《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思（通用13篇）
在日常生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇1
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，是說(shuō)明“謙受益，滿招損”的道理，學(xué)生通過(guò)讀故事，很容易弄明白這個(gè)道理。我認(rèn)為這節(jié)課我在探究討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新。這個(gè)問(wèn)題包含三個(gè)層層遞進(jìn)的小問(wèn)題：
1、蝸牛以前是在空中自由飛翔的，后來(lái)成為一只得意洋洋的蝸牛，最后變成在地上緩慢爬行的蝸牛，這三種形象的蝸牛，你喜歡哪一種呢？（要尊重學(xué)生個(gè)性化的見(jiàn)解，）
2、大家都喜歡在空中自由飛翔的蝸牛，那同學(xué)們，有什么好辦法，讓這只蝸牛再飛起來(lái)呢？
3、假如蝸�，F(xiàn)在轉(zhuǎn)變態(tài)度，不再驕傲自大了，他能不能再飛起來(lái)？
我起初設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“這只會(huì)飛的蝸牛最后為什么只能在地上慢慢爬行呢？”這個(gè)問(wèn)題只能達(dá)到蝸牛因?yàn)樽约旱尿湴炼玫娇杀南聢?chǎng)，引起人們同情的目的。倘若換成以上三個(gè)問(wèn)題，卻不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到驕傲帶來(lái)的后果，更重要的是，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到創(chuàng)新的層次上，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蝸牛的下場(chǎng)是值得同情的，這淺層次的認(rèn)識(shí)；二是想辦法改掉驕傲的缺點(diǎn)，讓蝸牛再飛起來(lái)，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，這才是教育的目的；三是讓學(xué)生知道只有勤學(xué)苦練，放下沉重的思想包袱，才能不斷進(jìn)步，爾后出示劉翔一次次獲獎(jiǎng)的畫(huà)面，再次強(qiáng)化學(xué)生成績(jī)不代表未來(lái)，是對(duì)過(guò)去成績(jī)的肯定，從而讓孩子怎樣面對(duì)榮譽(yù)。這是教給學(xué)生學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)創(chuàng)新的體現(xiàn)，是根植學(xué)生終生受用的思想。我想，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓孩子在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，這才是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的關(guān)鍵。如果學(xué)無(wú)思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)創(chuàng)新思維”，都將成為空談。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇2
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，獎(jiǎng)杯成了堅(jiān)硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上爬行。通過(guò)閱讀課文，理解課文，讓學(xué)生懂得榮譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。
在這篇童話故事的教學(xué)中，首先要讓孩子能感受到童話的氛圍。課前準(zhǔn)備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的貼圖。利用這些貼圖使文章中各個(gè)形象得到了體現(xiàn)。課文中首先出現(xiàn)了“遙遙領(lǐng)先“這個(gè)詞語(yǔ)，利用貼圖讓孩子們將小動(dòng)物的位置擺出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛更使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意義有了更深刻的理解，更加的形象直觀。
在講讀課文時(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟讀中體會(huì)蝸牛的變化過(guò)程，從而理解課文所要告訴我們的思想。語(yǔ)文教學(xué)中讀是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生理解課文時(shí)會(huì)把文章更好地讀出來(lái)，而讀課文也是一種讓學(xué)生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學(xué)中，我感覺(jué)讓學(xué)生讀的很多，但是讀的層次和提高并沒(méi)有很好的表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完之后，下一個(gè)學(xué)生下一次讀應(yīng)該在上一次的基礎(chǔ)上有所提高。學(xué)生讀完之后要讓所有的同學(xué)明白優(yōu)點(diǎn)在什么地方？缺點(diǎn)在什么地方？這些地方是在今后的教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來(lái)采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，從而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)什么？”使他們真正感受到，面對(duì)驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇3
