《早》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《早》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《早》教學(xué)反思1
新課程的實施，要求我們尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的認知水平，包括尊重學(xué)生的優(yōu)點，尊重學(xué)生的缺點。在整個教學(xué)活動過程中，我都是力求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并表述自己身上和伙伴身上存在的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，并為學(xué)生提供辨別的機會。通過榜樣的示范和遷移，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)榜樣，克服壞習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力，通過喚醒學(xué)生親歷的情感體驗，讓學(xué)生從情感和理性兩個方面來分析教育目標，從而達到自我教育的效果，真正使教育改變他們的行為和思想。
從活動一中尋找壞習(xí)慣不是為針對性哪一位學(xué)生，并對他們進行批評和攻擊，我在活動中發(fā)現(xiàn)有這種苗頭，立即把學(xué)生的思路引向?qū)α?xí)慣的評判而非對人的批評；在活動二中讓學(xué)生體驗成功的快樂，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，善于學(xué)習(xí)；活動三把學(xué)生的思維引入更為廣闊的境界。
在這節(jié)課中，因為大多數(shù)素材來自學(xué)生的實際生活中，因為課前對學(xué)生的了解還不太深入，導(dǎo)致上課時對學(xué)生的發(fā)言分類和導(dǎo)向反應(yīng)不是很快，浪費了一些時間，對一些生成性的教學(xué)資源也沒能及時、有效地利用，這是我今后教學(xué)中要努力的方向。
《早》教學(xué)反思2
《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個方面來入手。
一、在語文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學(xué)探討中，我加以簡筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學(xué)找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學(xué)中實施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環(huán)境，要做一個文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三、以物喻人，爭做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的；梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”�；氐秸n堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢？討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識和本領(lǐng)，長大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。
《早》教學(xué)反思3
目標預(yù)設(shè)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花。
3、在閱讀中感受魯迅先生那種“時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立珍惜時間的觀念，做東風(fēng)第一枝。
教學(xué)重點：
品味感悟梅花的早
教學(xué)難點：
課程實施：
一、談話導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課——（早），上節(jié)課開始，同學(xué)們想知道為什么要用早做題目，相信學(xué)完這節(jié)課后大家一定能弄明白。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了哪幾種“早”嗎？ （梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。）板書：梅花、魯迅
這節(jié)課我們就來體會這兩個早。
二、品讀感悟
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1、我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的。請同學(xué)們自由讀第5節(jié)，畫出你認為寫梅花美的句子，想想梅花美在哪里。
2、討論交流。
要點：
a.“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致�！� （出示）
�。坊ǖ念伾苊馈Ｄ闶菑哪睦镒x出來的？白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明。梅花的形態(tài)很美。琥珀或玉石雕成的。它的品質(zhì)很美。冰清玉潔。)
作者將梅花的顏色、外形、品質(zhì)寫得那樣美，你能通過你的朗讀表現(xiàn)它的美嗎？指名讀，評議
b.二十四番花信風(fēng)，一候是梅花,開得最早
梅花具有“早”的精神。
3、梅花是這樣美，所以我們這些游人應(yīng)輕輕的，不要驚擾了它們，禁不住發(fā)出贊嘆——齊讀——記住它。
4、梅花還是中國十大名花之一，被稱為“花魁”。因此，歷來許多文人吟頌梅花，想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說。
5、人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。所以一般用它來形容人的高貴品質(zhì)。你覺得是在講誰的品德高尚？
（二）魯迅的“早”
1、我們再來看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。課文是怎樣由梅花的早寫到魯迅的早的？（過渡句）
2、魯迅書桌上這個早是怎樣來的呢？請同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，你讀了這句話有什么疑問。
3、小組交流
4、大組匯報
三、總結(jié)全文
四、課堂作業(yè)
一課一練第四題
附，補充材料
