示有2個(gè)();6在()位,表示有6個(gè)();3在()位,表示有3個(gè)();0在()位。()和()都在十位上,合起來(lái)就是()個(gè)十;()和()都在個(gè)位上,合起來(lái)就是()。反復(fù)讓學(xué)生找出每個(gè)數(shù)字所在的數(shù)位,再說(shuō)出幾和幾都在十位上,幾和幾都在個(gè)位上,以此強(qiáng)化學(xué)生十位上的數(shù)一定要和十位上的數(shù)相加,個(gè)位上的數(shù)一定要和個(gè)位上的數(shù)相加。這樣也為兩位數(shù)加兩位數(shù)、一位數(shù)的列豎式計(jì)算打好基礎(chǔ)。反復(fù)的口頭表達(dá)中學(xué)生逐步理解了是幾個(gè)十就和十位上的數(shù)相加,是幾個(gè)一就要和個(gè)位上的數(shù)相加。以此方法又鞏固了兩位數(shù)加一位數(shù),現(xiàn)在學(xué)生再口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)時(shí),錯(cuò)誤率減少了很多。

  從中也可以感受到:低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于直觀操作理解比較容易,對(duì)于較抽象的知識(shí)理解起來(lái)還是有些難度的。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 19

  今天參加了馬姐的名師工作室的教研活動(dòng),聽(tīng)了孟老師的一節(jié)課《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)(不進(jìn)位)》,這是一年級(jí)的一節(jié)計(jì)算課。

  已經(jīng)好幾年沒(méi)教低年級(jí)了,一走進(jìn)教室,第一感覺(jué)是孩子們好小啊,這么小的孩子肯定要費(fèi)很多力氣來(lái)組織課堂,但是我卻發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得特別安靜。可見(jiàn)平時(shí)老師特別注重孩子習(xí)慣的培養(yǎng)。

  特別聽(tīng)了孟老師上的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》,有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。下面是我個(gè)人聽(tīng)課的一些收獲。

  一、注重算理講解,用多種形式探究計(jì)算方法

  在探索算法的過(guò)程中,孟老師先讓學(xué)生動(dòng)手操作,采用自己喜歡的方式,同桌討論交流算法——學(xué)生匯報(bào)算法——師板書(shū)計(jì)算過(guò)程。在此過(guò)程中,學(xué)生在學(xué)具操作的直觀刺激下,通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式,十分清晰地理解算理,逐步完成了從動(dòng)作思維到形象思維到抽象思維的過(guò)程。這樣的教學(xué)方法符合低年級(jí)學(xué)生以“直觀形象思維為主”的心理特點(diǎn)。

  二、注重習(xí)慣的養(yǎng)成。

  每次動(dòng)手操作完都叮囑孩子收拾好學(xué)具。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也特別注重語(yǔ)言規(guī)范的指導(dǎo)。另外,在新授結(jié)束時(shí),讓學(xué)生閉眼回顧本節(jié)課內(nèi)容,這是一個(gè)整理的過(guò)程,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的`習(xí)慣。

  三、板書(shū)直觀,利于學(xué)生理解。

  我的一些反思:

  一、時(shí)間在調(diào)控一下,兩個(gè)例題詳略處理,一個(gè)精講,一個(gè)略講,這樣有層次性,就留出了練習(xí)的時(shí)間。

  二、教師可放手多讓孩子說(shuō)一說(shuō),教師引導(dǎo)的話較多,根據(jù)課堂孩子出現(xiàn)的情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),比如:在請(qǐng)孩子提出問(wèn)題時(shí),孩子直接說(shuō)出了算式,那么是不是可以直接追問(wèn)孩子這是求的什么,問(wèn)題就直接出來(lái)了。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì)層次分明,由簡(jiǎn)到難,在練習(xí)中鞏固算理,學(xué)生掌握會(huì)更牢固。

  《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》教學(xué)反思 20

  我們是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。這部分的口算一般要從高位算起,而兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候,容易出現(xiàn)把不同數(shù)位的數(shù)相加的錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作,體會(huì)相同數(shù)位相加的道理。

  計(jì)算是枯燥的,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了大家在生活時(shí)常遇到的問(wèn)題—乘車。大巴車有45座,中巴有30座,小轎車有3座,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生很自然的想到“大巴車和中巴車一共有多少個(gè)座位?”“大巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位?”“中巴車和小轎車一共有多少個(gè)座位?”這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題從學(xué)生的生活中提煉出來(lái),學(xué)生樂(lè)于接受,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào),動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課上,在學(xué)生列出了算式后,我讓同桌之間互相擺小棒或者用計(jì)數(shù)器。讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)算理,注要討論兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)這兩道題的算法有什么不同?最后探討出兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法, 45+3要先把單根的小棒合起來(lái),即算5+3;45+30要先把整捆的小棒合在一起,即先算40+30。

  在學(xué)生理解了口算方法后,讓學(xué)生用奪小紅旗的形式進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,奪到小紅旗的'一組就說(shuō)明技術(shù)高超。學(xué)生的興致被調(diào)動(dòng)起來(lái),

  小組合作的意識(shí)也強(qiáng)了,學(xué)生們興高采烈的算著,臉上洋溢著幸福的微笑。

  整節(jié)課,我感覺(jué)是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的,由具體到抽象,但是感覺(jué)還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算的時(shí)候,依舊是不能相同數(shù)位相加減,看來(lái)人的接受能力不同,這樣的個(gè)體需要個(gè)別指導(dǎo)。

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