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過(guò)對(duì)“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語(yǔ)及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語(yǔ)理解
在本課中重點(diǎn)詞語(yǔ)有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過(guò)各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看圖，自己理解并總結(jié)詞語(yǔ)的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我先通過(guò)換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學(xué)生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過(guò)讀課文，再思考兩個(gè)意思相近的詞位置是否能調(diào)換，學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，明白兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練
語(yǔ)文教學(xué)的核心就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，將語(yǔ)文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合。導(dǎo)入新課時(shí)，我讓學(xué)生選一、兩個(gè)詞進(jìn)行造句練習(xí)；我重點(diǎn)抓了2處來(lái)提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你就是這只獲獎(jiǎng)的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會(huì)怎么說(shuō)？你是蝸牛的朋友，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語(yǔ)活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語(yǔ)言。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇4
上周四接到通知，本周四到和平路小學(xué)上公開(kāi)課，可把我愁壞了。從周一到周三都處于緊張狀態(tài)，上課的流程對(duì)于我來(lái)說(shuō)，都是那樣的曲折。簡(jiǎn)單地在平行班磨了幾節(jié)，總感覺(jué)效果不是很好！課堂上的生成資源，在我的引領(lǐng)下，全然丟失。
尤其是在與學(xué)生對(duì)話的環(huán)節(jié)，更讓我感覺(jué)到心中無(wú)話可說(shuō)，只能說(shuō)明一個(gè)原因，駕馭課堂的能力非常薄弱。上公開(kāi)課不是簡(jiǎn)單的備課，最重要的是圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行傳授新知。
今天下午的課堂教學(xué)，執(zhí)教《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，第二個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子呈現(xiàn)：小鳥(niǎo)不能來(lái)參加，因?yàn)轼B(niǎo)兒會(huì)吃掉這個(gè)小昆蟲(chóng)？當(dāng)孩子們討論很激烈的時(shí)候，我應(yīng)該把發(fā)言權(quán)讓給想說(shuō)的孩子，這樣，更能反襯出這是昆蟲(chóng)界的飛行比賽，比賽中絕對(duì)的公平公正。在這場(chǎng)高手如云的比賽中：因?yàn)槲伵Ｓ幸浑p有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以，本次本賽，它獲得了金燦燦的獎(jiǎng)杯。這個(gè)環(huán)節(jié)在線以后，小記者的出場(chǎng)，就能帶出很多出色的小蝸牛，與課文中的蝸牛形成鮮明的對(duì)比。這是本節(jié)課的亮點(diǎn)，但是在我的引導(dǎo)下，都隱身起來(lái)了。如果能聯(lián)系語(yǔ)境，體會(huì)本文小蝸牛的“得意洋洋”，這些出彩的畫(huà)面，被我著筆的過(guò)于平淡�？偢杏X(jué)自己是在趕每個(gè)環(huán)節(jié)。重點(diǎn)詞語(yǔ)：唯恐與生怕，應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的理解去說(shuō)，去做，去表演，但是這個(gè)環(huán)節(jié)，我完成忽視了孩子的感受，由于孩子在讀句子的時(shí)候，出現(xiàn)了斷層，與我設(shè)計(jì)的說(shuō)話環(huán)節(jié)脫節(jié)，我的思維軌道立刻截?cái)�，課件的零亂呈現(xiàn)，跑得很快！
課堂上這些因素，都是我在備課時(shí)，沒(méi)有預(yù)料到的，所以課堂效果很差。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該圖文結(jié)合，師生對(duì)話，引出這是一只后悔的小蝸牛，如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色，用自己的話描述一下，這樣也許是課堂一個(gè)完美的收尾。針對(duì)以上的不足，我決定下周在自己的學(xué)校開(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，希望能有所進(jìn)步！
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《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇5