有人說魯迅有天才，可他自己說：“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
魯迅總想在較少的時間內(nèi)為革命做更多的事情。他曾經(jīng)說過：“節(jié)約時間，就等于延長一個人的生命�！彼ぷ髌饋韽牟恢榔＞�，常常白天做別的工作，晚上寫文章，一寫就寫到天亮。他在書房里，總是坐在書桌前不停地工作，有時也靠在躺椅上看書，他認為這就是休息。
魯迅到了晚年，對于時間抓得更緊。不管斗爭多么緊張，環(huán)境多么惡劣，身體多么不好，他仍是如饑似渴地學(xué)習(xí)，夜以繼日地忘我工作。有病的時間，他就想著病好了要做什么事；病稍好一些，就動手做起來。他逝世前不久，體溫很高，體重減輕到不足八十斤，可他仍然不停地用筆作武器，同敵人戰(zhàn)斗。他在逝世前三天，還給別人翻譯的蘇聯(lián)小說集寫了一篇序言；在他逝世的前一天，還記了日記。魯迅一直戰(zhàn)斗到離開人世的那一天，從沒有浪費過時間。
魯迅不僅愛惜自己的時間，也珍惜別人的時間。他參加會議，從來不遲到，絕不叫別人等他。就是下著大雨，他也總是冒雨準時趕到。他曾經(jīng)說過：“時間就是生命，無緣無故地耗費別人的時間，和圖財害命沒有什么兩樣�！�
教學(xué)反思：
課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇游記�？吹竭@篇課文，我想起了自己學(xué)過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質(zhì)，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。
教學(xué)中，我由上節(jié)課學(xué)生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點。在與文本、教師對話中，學(xué)生感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫，我讓學(xué)生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然后讓學(xué)生去領(lǐng)悟臘梅與“早”的關(guān)系。對于梅花的高潔，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系描寫梅花的詩詞來進一步感悟，他們都能體味頗深。
對魯迅的“早”，通過朗讀品味重點語句“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生”等，很容易就能感悟到，結(jié)合關(guān)于魯迅珍惜時間補充材料，就體會得更深了。
但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學(xué)生知之甚少。所以體會不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會讓學(xué)生能深入理解。通過梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？引發(fā)學(xué)生討論，就能收到事半功倍之效。
對于最后一個自然段，因為有了上面的教學(xué)做鋪墊，學(xué)生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應(yīng)該進一步引導(dǎo)學(xué)生明了要學(xué)習(xí)梅花（魯迅）冰清玉潔的高貴的品質(zhì)，作“東風(fēng)第一枝”的勁頭。
在教學(xué)最后，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實踐蘇霍姆林斯基關(guān)于鞏固練習(xí)的思想，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
《早》教學(xué)反思4
《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
該課先讓學(xué)生通過一個“早”字質(zhì)疑，達到了三個目的：既回顧了課文，理清了課文的脈絡(luò)，又為下邊的教學(xué)提供了切入的“抓手”，同時也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待。教師在對學(xué)生提出的問題中肯地評價后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點。學(xué)生在與文本、教師對話中，感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
我采用了“以讀代講”的方法。張慶先生說，：“堵不住繁鎖分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步”。閱讀訓(xùn)練以語言訓(xùn)練為主，把“讀”貫穿全過程。為確�！白x”不走過場，教師留給學(xué)生充分的讀書時間，“讀”得有目的、有層次、有方法。使學(xué)生直接面對文本，認真地讀，充分地讀，用心去讀，用心去感悟。
在第二課時教學(xué)中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學(xué)生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系?看來，學(xué)生越來越會提問了。在體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，我恰當(dāng)運用多媒體展示臘梅花的圖片，幫助學(xué)生理解“白里透黃、黃里透綠、潤澤透明”等詞語。由此感受臘梅外在的'美，聯(lián)想到臘梅的早，引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學(xué)生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯。
不過在教學(xué)中還是存在一些不足，如我設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然，讀還不夠充分，有時為了完成預(yù)先的教學(xué)設(shè)計而忽略了課堂生成的及時處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進的。同時更
欠缺的是我讓學(xué)生說說哪些句子寫出了梅花的美，學(xué)生只是說出了梅花顏色的美，由于我在預(yù)設(shè)了梅花的“形狀美”，所以當(dāng)學(xué)生說不到點子上的時候，我不知怎么辦?我想還是讓學(xué)生再讀句子，再次品味，不要急著只管自己“教”。還有，為了讓學(xué)生明白魯迅的確是奮斗了一生，老師需提供資料性資源，這個資料應(yīng)該提供哪些內(nèi)容，什么時候出示，這些還需斟酌!
