小學語文教學反思預習變奏曲
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的小學語文教學反思預習變奏曲，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
提起預習，應該算是老話題了。幾年前教五年級的時候，專門圍繞預習進行了一個學年的嘗試，也有了一些心得體會。后來由于任教四年級，學生由于年齡小思考能力不夠，因此中斷了對預習方法的探索。不過對于六年級學生而言，已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力，具備了預習的基礎，因此這個學期開始我們就把預習重新納入我們的教學設計中，希望能借此提高學生對教材的閱讀能力和自學能力，為他們今后的學習打好基礎。
不過雖然還是預習，可我們八個班采取的預習方式卻不太相同。張會敏他們四個是制定預習提綱，學生圍繞預習提綱來進行預習，這種方式指向性更強，學生不會只局限于課本表層的閱讀理解上，而是會在閱讀后對知識進行深入思考；而我們剩下的幾個班則沒有預習提綱，而是組織學生采用“讀一讀、想一想、劃一劃、做一做”的方法來進行預習。之所以明知預習提綱的優(yōu)勢卻不用，是因為這種方法曾經(jīng)嘗試過，方法是很好，可就是每次都得提前擠占學生的時間來抄預習提綱，有時候一忙起來就沒時間或忘記寫預習提綱，這對老師和對學生而言時間長了都是思想負擔，預習著預習著就半途夭折了。這個學期我在愛芬的`指導下，決定改變一下預習方式，教給學生閱讀教材的方法，讓學生不用借助預習提綱而是獨立預習，目的就是為了讓學生先熟悉一下新課要講哪些知識，對下面要講的課做到心中有數(shù)，同時在預習中學生一定有不理解的地方，這樣聽起課來會更有針對性。而我呢也能借這個機會對這兩種預習方式進行一下對比，以便今后的教學更有效，學生學得更輕松。
在預習方法上，先讓學生閱讀教材兩三遍，劃出重點內(nèi)容和概念，思考小精靈提出的問題并回答，最后再試著完成做一做習題來檢測自己的預習效果。為了學生能有效預習，開學第一周都是我領著學生在課堂上按步驟預習，等學生掌握這種方法后，開始讓他們獨立預習，回答問題和做一做練習則用鉛筆寫在書上。
預習時間起初定為新課前的第一天晚上。可進行一兩周以后，發(fā)現(xiàn)不自覺的孩子根本就不預習，家長呢對此也不重視，而這部分孩子幾乎都是班里學習較差的。這樣長此以往下去，班里的兩級分化現(xiàn)象會越來越嚴重，好的更好，差的更差。另外從學生的預習效果來看，學生對這項任務重視度不夠，都是走馬觀花地看一遍，明顯就是在敷衍任務，根本沒有達到預期的效果。為了降低班級的兩極分化，使預習真正落到實效，我改變了預習的時間，組織學生利用課前5分鐘左右的時間來進行預習，保證了每一個學生參與預習。
對預習效果的反饋起初我采用的方式是小組內(nèi)交流預習收獲及困惑，再在全班交流。可在巡視小組交流中發(fā)現(xiàn)仍舊是優(yōu)等生占據(jù)了發(fā)言權(quán)，而且交流著容易跑題。于是我改變方式，學生課前預習后，直接在全班交流。因為學生剛看過書，印象比較深，但并不一定對知識點真的明白了，況且發(fā)言的僅僅是幾個學生，不能代表全部學生的理解程度。因此在學生談收獲后，我由這些知識點引出問題，和全體學生一起進入新課的探究之中，從而讓學生在初步了解的基礎上再一次深入系統(tǒng)地學習，對新知識有一個完整清晰的認識。對于學生預習時嘗試的做一做習題，則放在了新課探究后，找學生板演并講解，從而給全班學生一個正確示例，也便于錯誤的學生及時發(fā)現(xiàn)并改錯。有布置就有反饋，這樣的方式督促學生認真對待預習任務，也不辜負編排者們設計課后“做一做”習題的良苦用心。
預習我起初的理解是先學后教，不過通過這段時間的摸索，我覺得之前的理解是片面的，預習可以是先學后教，也可以是先教后學，教師要根據(jù)課的內(nèi)容決定什么時機預習更合適。如圓柱的認識我們就可以組織學生先預習再探究，兩次的認識會讓學生對圓柱的特征印象更加深刻；而圓柱的體積則不能采用這樣的方式，因為它的重點是圓柱體積公式的推導過程，要讓學生去經(jīng)歷這個公式的形成過程，如果先預習的話，學生一下子就能看到現(xiàn)成的公式，就沒有了探究這個公式由來的興趣，偏離了重點，更不符合課改理念，所以必須是先探究后回歸課本，這樣就方便了理解力不是很快的學生，有助于他們在預習時很容易和實驗探究的情境結(jié)合起來去理解。因此我們引導學生預習時要依據(jù)學習的重點和難點隨機變化，不能一成不變。
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