課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)寓體的感悟，所以在深入學(xué)習(xí)課文、引導(dǎo)學(xué)生感悟寓意時(shí)，我充分利用了書(shū)中的資源——插圖。文中精美的插圖，不僅為課文增添了許多童趣，還可以說(shuō)是文本的補(bǔ)充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸�！霸谔炜兆杂傻仫w翔”和“在比賽中遙遙領(lǐng)先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對(duì)比。在教學(xué)中，我一一出示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道蝸牛原來(lái)的樣子以及現(xiàn)在樣子，進(jìn)行強(qiáng)烈地對(duì)比，生動(dòng)而形象，而蝸牛的樣子和神情無(wú)不給了學(xué)生豐富的想象空間，因此，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生觀察插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，問(wèn)孩子們：“小朋友，美麗的春天來(lái)了，外面的世界多么美好，你看，一只老蝸牛帶著一只小蝸牛出來(lái)散步了，花叢中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來(lái)了，它們?cè)诳罩心阕肺亿s，翩翩起舞，老蝸�？粗鼈�，想起從前的自己，不由得嘆了口氣，對(duì)小蝸牛說(shuō)……
小朋友們，你們能猜猜此時(shí)的老蝸牛會(huì)說(shuō)些什么呢？小蝸牛呢？”請(qǐng)同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說(shuō)一說(shuō)，最后再進(jìn)行全班交流，學(xué)生們也是各抒己見(jiàn)，如此看來(lái)，憑借插圖的直觀形象，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色間的換位、移情體驗(yàn)，能使學(xué)生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價(jià)值觀，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內(nèi)容，最關(guān)鍵的還是把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇6
這篇課文，是一篇指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我著重指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現(xiàn)在已經(jīng)有特別長(zhǎng)的時(shí)間了。所以讓學(xué)生體會(huì)之后，在語(yǔ)速上進(jìn)行指導(dǎo)，要讀得慢一些�！坝辛Α焙汀白杂伞眱蓚�(gè)詞說(shuō)明了蝸牛原來(lái)的樣子�？梢圆シ艅�(dòng)畫(huà)或者觀察圖畫(huà)體會(huì)蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導(dǎo)。
后觀察它的表情，從而體會(huì)出蝸牛的飛行本領(lǐng)強(qiáng)。接著解決的重點(diǎn)是省略號(hào)代表了什么意思？可以通過(guò)觀察圖畫(huà)和聯(lián)系上下文來(lái)理解。讓學(xué)生知道還有許多的昆蟲(chóng)參加比賽呢！最后讓學(xué)生想象一下蝸牛是怎樣領(lǐng)獎(jiǎng)的，然后從情感上進(jìn)行指導(dǎo)，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點(diǎn)詞“得意洋洋”，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，文中表現(xiàn)蝸�！暗靡庋笱蟆钡木渥�。也就是畫(huà)出課后4題的那兩句話。進(jìn)而來(lái)比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什么相同和不同？可以調(diào)換嗎？通過(guò)比較后，使學(xué)生明白不能調(diào)換順序，因?yàn)樗滋煳ㄒ粨?dān)心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎(jiǎng)杯被人偷走了。這樣讓學(xué)生讀出蝸牛白天神氣活現(xiàn)的樣子，晚上害怕?lián)牡?心理。
第四自然段是最能突出個(gè)性化朗讀的一段了，可以先讓學(xué)生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)些什么？讓學(xué)生把自己的想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責(zé)的、鼓勵(lì)的……只要說(shuō)得合情合理都可以，最后把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節(jié)好的語(yǔ)文課重在讓學(xué)生自讀自悟，教師疏通點(diǎn)撥。課上書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生情緒飽滿。語(yǔ)文教學(xué)，如此讀中生趣！
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇7
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇生動(dòng)有趣的童話。故事通過(guò)奇特的想象，寫(xiě)出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎(jiǎng)杯，退化成如今只能勉強(qiáng)地從殼里伸出頭來(lái)，在地上慢慢爬行的動(dòng)物，表現(xiàn)了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績(jī)和榮譽(yù)當(dāng)成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺(jué)而不思進(jìn)取，就會(huì)落后、倒退。執(zhí)教的這節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、看圖激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