《早》教學(xué)反思5
《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
在《早》第二課時教學(xué)中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學(xué)生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系？看來，學(xué)生越來越會提問了。
在教學(xué)中，我抓引導(dǎo)學(xué)生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學(xué)生反復(fù)誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔，并恰當(dāng)運用多媒體展示蠟梅花的圖片，學(xué)生們由此感受蠟梅的美。
二十四番花信風(fēng)，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因。即使在這樣迫不得已的情況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學(xué)生通過想象人物的內(nèi)心活動，感受到人物從嚴要求自己，把珍惜時光，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。
《早》教學(xué)反思6
1.認識理解歌詞
《你早》是江蘇教育出版社出版的小學(xué)一年級第二單元的歌曲，剛步入一年級的小朋友基本不認識生字，如果不先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉歌詞，學(xué)生將不知道自己在演唱什么，所以我在教唱歌曲前先利用聲勢動作幫助學(xué)生理解并記住歌詞。
2.輔助學(xué)唱曲譜
結(jié)合低年級學(xué)生直觀形象思維比較明顯這一特點，，我把do、re、mi、fa、sol、la、si七個音符以赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色展示，我通過實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分喜歡彩色譜，通過有趣的游戲，輕而易舉的認識了各個音符的名字及位置，解決了識譜難的問題，調(diào)動了學(xué)生的興趣，使識譜教學(xué)成為一年級學(xué)生的樂趣，《你早》中只有do,mi,sol,la學(xué)生很快就認全了
3.利用柯達伊手勢來認識音高
由于我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生基本沒有音高概念，我在上課的開始會拿出一分鐘時間幫助學(xué)生通過用柯達伊手勢模唱七個基本音級來加強音高概念，時間長了學(xué)生會有音高的感覺了，所以在教唱《你早》的歌譜時得心應(yīng)手。
低年級的小朋友注意力持續(xù)時間較短，我上課經(jīng)常要停下來維持紀律，而且低年級的學(xué)生比較小自我控制能力比較弱，我總是不放心讓他學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，展開小組討論。在學(xué)會歌曲之后的歌舞表演來表現(xiàn)出歌曲環(huán)節(jié)上，我不敢讓學(xué)生邊唱邊發(fā)揮想象，使學(xué)生的音樂思維通過歌曲盡量的展現(xiàn)。由于一年級學(xué)生表現(xiàn)欲很強，經(jīng)常會影響上課的紀律，所以我總是去控制他們的表現(xiàn)，我覺得這是會在極大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。
《早》教學(xué)反思7
兒童的生活是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在本課設(shè)計中我注重讓學(xué)生在走進生活的過程中獲得精神的體會，在回歸生活的過程中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。
1源于生活、學(xué)習(xí)生活。
品德課與社會課的綜合就意味著人的品德與人的生活（社會生活）的內(nèi)在聯(lián)系。因為生活本身是綜合的，綜合課程的設(shè)置也就是要使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到一條通向生活（社會生活）的道路。因此，在整個教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生訴說自己學(xué)習(xí)中的煩惱，學(xué)生有親身體驗，說起來既清晰又真實，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好的同學(xué)講自己好的學(xué)習(xí)方法，使其他學(xué)生能從中得到啟示，指導(dǎo)自己生活。
2貼近生活、融合生活，開通小煩惱熱線。
新課程理念指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。因此，教學(xué)開始我便創(chuàng)設(shè)情境，以打電話的形式與學(xué)生交流，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣和表現(xiàn)欲。
3 實踐參與、走進生活，建立學(xué)習(xí)交流站
新的課程理念指出：在教學(xué)過程中，必須強調(diào)學(xué)生的主體參與，只有源于學(xué)生生活的實踐活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。在怎樣讓學(xué)生明白拖拉、控制力差的壞處，并改正這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了兩個活動：