本文的插圖很巧妙�！疤祛^”畫(huà)著蝸牛高飛藍(lán)天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應(yīng)當(dāng)屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎(jiǎng)杯當(dāng)之無(wú)愧。然而，蝸牛奪取獎(jiǎng)杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)讀書(shū)，順勢(shì)合理，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀代講，以讀領(lǐng)悟。
這節(jié)課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評(píng)促讀，以讀悟情。例：教學(xué)第二自然段時(shí)，提出問(wèn)題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強(qiáng)，可以得冠軍？學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學(xué)生讀詞，再讀句子。讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，做到生生互評(píng)、師生互評(píng)，評(píng)后再讀。通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，獲得積極的情感體驗(yàn)，這樣的以讀代講，以評(píng)促讀，鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3、自主識(shí)字，突出學(xué)生的主體地位。
在識(shí)字方面以自主識(shí)字，自讀自悟的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語(yǔ)等檢測(cè)學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，給學(xué)生多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇8
本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。生動(dòng)的故事配以形象的畫(huà)面深深地吸引了學(xué)生，同時(shí)對(duì)他們具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。
指導(dǎo)理解第一、二自然段時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子，體會(huì)蝸牛飛行本領(lǐng)的高強(qiáng)�！伴L(zhǎng)著……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時(shí)的蝸牛身體輕巧，飛行自如。接著以一次飛行比賽為例，具體表現(xiàn)了蝸牛飛行本領(lǐng)的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學(xué)生所熟悉的昆蟲(chóng)，它們?cè)陲w行比賽中竟讓蝸�！斑b遙領(lǐng)先”，統(tǒng)統(tǒng)被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學(xué)中，我通過(guò)多媒體展現(xiàn)畫(huà)面，以引起學(xué)生的探究興趣，產(chǎn)生懸念：蝸牛為什么會(huì)變成今天這個(gè)樣子呢？又是怎樣變成的呢？
教學(xué)第三小節(jié)的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀，弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，我出示了一系列小動(dòng)物的圖片，讓孩子上臺(tái)來(lái)貼，通過(guò)對(duì)小蝸牛所在位置的爭(zhēng)議，理解了“遙遙領(lǐng)先”、“甩下”、“所有”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。再進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地讀出了小蝸牛贏得冠軍的輕松。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、讀演、感悟。課上還創(chuàng)設(shè)了“假如你就是這只獲勝的蝸�！边@樣一個(gè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自身來(lái)談感受。情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)發(fā)展；旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的目的，讓學(xué)生更好地在讀中感悟。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇9
有的時(shí)候，想象中的課堂與現(xiàn)實(shí)中的課堂總是有著很大的差別，就像我上的這課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》。盡管課文是那么生動(dòng)有趣，我也準(zhǔn)備了用動(dòng)畫(huà)故事給課文套入一個(gè)大的情景，畫(huà)了小動(dòng)物圖片，設(shè)計(jì)了貼一貼、采訪、解說(shuō)等我認(rèn)為比較能吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)，但是課堂的氣氛遠(yuǎn)沒(méi)有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿滿，但是那寥寥無(wú)幾的小手，似乎在看我表演的眼神讓我開(kāi)始有些失望，接下來(lái)的時(shí)間里，感覺(jué)自己好象在完成教學(xué)任務(wù)一樣上著。到底為什么會(huì)這樣？
我覺(jué)得是我的教學(xué)思路不夠清晰，沒(méi)有一條很明確的主線帶著學(xué)生走，只是按著故事的發(fā)展順序一路走下去，顯得比較枯燥。后面的朗讀指導(dǎo)較少，朗讀方式較單一，重點(diǎn)詞語(yǔ)的指導(dǎo)不到位，和前面比起來(lái)，有點(diǎn)頭重腳輕，亂亂的感覺(jué)。另外就是教學(xué)評(píng)價(jià)的單一。其實(shí)，我知道，無(wú)論朗讀也好，回答問(wèn)題也好，作為老師要恰當(dāng)?shù)慕o予不同的評(píng)價(jià)。為了避免評(píng)價(jià)的單一，事先我也在教案設(shè)計(jì)上準(zhǔn)備了評(píng)價(jià)。但是真正上課的時(shí)候卻忘了該怎么說(shuō)。這就說(shuō)明，平時(shí)對(duì)這方面不太注意，到了被聽(tīng)課時(shí)，即使事先準(zhǔn)備好，但也是只留于表面，仍然不能很恰當(dāng)?shù)慕o出有個(gè)性的評(píng)價(jià)。
另外，讓我很滿意的，是學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)“遙遙領(lǐng)先”的理解，我采取貼一貼的方式，讓學(xué)生貼蝸牛所在位置，一開(kāi)始有學(xué)生只是把蝸牛貼在其他昆蟲(chóng)的前面，其他學(xué)生立刻指出該貼在距離更遠(yuǎn)的地方，因?yàn)楦鶕?jù)對(duì)“遙遙領(lǐng)先”的理解。還有對(duì)詞語(yǔ)的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對(duì)近義詞的理解，都讓學(xué)生更深入的了解課文。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇10
本課的插圖精美，栩栩如生，不僅為課文增添了許多童趣，它還有一個(gè)重要的作用，那就是幫助學(xué)生讀懂課文，深入地理解文本內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，可以說(shuō)插圖是文本的補(bǔ)充。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察42頁(yè)下面的插圖（一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)對(duì)話訓(xùn)練：春光明媚，百花盛開(kāi)，老蝸牛帶著小蝸牛出來(lái)散步。看到遠(yuǎn)處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，小蝸牛對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)瑸槭裁次覀兙筒荒芎退鼈円粯釉谔炜罩凶杂傻仫w翔？”這時(shí)，老蝸牛不由得嘆了口氣，說(shuō)：“……”小朋友你們能猜猜老蝸牛會(huì)說(shuō)些什么嗎？學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富，也很童趣。
思遠(yuǎn)說(shuō)：“哎，孩子，都怪媽媽太驕傲了，媽媽以前和它們一樣能在空中自由飛翔的，我還在一次比賽中獲得了冠軍！后來(lái)，我白天背獎(jiǎng)杯，晚上也睡在獎(jiǎng)杯里，就變成這樣了！你以后做什么事都不要驕傲啊！”
佳怡說(shuō)：“孩子，要是在以前，它們可真不是我的對(duì)手，飛行比賽中是被我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面的，都怪我把獎(jiǎng)杯成天背在背上，都是這獎(jiǎng)杯害了我�。 �
很顯然，這兩位位學(xué)生不僅了解了課文內(nèi)容，而且明白了故事的道理！
鉦淇說(shuō)：“大人的事，小孩別管！你以后就好好練習(xí)爬行吧！”看來(lái)鉦淇的爸爸媽媽平時(shí)就是這么教育她的。
隨后我又為孩子們補(bǔ)充了兩句名言：“滿招損，謙受益”；“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”；“一個(gè)驕傲的人，結(jié)果總是在驕傲里毀滅了自己�！弊寣W(xué)生對(duì)課文又更進(jìn)一步內(nèi)化。結(jié)合課后練習(xí)，我讓學(xué)生對(duì)驕傲的小蝸牛說(shuō)上一句話，他們都說(shuō)得不錯(cuò)！
所以，我們應(yīng)該巧妙地利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，這樣，不僅能有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇11
整節(jié)課教學(xué)過(guò)程清晰。教學(xué)設(shè)計(jì)能結(jié)合低年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)，能吸引學(xué)生的注意力。以字、詞教學(xué)為主線，結(jié)合字理和學(xué)生易于掌握的方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)我還注意了學(xué)法的滲透，提問(wèn)設(shè)計(jì)有效。最為讓人高興的是我能利用課堂中的生成問(wèn)題，合理的進(jìn)行引導(dǎo)，讓其他學(xué)生有樣可學(xué)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣學(xué)得快忘得也快的特點(diǎn)，我在授課過(guò)程中非常注意學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，也是很難能可貴的。
但作為第一課時(shí)，這節(jié)課也存在不足之處：1、課文的開(kāi)頭直接進(jìn)入插圖的講解，已經(jīng)涉及了課文內(nèi)容，而自己卻突然強(qiáng)扯學(xué)生又回到生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)，讓學(xué)生有些無(wú)所適從，如果能把這個(gè)環(huán)節(jié)放到學(xué)完生詞后才進(jìn)行效果會(huì)好些。2、作為二年級(jí)學(xué)生，對(duì)課文內(nèi)容的理解是個(gè)還需要老師扶持的過(guò)程，但我在這個(gè)設(shè)計(jì)上有些急于求成了，坡度高了，學(xué)生不太能適應(yīng)。如果能設(shè)計(jì)為讓學(xué)生每讀完一個(gè)自然段，然后出示小黑板讓學(xué)生一個(gè)自然段一個(gè)自然段地學(xué)習(xí)填空，最后我再把這些填空匯總，指出這就是課文的主要內(nèi)容。我想這樣效果會(huì)好些。