(1)、為劉麗解決煩惱。（通過讓學(xué)生自己演一演，加強了學(xué)生的主體實踐性。）然后讓學(xué)生說說他的煩惱的原因所在，再說說解決的辦法，從而認識到拖拉、控制力差的壞處。
(2)、感受一分鐘，認識時間的寶貴。這個環(huán)節(jié)，我利用多媒體出示一個鬧鐘，并配上嘀嗒聲，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中進行撿珠子、踢毽子、抄課文、做口算的游戲，感受一分鐘能干些什么事。在交流過程中讓孩子深刻認識到：一分鐘的價值可真大。這樣一來讓學(xué)生通過親身體驗獲得直觀印象和更深入地了解，提高他們的興趣的同時，認識到時間的寶貴。讓學(xué)生談自己好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生將課本知識融入生活，應(yīng)用到了實際。
4 合理利用時間。
這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我請劉斌說一說自己準備怎么做，因出書上的時間安排表，再讓學(xué)生學(xué)會制時間安排表，并運用投影比較兩個孩子安排表的不同，使其明白要聯(lián)系自己生活實際設(shè)計出的作息表才合理，這樣，增強了學(xué)生的主動性和參與意識，引導(dǎo)他們在活動中發(fā)展，在活動中生活，當(dāng)學(xué)生在輕松愉快的“時間像小馬車，時間像小馬車，嘀嗒，嘀嗒向前跑”的兒歌聲中結(jié)束本課，我想，珍惜時間，合理利用時間的種子已經(jīng)悄悄置于學(xué)生的心中了。
《早》教學(xué)反思8
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí)。運用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學(xué)生讀中感悟。
（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建，請保留此標記。了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調(diào)動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
《早》教學(xué)反思9
《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是: 早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悅歡暢的心情。
（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)，為課中學(xué)生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）針對學(xué)生特點，以故事引入寫作背景
低年級學(xué)生好奇心非常強,因此，剛一上課，我先給學(xué)生以故事的形式講古詩的背景， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩意作準備。
（三）字詞檢測，注意字詞的整合與構(gòu)字規(guī)律
檢測生字時，我將 “帝”與“啼”歸在一起，讓學(xué)生理解“啼”的意思；寫“舟”強調(diào)它做部首時，中間的橫不拉透，為的是給右邊的部件讓位。
（四）形式多樣化，調(diào)動全員參與
1.師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，積極參與進來。
2.生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3.師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“唐詩交流會”。
《早》教學(xué)反思10
《早》這一課做了一個練筆：結(jié)合第三自然段，運用準確的方位詞，描寫一處地方的多個景物。一開始的目的在于準確運用方位詞，計劃中，學(xué)生應(yīng)該是沒有什么問題的。但是，結(jié)果卻不盡如人意，許多學(xué)生在介紹的時候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會兒東，一會兒西的，整個空間的內(nèi)物品之間的關(guān)系，依然沒有能夠表現(xiàn)出來。由此想到《天安門廣場》一課，這應(yīng)該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個在圖畫上填名稱的練習(xí)�？赡苡捎诋�(dāng)時沒有進行有效的訓(xùn)練，因此學(xué)生知道是什么，卻不知道怎么用。語文往往不像數(shù)學(xué)一樣，有一個完整的知識體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測，都有比較系統(tǒng)的構(gòu)建。語文則更多的是基于經(jīng)驗，很多時候也缺少有效的訓(xùn)練，因此經(jīng)常重復(fù)教學(xué)。
其次在于內(nèi)容的遞進上。我年級，仍然停留在方位詞的運用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫，其實是圍繞這一個中心來描寫的，即介紹私塾，所有的選擇和描寫都是在突出這個中心。正常的情況下，我們的教學(xué)也應(yīng)該立足在這個點上�？涩F(xiàn)實的情況是，一部分人連準確運用方位詞還沒有掌握，現(xiàn)在要在此基礎(chǔ)上，去突出描寫對象的個性特征，于是，他們與較好學(xué)生的差距就越來越大了。
《早》教學(xué)反思11
曾經(jīng)，新課標理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來”，帶來強烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未準備好的腦袋，一顆沒有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。
幾年的實踐運行下來，新課標的真正落實遇到了一些困難，理論站得高實際運作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅持走自己的路的也有之。將新課標理念與自己的學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，“用自己的腦髓”，我堅信語文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會感悟語言、運用語言，應(yīng)當(dāng)自由靈動、詩意盎然，語文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠。為，我追求這樣的語文課堂——
二、自然生成的課堂
第十三課《早》學(xué)手記片段：
《孩子，請跟我一起飛》
今天學(xué)習(xí)第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時時早，做“東風(fēng)第一枝”。
早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。
午第一節(jié)課，我先讓學(xué)生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過的《三味書屋》一文。
我又問：“那么你對課文內(nèi)容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”
學(xué)生思考片刻，紛紛舉手提問：
魯迅是個什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會有這樣的疑問！）
魯迅的老師壽鏡吾是個什么樣的老師？（學(xué)生無知，有這樣的問題很正常）
作者為什么要寫梅花？（這個不錯，是全文要解決的一個主要問題）
作者為什么要以“早”為課題？（與一個大同小異，比較好理解）
三味書屋今天還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學(xué)生不能明白為什么一個若干年前的普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道）
面對學(xué)生拋出的這些問題，我理出了今天課的主要任務(wù)——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最起碼的膚淺的認識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個“早”字蘊含的真正的深意。
以往一節(jié)語文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認真，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因為擔(dān)心課不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學(xué)生一定會這樣回答嗎？于是當(dāng)“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設(shè)法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。
一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的學(xué)，如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我漸漸懂得課堂無需預(yù)設(shè)的精彩，開始追求“不可復(fù)制的高峰體驗”。
走進課堂，師心中應(yīng)當(dāng)有最起碼的預(yù)設(shè)，粗淺的，大概的，有一個輪廓即可，無須精致細密，因為課堂本來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當(dāng)一場對話即將展開，當(dāng)一次思想的旅程即將開始，風(fēng)景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預(yù)料的，也許會翻山越嶺，也許會跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠，有多會欣賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)略到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無法預(yù)設(shè)，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。
《早》教學(xué)反思12
“語文的著眼點不在于理解課文內(nèi)容，而在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力”這是語文教學(xué)的根本目的。這首詩的教學(xué)，就力求體現(xiàn)素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象的空間。為此，我在備課時，緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手探討未知，自始自終，強調(diào)學(xué)生的積極參與全程參與。在教學(xué)中，適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流成果的過程中，變單純的“師教生”位“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自悟、自得。