教后聯(lián)想：我們?cè)诮虒W(xué)中都在倡導(dǎo)設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到果子，而在教學(xué)中往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，教師的急于求成設(shè)計(jì)了一些超出學(xué)生能力范圍的問(wèn)題，要做到合適還應(yīng)該在備課中多下苦功��！
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇12
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課是一篇童話故事，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵哲理。我在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)讀，在讀中體味語(yǔ)言，懂得課文向我們揭示的道理，受到教育。
首先抓住重點(diǎn)詞句，朗讀感悟。讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累各不相同，對(duì)文本的理解也就各不相同。因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)朗讀感悟，并時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受，以此誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所感悟，在不斷的讀書(shū)積累中提高學(xué)生的能力。
接著努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合。
情境的創(chuàng)設(shè)意在低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文的目的。所以課堂上我讓學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)中感悟課文內(nèi)容，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
其次讓學(xué)生拓展說(shuō)話，深化體驗(yàn)。
本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如蝸牛得獎(jiǎng)之后、其他動(dòng)物看到蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯、老蝸牛和小蝸牛的插圖……都可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象。因此，在學(xué)生接觸感悟了本文鮮活的語(yǔ)言后，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的說(shuō)話練習(xí)。這樣，就可以使學(xué)生在拓展讀說(shuō)的訓(xùn)練中真正學(xué)會(huì)表達(dá)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)寓意的獨(dú)特的體驗(yàn)�？墒沁@節(jié)課上下來(lái)好多地方與事先不相符，這都與自己的水平、心理素質(zhì)有關(guān)，有待于好好的學(xué)習(xí)。
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》教學(xué)反思 篇13
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，得意洋洋，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個(gè)故事告訴我們?cè)跇s譽(yù)面前驕傲自滿就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。 為了讓學(xué)生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學(xué)生把自己當(dāng)做小蝸牛，走進(jìn)人物心里。
小蝸牛得了冠軍后，我就采訪成天背著獎(jiǎng)杯的小蝸牛，我說(shuō)：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣？”
“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什么東西啊？能讓我瞧瞧嗎？”
“小蝸牛啊小蝸牛，你今后有什么打算？”
在對(duì)話中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。
當(dāng)然，有幾個(gè)孩子說(shuō)：“我想繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次比賽再奪冠軍！”
我就適時(shí)問(wèn)他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”
然后，和孩子一起再次走進(jìn)文本讀讀有關(guān)語(yǔ)句，從而引導(dǎo)他們要讀懂課文，而不是想當(dāng)然。就這樣，一個(gè)驕傲自大，目中無(wú)人，被榮譽(yù)燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。
當(dāng)課文學(xué)完之后，我問(wèn)孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對(duì)它說(shuō)什么？”
陳姝騏說(shuō)：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎(jiǎng)杯后繼續(xù)練習(xí)飛行，不驕傲的話，也許你會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)�！�
還有的小朋友說(shuō)：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你。”
“小蝸牛呀，現(xiàn)在你后悔了吧？但是世界上是沒(méi)有后悔藥的”……
從孩子們?cè)捳Z(yǔ)中可以看出，孩子們應(yīng)經(jīng)走進(jìn)了角色，讀懂了《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這個(gè)故事的道理。
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