在具體操作中，采取的主要方法和手段有：
1、以讀為主，講讀結(jié)合；
2、媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)。
《早》教學(xué)反思13
小班孩子特別喜歡朗朗上口的兒歌，借助生動形象的圖片，他們能很快理解兒歌內(nèi)容，在一定的情境中，他們愿意朗誦兒歌內(nèi)容，一些孩子能很快學(xué)會朗誦兒歌。兒歌《媽媽》內(nèi)容簡單易懂，分為三段，句式整齊，具有一定的情節(jié)性，適合小班幼兒的年齡特點，便于孩子理解。
兒歌《媽媽》這一活動我提供了3幅圖片，讓幼兒在欣賞圖片的時候感受兒歌的意境。我讓幼兒欣賞一遍兒歌后問他們：“小朋友，在兒歌中講到了哪些媽媽？”幼兒基本上能夠說出來。教師再次朗誦兒歌后提問：“他們是怎樣關(guān)心、愛護自己的寶寶的？”大部分幼兒能夠根據(jù)自己聽到的內(nèi)容，用自己的語言進行表述。最后結(jié)合圖片，小朋友們也基本能夠朗誦兒歌內(nèi)容，但覺得小朋友們還是不能很好地體會媽媽關(guān)心、愛護寶寶的意境,感覺他們只是在學(xué)背兒歌。
為了了解幼兒是否能理解兒歌的內(nèi)容、體會其中的意境，我請小朋友們想一想，還有哪些媽媽也關(guān)心、愛護自己的寶寶？是怎樣關(guān)心的？小朋友們的思維不夠活躍，都只是局限在自己的媽媽是如何關(guān)心、愛護自己的，并沒有聯(lián)想到動物媽媽，說一說其他動物媽媽是怎樣愛護他們的寶寶的。
《早》教學(xué)反思14
今天剛上完《早》的第二課時，課堂上沉悶的氣氛令我的心情也好不起來。靜心反思，發(fā)現(xiàn)自己引導(dǎo)出了問題。在品讀臘梅花的美的句子時，我直接了當(dāng)對學(xué)生說：這段話中具體寫了臘梅花的哪些方面？學(xué)生面對這個生硬的問題不知所措，許久才出現(xiàn)了幾只零星的小手。難道學(xué)生沒有感悟嗎？不！因為學(xué)生的智慧也需我們教師激活，感悟文本更需我們教師的引領(lǐng)。如果課堂上多一份藝術(shù)，我想學(xué)生回饋你的定會是一雙雙閃著智慧的小眼睛和一只只高高揚起的小手。
所以我做了以下調(diào)整：
一開始可以先讓學(xué)生欣賞臘梅的圖片，讓學(xué)生感受臘梅的美，引出文章中有關(guān)句子，在此基礎(chǔ)上體會梅花的顏色美、姿態(tài)美，從而理解梅花的品德美。我想這種直觀感受定會激活學(xué)生的思維，有了感悟朗讀起來也就會更認真、更投入。
《早》教學(xué)反思15
以往上一節(jié)語文課，尤其是要上好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認真，備的都是詳案，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因為擔(dān)心課上不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學(xué)生一定會這樣回答嗎？于是當(dāng)“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設(shè)法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來，教師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。
一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的教學(xué)，如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我漸漸懂得課堂上無需預(yù)設(shè)的精彩，開始追求“不可復(fù)制的高峰體驗”。
走進課堂，教師心中應(yīng)當(dāng)有最起碼的預(yù)設(shè)，粗淺的，大概的，有一個輪廓即可，無須精致細密，因為課堂本來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當(dāng)一場對話即將展開，當(dāng)一次思想的旅程即將開始，風(fēng)景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預(yù)料的，也許會翻山越嶺，也許會跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠，有多會欣賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)略到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無法預(yù)設(shè)，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。
在這節(jié)課之前，我做了很多工作，像講故事一樣去介紹《少年閏土》、《祝�！�、《從百草園到三味書屋》，去講解魯迅這個人，讓學(xué)生留下魯迅錚錚鐵骨的形象很重要。我也搜集了很多有關(guān)于魯迅和三味書屋的資料供上課時用，拓展學(xué)生的知識面，更有助于他們了解魯迅、領(lǐng)悟臘梅精神。
課堂上學(xué)生的發(fā)言還是很活躍的，在充分感知臘梅特點的基礎(chǔ)上，感知魯迅的“早”。出現(xiàn)了一個小插曲，我本想解釋一下“冰清玉潔”的，可學(xué)生說已經(jīng)學(xué)過，葉欣就是個冰清玉潔的白衣天使。是啊，出現(xiàn)在那個單元的詞語練習(xí)中！于是又有學(xué)生插話：魯迅不也是個冰清玉潔的人嗎？魯迅和蠟梅一樣冰清玉潔。真是一群可愛的孩子，我怎么就沒想到呢？
生成的不一定全都精彩，但生成的一定全都是真實存在的！
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